企業新型學徒制背景下中職教師職業能力發展研究

張逢春

【摘要】企業新型學徒制在政府主導的“綜合培訓”模式下，以企業為主體，以學校為參與者，成立教育和企業聯合機構和職業培訓專家組；企業評估教師的行業知識和專業職責，使學校導師熟悉企業職位的業務流程和崗位專業技能標準；學校建立教師專業能力研究中心，注重教師積極參與、企業主導行業的專業資格培訓和認證；雙導師根據企業崗位標準，采用線上和線下相結合的方式建設專業課程，加強企業導師和校內教師的聯合培養效果。

【關鍵詞】企業新型學徒制；企校雙師；中職教師；職業能力；路徑研究

學校教學模式創新，企業學習與教學合作深度融合，鼓勵企業組織高質量的職業培訓，培養大量高技能人才。2021年6月，五部委發布《關于全面推行中國特色企業新型學徒制加強技能人才培養的指導意見》，指出高質量發展是領導者，深入的企業改革和增加的技術學習為了滿足發展能力的需求，發展現代化和提高正在進行產業轉型的公司的競爭力，企業和院校導師之間的“雙重”訓練模式，使企業與中職院校合作開展持續技能活動，全面實施新型學徒制培訓，創新中國特色技能人才培養模式，培養人才技能，為高質量發展提供強大的動力和輔助技能。為適應新形勢，我校校企合作背景下的企業新型學徒制在有序進行中，經過實踐，建立了具有地方特色的企業新型學徒制辦學模式，并取得良好的效果。

一、中職教師提升職業能力是全面推廣企業新型學徒制的客觀要求

在政府、企業和院校共同參與下，企業新型學徒制以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容實施企業技能教育新模式，促進學校產教融合、深化校企合作、加強企業技能型人才的培養。

在學徒培養教學中需要中職教師與企業導師相互合作、優勢互補。通過制定相關專業知識、學徒制和操作技能的適用標準，導師指導學徒不斷提高學習技能及專業能力，這是對中等教師職業能力方面提出的新挑戰和新要求。新時代“雙師型”教師隊伍建設可以在企業新型學徒制工作中充分體現，中職教師的職業能力和產學融合教育方式都可以通過企業新型學徒制深入發展。

“學徒”是企業新型學徒制，由企業和學校兩名導師共同培訓。在企業新型學徒制中，學校導師根據企業職位為學徒制定目標和內容，教授相關理論知識，培訓基本操作技能，以加強學徒的知識和操作水平。企業導師負責培訓學徒的專業崗位技能，并鼓勵學徒在專業發展中靈活使用所獲得的知識。中職院校要結合企業的崗位要求、就業結構和崗位變化，對教師的職業能力和發展目標進行科學合理配置。

在企業新型學徒制中，企業和學校兩位導師聯合培養的模式有利于增強中職教師的行業實踐經驗，引導教師了解企業文化、企業崗位要求及工作流程，實現企業和學校資源共享。教師通過企業調研實踐，開發企業崗位相關技術課程，有助于持續提高教師的職業能力。

二、中職教師職業能力現狀及存在的問題

學院企業新型學徒制工作在省、市、院領導的指導及相關部門的密切配合下，根據企業的培養要求和目標，依據國家職業技能標準，與企業共同制定培訓方案和教育計劃，并建立適應新型學徒制的教育管理系統。

利用學院的教學設施、設備和教學人員，有針對性地培訓師資隊伍，承擔具體的教育培訓任務。如2021年9月16日海南省人力資源開發局與濱海國際電子商務產業園及我院就促進園區企業發展進行座談。同時積極響應國家和省人社廳號召開展工作，2020年與海口制藥廠有限公司等16家企業簽訂合作協議，培養學生520人，已經開班244人（表1見下文）。

1.中職教師職業能力現狀

為社會培養高技能人才是技工院校的辦學宗旨之一，隨著社會對高技能人才的需要，培養企業崗位技能人才，則需要高素質高技能的中職教師，要求教師理論課講解深入淺出，企業設備操作基本熟練。但實際情況是學院專業教師大多是來自普通高校的大學畢業生，理論知識夠用，但實踐技能不足，不能滿足培養企業新型學徒制學員的基本崗位技能教學要求。

