核心素養背景下高中數學教學優化策略

楊傳寶

【摘要】數學學科核心素養是課程教學目標的集中體現，培養學生的核心素養是教師在開展教學工作中的重要任務之一.在當前的教育背景下，教師要想在教學過程中更好地培養學生的核心素養，首先要對知識內容展開深入地研究，了解知識的內涵，并以此為基礎對原本的教學方案做出調整，進而更好地培養學生的核心素養.本文分析高中數學教學中存在的問題，并結合實際提出具體的教學策略，希望對教學工作的順利開展有所助益.

【關鍵詞】核心素養；高中數學；數學教學

培養學生的核心素養對其成長和發展有著重要意義.將核心素養的培養融入到學科教學當中，能夠為教師開展教學工作提供更加清晰的指引，讓學生對核心素養有更加明確的認知.基于此，教師要對教學內容和形式進行深入的研究，并以此為基礎調整教學方案，進而更好地完成對知識的傳遞和對學生能力的培養，助力其核心素養的形成，為其長遠發展打好基礎.

1 ?高中數學教學中存在的問題

現階段，高中數學教師要從實際出發對教學中存在的問題進行深入的研究，并對教學方案做出調整，以此來更好地推進學生核心素養的形成.目前，高中數學教學主要存在以下幾方面的問題：

第一，教師與學生之間的互動較少.教師在開展教學活動的過程中，要就所講授的問題與學生展開討論和交流，以此來實現師生的共同進步.但是在實際教學中，通常是教師占用大量的時間進行講解，學生也只能機械地記憶.由此會導致學生自主思考的時間有限，會在一定程度上影響其對知識的理解.在該種教學模式下，數學課堂會呈現出一種沉悶、枯燥的氛圍.長此以往會導致教師失去講課的熱情，學生學習的熱情也會降低，最終影響教學的效果[1].

第二，學生缺乏對知識的深入理解.在教師完成對知識的講解后，要給學生一段時間讓其對所講授的內容進行消化和吸收，以助力其在日后完成對知識后的靈活運用.然而，大部分教師在教學過程中更加關注學生做題的數量，以及所掌握的做題技巧，時常忽視了學生對知識的掌握程度.由此導致學生在課程結束后很少對知識進行深入的回顧和思考，最終影響了其學習的效果.

第三，學生缺乏有效的指導.很多教師在教學過程中更加關注對重難點內容的輸出、教學活動的開展等問題，而忽視了學生在能力、基礎等多方面存在的差異.由此導致學生在學習過程中會遇到不同程度的困難，且無法得到教師及時正確的引導，最終影響了其對知識的理解，阻礙了其能力的提升[2].對此，教師在日常生活和課堂教學中要給予學生更多的關注，以增進對其的了解.在此基礎上，要結合教學要求和學生的發展實際對原有的教學方案進行創新，更好地完成對知識的講解和對學生能力的培養，助力其取得更好的發展.

2核心素養背景下高中數學教學優化策略

2.1 ?充分運用信息技術，助力學生理解所學

在當前的教育背景下，信息技術被越來越多地應用在課堂教學當中，能夠讓教師更加輕松地完成對知識的講解，同時讓學生對所學內容有更加直觀的認識.相較于小學和初中階段的數學內容，高中數學知識有著更強的抽象性，如果教師借助信息技術輔助開展教學工作，就能將部分知識內容更加直觀地呈現在學生面前，進而幫助其更好地完成對知識的理解.此外，該種教學形式還能將學生的興趣激發出來，讓其以更高的熱情參與到學習當中，最終在輕松的狀態下完成學習，對其能力的提升和核心素養的形成有積極意義[3].

例如在講授人教版高一必修第二冊《立體幾何初步》中的相關內容時，教師可以借助課件將空間幾何體在生活中的實際應用展示出來，讓學生對所學的知識內容有初步的了解.為更好地將學生的興趣激發出來，教師可以先為其講授“圓錐”的相關知識.可以在課件中展示一個圓錐，讓學生對其進行觀察.通過直觀地觀察，學生會認為圓錐的側面展開圖是一個三角形，此時，教師可以讓學生動手實踐，從而推翻其想法.在此之后，教師可以借助媒體設備為學生展示圓錐的側面圖，讓其直觀地了解圖形的特點.