2.中職教師職業能力存在問題

在企業新型學徒制學員培訓過程中發現大多數教師存在專業技能問題，如缺少對企業文化和行業信息的深入了解，缺少企業實踐經驗；社會服務技能差，無法承擔職業部門變化產生的工作，理論技能教學課程多，依托學校提供的技能服務社會資源平臺相對不夠，教師本身的社會資源也有限；教師職業倦怠感強，對自身的職業發展缺乏動力，在工資處理、晉升和再培訓方面缺乏安全感，參加技能培訓的機會很少；教師職業規劃不明確，規劃意識淡薄，學校缺乏教師專業發展的組織和管理；教師教育研究能力和動機低，缺乏研究成果等。

三、中職教師職業能力培養的路徑研究

學校導師在實施企業新型學徒制教學中，要對校內學習的學徒講授與企業職位目標和內容相一致的理論知識，培訓基本操作技能，同時還需對職業素養進行培訓。對于校內導師的重要任務，指導教師必須建立一個理論技能框架，基礎知識、基本技能、職業素養共同發展，同時也要考慮到企業新型學徒制對教師提出的多重要求，必須結合企業知識和基礎理論知識建立知識體系，實現信息獲取和處理、技能創新和觀念轉型、小組學徒共同協作和溝通、崗位工作任務組織和評估等實踐技能。同時采取專業態度，在心理上適應職業變化，分享信息和資源，建立正確的價值觀，包括職業信念、職業精神和職業感情等。

企業新型學徒制要求企業導師和校內教師最大限度地發揮聯合培訓的效果，在提高校內教師職業能力的過程中，政府、企業、學校、教師發揮各自的職能。

1.政府政策保障中職教師職業能力發展

2021年6月，人力資源社會保障部、財政部、國務院國資委、全國總工會、全國工商聯等五部委聯合印發《關于全面推行中國特色企業新型學徒制加強技能人才培養的指導意見》的通知，決定在國有企業、民營企業以及中小微等各類企業全面推行中國特色企業新型學徒制。全面實施新型企業學徒制培訓應被視為實施職業技能、發展行動和加強高技能工人培訓的一個基本要素，認真組織實施，促進對企業技術人員的全面獨立評估，廣泛動員企業、院校、培訓機構和員工積極參與學習，擴大企業新型學徒制范圍，提高學徒制職業培訓質量。

（1）貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件精神，加強職業學校的教師培訓，創建高質量的“雙重”職業培訓教師（技術學校的“綜合”教師），將教師培訓作為職業培訓改革和發展的基礎工作，加強教師的技能培養，落實立德樹人的基本任務。

（2）政府應帶頭建立企業與教育之間的聯系，整合企業和職業教育院校可獲得的有利資源（設備、技術、教學人員、教育資源等），招聘合格的企業導師和教師，并建立職業培訓專家團隊。學校教師和企業導師分享他們掌握的信息和資源，同時為企業新型學徒制的聯合培訓提供優質資源，并確保學徒在協議培訓結束時被順利聘用。

2.企業通過技術保障中職教師職業能力發展

企業可以結合實際自主確定文化對象。作為企業培訓的促進者，推廣和評估“雙重”培訓模式、企業實踐培訓基礎和“雙重”機構培訓基礎，即企業和院校導師之間的“雙重”訓練模式。

（1）通過企業新型學徒制試點模式，為中職教師教育教學建立職業技能發展和職業規劃合作平臺。

（2）企業新型學徒制的優勢是通過企業導師作為“企業師傅”和學校教師作為“學校導師”共同指導企業學徒進行學習。由于中職教師平時接觸企業崗位機會較少，學校導師也需要企業師傅的技術技能指導，因此，中職教師以校企合作形式積極參與職業培訓，要求具備“雙重”（“徒弟”和指導教師）身份，負責“學徒”身份的教師在其“學徒”框架內接受企業導師，即“師傅”的帶教，提前學習企業文化和企業工作崗位要求。教師可以借此機會共同利用資源和開發課程，依據職業資格標準，結合企業的崗位技能標準和規范，共同研究制定培訓目標，開發適應企業專業技能標準的學習教材，同時提高教師的科研能力，并熟悉研究成果的轉變。