借助信息技術開展高中數學教學活動，能夠將所學內容以更加直觀的形式呈現在學生面前，有助于其充分理解所學，進而為其核心素養的形成打好基礎.

2.2 ?組織小組合作學習，推動學生共同進步

高中數學中有些難度較高的知識內容，學生在學習過程中會有一定的難度，對此，教師可以引導其以小組合作的方式展開學習，以此來提高其學習的效率，助力其更好地完成對知識的理解.為保證合作學習的效果，教師首先要結合學生的能力基礎，將其劃分成A、B、C三個層次，A層次的學生能力較強、基礎較好，且有著較高的學習興趣；B層次的學生學習興趣一般，對于基礎知識有著較好的把握；C層次的學生對數學學習缺少足夠的興趣，且整體水平較差[4].在此基礎上，教師要結合學生的性格、個人優勢等將其分成若干小組，讓小組成員之間相互協作、互幫互助，以更高的效率完成學習.

例如在講授人教版高二選擇性必修第二冊《數列》的相關內容時，教師可以將學生進行分組，讓其通過小組討論的方式完成對等差數列的前n項和公式等公式的推導，并完成相應的習題.由于該部分知識的難度較高，因此在學生進行小組合作學習的過程中，教師要時刻關注學生的學習進度，并及時給予適當的引導.組織學生進行小組合作學習，能夠讓其共同對知識內容展開分析和探索，從而推動其核心素養的形成，推進教學目標的順利達成.

2.3 ?科學設計數學問題，鍛煉學生思維能力

高中生在展開數學學習的過程中要對所學習的知識內容展開深入地分析，并結合自身的理解提出相應的問題，通過努力最終完成對知識的掌握，這一過程對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，因此教師在開展教學活動的過程中要做好對學生思維能力的培養，以助力其更好的發展.基于此，教師要以教學內容為基礎科學地設置問題，使學生的思維能力在探索問題的同時得到鍛煉.為達到更好的教學效果，在問題設計時要緊扣教學內容，并調整問題的難度梯度，從易到難，讓學生的思維逐步深入，最終取得更大的進步[5].

此外，優質的數學問題能夠增加師生之間的有效互動，教師可以在這一過程中增進對學生的了解，進而更好地調整教學方案，助力學生的進步和成長.

例如在講授人教版高一必修第一冊《集合間的基本關系》時，教師可以向學生提出以下問題：將我們班級全體師生組成的集合視為全集U，全體女同學組成的集合記為A，全體男同學組成的集合記為B.問：A集合與B集合的交集是什么？集合A和全集U的關系是什么？盡管問題的難度相對較低，但是能夠讓學生在思考和作答的過程中對空集、真子集、交集的概念有更加深刻的印象，對其掌握所學和思維能力的提升有益，以此能夠推動其核心素養的形成.

2.4 ?案例分析輔助教學，引導學生應用所學

數學學科與現實生活之間有著密切的關聯，對數學知識進行合理運用能夠更好地解決生活中的問題.對此，高中數學教師在課堂教學中要將所講授的知識內容與實際生活中的案例聯系起來，以此讓學生發現學科知識與實際生活之間的關聯，并嘗試運用所學習的知識內容解決生活中的問題，進而在充分理解所學的同時，實現對知識的靈活運用.對此，教師在日常教學和實際生活中要用心觀察、不斷思考，更好地將數學知識與實際生活聯系起來，以此來推動教學工作的順利開展，助力學生取得更大的進步[6].

例如在講授人教版高一必修第二冊中《統計》一章的內容時，教師可以聯系生活中的實際案例帶領學生進行數據分析.對此，教師在正式開始課堂教學以前，要搜集所在地區居民年均用電量、人均月收入等生活案例，并在課堂教學中呈現在學生面前，以此來輔助學生學習和理解所學內容.借助實際案例輔助開展教學活動，能夠激發學生的興趣，在對數據進行整理和分析的過程中，學生能夠完成對知識的深入理解，同時其對知識的應用能力也能得到提升，對其核心素養的形成有積極意義.