（3）學校派專業教師到企業培訓，深入實訓基地，對企業操作規程、工藝流程、企業文化作深入的調研學習，有助于企業實踐基礎和理論基礎“雙重”素質的培養、專業建設和教學改革，提高實踐能力。

（4）依據企業自身的崗位技能標準，為教師開展企業認證工作，實現“教育與培訓相結合”，使教師的學校教學與企業的工作崗位要求緊密結合，進一步完善學校“雙師型”教學隊伍培訓教師體系，提升教師的教學專業能力。

3.學校為中職教師職業能力發展提供平臺

學校應主動加強教師與企業的聯系，組織教師深入企業一線實踐活動，了解企業工作流程。教師在開始掌握和獲取企業行業知識之前，了解行業的一般知識，包括跨學科知識、行業職業道德、業務管理模式和操作機制等。依據企業工作崗位流程和崗位工作任務，專業教師要具備與所教專業對應的企業崗位技術能力，要求教學過程與工作過程對接，學生學習過程與工作過程對接，走工學一體化教師培養路徑，為將來的實踐教學奠定技能工作基礎。

雙導師培養機制平臺在企業和學校實施新型學徒制的過程中，應根據教師實際職業能力建立符合本校的資格考核與認定標準，并在2～5年之內完成教師職業能力資格考核與認定，協助教師獲得相關專業企業行業資格認證。這有助于教師準確評價學徒的基本知識技能水平；同時，它能夠使教師意識到專業知識技能的可持續發展，合理規劃自身職業生涯發展。

企業新型學徒制還要加強企業與學校專業的合作與調整，選擇合適的專業企業導師，產教融合，共同打造企業教育技能基地，使在校教師在實踐中掌握產教融合相關理論技能知識，提高教師的專業職業能力。

4.教師個人提升職業能力的主要途徑

作為企業和學校相互共建共享資源、實現共贏載體的企業新型學徒制人才培養模式，有利于加強校企間合作、實現產教融合。

企業設有教師崗位實用技能的培訓，有利于教師的崗位技能、生產工藝和流程培訓，以及實用知識的生成。在企業培訓期間應為教師發放培訓津貼，同時健全并完善中職院校教師培訓津貼制度，企業邀請教師參與相關技術研究開發項目，為創業和掌握技術創造必要條件，培養創業和工匠精神，樹立積極的職業價值觀。

一方面，教師和企業導師可以通過數字化資源平臺共同構建在線職業培訓課程的學習資源庫，以便學徒能夠在工學交替、線上和線下學習模式下完成培訓任務；另一方面，通過大數據技術平臺動態監測教師職業培訓學徒的學習狀況，優化教師專業發展管理，鼓勵教師利用信息化技術創新工作方法和管理模式，在數字化資源平臺上定位和獲取有關勞動力市場需求的信息，從而根據社會工作結構的變化調整職業培訓計劃，培訓適應企業市場需求的高素質高技能人才。

在校企合作產教深度融合發展過程中，要充分發揮學校導師在新型企業學徒制和校企聯合培訓中的職責和優勢，讓學校導師和企業導師共同傳授學徒制的知識和技能，以實現政府、企業、學校和教師相結合的培訓體系。政府制定政策、企業提供技術、學校提供平臺、導師則提供知識，為教師提供更多的社會服務和企業崗位實訓機會，提高教師的專業能力，擴大技能人才的培訓規模，為實現海南自貿港高水平發展提供強有力的人才和技能支撐。

總之，深化教育促進發展，促進中職院校的改革和現代化，學習企業新型學徒制教育發展新模式，加強中職院校與專業企業的合作，學校明智地選擇校外企業，深入調查企業的力量，保證企業新型學徒制的實施。職業院校必須明確企業工作的實際和專業要求，為專業人員培訓制定科學目標，并提供滿足企業工作需求的專業課程。

【參考文獻】

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［2］繆建軍，朱慧玲.基于校企合作背景下的企業新型學徒制實施路徑及實踐啟示—以如皋市江海高級技工校為例［J］．職業，2022．

［3］許遠．企業新型學徒制技能人才培養模式的中國實踐［J］．職教論壇，2022．

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃中職教育專項課題2021年度課題“企業新型學徒制培養模式研究—以海口技師學院為例”的研究成果，課題編號：QJHV20210617）