2.5 ?鼓勵學生自主探究，提高學生自學能力

在核心素養的背景下，高中數學教師在課堂教學中要及時調整原有的教學思想和教學形式，通過多元化的方式開展教學活動，加強對學生的引導，讓其主動參與到知識的探索當中，進而完成對知識的深入理解，同時實現自主學習能力的提升.此外，教師要為學生傳授正確的學習方法，以提升其學習效率，助力其更好地發展[7].基于此，教師要充分尊重學生的主體地位，在教學過程中要加強對其的引導，讓其通過自己的努力發現和理解數學知識的奧秘，進而取得更大的收獲.

例如在講授人教版高二選擇性必修第一冊中《圓的方程》時，教師要引導學生進行自主探究，進而掌握圓的標準方程，能夠結合圓心坐標、圓的半徑寫出圓的標準方程，能夠通過圓的標準方程求出圓心坐標和圓的半徑.通過自主探究完成對知識的理解，學生能夠發現數學學習的樂趣，其對事物的觀察能力、對知識的分析能力以及自主學習能力都能得到鍛煉，同時其學習的信心也能樹立起來，以此能夠推動其更好地完成知識的深入學習，對其核心素養的形成也有積極意義.

2.6 ?充分運用教材內容，提升學生數學思維

平面幾何和立體幾何的相關知識在高中階段的學習中占據著重要的位置，為了讓學生完成對相關內容的理解，教師在教學過程中要做好對教材的充分利用，將其中的理論內容進行深入的講解，并帶領學生對其中的例題展開細致地分析.對此，教師在正式開展教學活動以前，要做好對教材內容的細致研究，分析出每一部分內容的設計意圖，并做好相應的整合，進而在教學過程中更好地將知識呈現給學生，助力其完成對知識的深入理解[8].

例如在講授人教版高一必修第二冊中《簡單幾何體的體積和表面積》的相關知識時，教師要對教材內容進行深入的研究，找出其中各個部分之間的關聯，挖掘出每個例題背后所應用到的知識點，并在教學過程中逐一為學生講解，確保其完成對知識的充分吸收.在教學過程中，教師要引導學生勤動筆、多畫圖，充分運用數形結合的思想學習立體幾何的相關知識，以此來提升其解題能力和思維能力.教師在進行數學教學的過程中，要充分認識到教材的價值，并進行合理利用，讓學生在課堂學習中對理論知識有透徹的理解，并在這一過程中實現思維能力的提升，以此實現對其核心素養的培養.

3 ?結語

培養學生的核心素養日漸受到人們的重視，教師在開展教學活動的過程中要提高對培養學生核心素養的重視程度，要以更加多元化的方式開展教學活動，以助力學生更好地完成對知識的掌握，同時實現能力的提升.為達到更好的教學效果，教師要加強與學生之間的互動，以此來增進彼此之間的了解，進而設計出更加優質的教學方案，推動學生的更好發展.

參考文獻：

[1]趙生武.核心素養背景下的高中數學分層教學策略研究[J].考試周刊，2021（99）：106-108.

[2]張俊清.新課改背景下高中數學課堂教學培養學生核心素養的策略研究[J].高考，2021（16）：73-74.

[3]陳睿.新課改背景下高中數學課堂教學培養學生核心素養的策略研究[J].考試周刊，2020（79）：47-48.

[4]余江.基于核心素養背景下的高中數學深度教學開展策略探究[J].考試周刊，2020（71）：81-82.

[5]曾存良.核心素養背景下農村高中數學教學策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：36.

[6]張強，張麗.基于高中數學核心素養背景下的課堂教學提問策略的研究[J].高考，2020（09）：101.

[7]張希芬.核心素養背景下高中數學教學活動開展策略探究[J].考試周刊，2019（87）：97-98.

[8]葉林，柴改娟.核心素養背景下高中數學生活化教學策略的運用探究[J].高考，2019（26）：158.