基于信息技術的高中數學差異教學研究

衛國強

【摘要】信息技術在高中數學教育運用、增強學生的邏輯思維、提高學生的綜合素養等方面都起著十分重要的作用.將信息化技術和數學教學緊密結合起來，創新數學教學的模式，從而促進學生高效學習.通過引導、探究、鼓勵學生積極地參加數學競賽，積極引進新的教學改革措施，增強學生對數學的喜愛和興趣，同時不斷地對高中教學方法進行探究創新.本文就結合信息技術下高中數學教學的差異化特點，對信息技術在高中數學差異化教學的作用作簡要闡述，然后就信息技術背景下高中數學差異化教學措施詳細探究.

【關鍵詞】信息技術；高中數學；教學研究

1 引言

隨著時代的發展，科技已經遍及人們生活的方方面面，信息技術在教學尤其是數學教學方面占據著非常重要的作用.將信息技術和高中數學差異化的教學有機地結合起來，能在本質上生動、形象地將數字化教學表現出來，提高學生的實踐能力、創新能力和思維能力.根據學生的特長和優勢的差異進行教學，用高效的數學教學觀念替代傳統的競賽觀念.對改善高中數學教學和對學生的理性思維的培養都起著積極的作用.因此，將信息技術運用于高中數學教學具有至關重要的作用.

2 高中數學差異化教學的作用

高中數學教學中采用傳統的教學方式已經無法適應當前學生學習需求，教師在教學中要轉變教學觀念，將差異化教學的方式融入數學教學中去，通過差異化教學就能針對性地開展教學活動，讓不同層次的學生都能在數學學習過程中有更大的發展進步，促進學生學習能力提升.以學生為中心，圍繞著學生制定相適應的教學方案以及教學目標，促進學生高效化學習，這對提高數學教學質量也能起到積極促進作用［1］.

3 當前高中數學教學中存在的問題

3.1 教學模式太過單一

當前，在我國傳統數學教學過程中采用單一的灌輸式教學，與“新課改”要求的多樣化教學大相徑庭.教學質量低，教學形式單一，缺乏創新性，數學教學不能跟上社會急劇發展之下對學生素質教育的要求.學生和家長也未能意識到數學對學生身心發育和綜合素質的重要性.此外，傳統單一乏味的課堂無法有效地讓學生對教學內容擁有深刻的理解，在平時的教學任務中，數學課每周僅占一節，且需要教授的東西繁多，這也在一定程度上阻礙了學生和教師之間必要的交流，導致學生對數學課失去興趣甚至出現厭學心理.在一定程度上影響了教師教學的質量和效果，更影響了學生身體素質和全面發展，對學生的成長產生負面影響［2］.

3.2 學生只能接受被動的學習

傳統的高中數學教學過程中，教師一直處于主導地位，學生學習的目的只是應付考試.很多教師忙于教學設計而忽略教學創新精神，忽視了學生在數學教學過程中想要表達自己的學習觀點，忽視了在教學過程中學生才應處于主導地位.此外，學生和教師缺乏應有的溝通，導致學生只能被動地接受教師講授的知識，對知識框架沒有一個整體的認知，在一定程度上制約了學生的主觀能動性.在實際教學中，學生只是根據老師的教學任務而去被動的機械化操作，并不是喜歡、因為興趣而上課.因此，無法達到自主學習和自我鍛煉的效果.這一系列原因將制約高中數學教學整體效果，學生的積極性很難被激發，導致教學效率低，教學質量無法提升，也在一定程度上影響著學生未來全面發展［3］.

3.3 高中數學教學環境的局限性

高中階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，如果教師在上課過程中沒有很好地引領學生思考，將導致高中數學課堂教學質量無法提高.很多老師未能針對學生身心特點，在教學過程中過分強調自己的主體地位，不能對學生進行具有針對性的教學.教學環境氣氛壓抑，學生只是跟著老師的指示被動地進行數學學習，所以在一定程度上制約了學生對數學學習的激情和興趣.

4 運用信息技術提高高中數學教學策略的方法

4.1 多模式的教學設計，激發學習激情

教學方式要靈活多樣，恰當的教學設計能激發學生的求知欲望，增強其對學習的持久熱情，從而達到學習效果最佳值.因此，高中數學課堂切忌過于單一和死板，教師需運用信息技術探究多樣性的教學設計.高中數學學習內容是緊密相連的，教師應加強各個環節之間的聯系，使內容更加緊密，并樂于跟學生交流，也要適當地掌握學生的思想狀況，了解學生對高中數學的學習情況和認知規律、掌握學生學習理解及其運用情況，并善于引導其對數學的深入探索.結合生活中的例子，利用信息技術巧妙地使其積極儲備數學學科知識.此外，教師應了解學生的學習情況，在對學生的學習情況進行大致的了解之后充分利用多媒體教育設計，展示教學流程和教學環節來提高教學效率.教學流程是高中數學教學過程中決定教學效率的重要部分，教學流程的設計是否合理關乎教學計劃的落實和教學目標的實現.好的教學設計是成功的一半，在一個多模式的教學設計氛圍中，充分調動學生的積極性，讓學生主動參加教學互動，藝術性地引導學生學習，從而提高學生學習效率［4］.

4.2 增強學生的主體地位，化被動學習為主動學習

讓學生積極主動地參與到教學活動中，增強其主導地位，將傳統由教師單獨地講變成由學生和教師配合完成學習內容，激發學生學習欲望，使學生對知識的理解更加深入.

例如 ?教師可以利用信息技術讓學生走進新的情景模式中，教師提出問題給學生，由學生自主討論，教師加以引導，讓學生積極地表達自己的見解和意見，培養學生獨立思考的能力.在教學過程中要給學生表達的機會并仔細聆聽學生的表達，給予及時、恰當的回應.教師應恰當地評價學生的思考及其表達，引導學生對表達的準確度，讓其他學生對同伴的表達評論、補充，強調指出學生表達中的思想、方法和獨自的想法.要引導想表達又不敢表達的學生敢于發表觀點，可以用學生的名字標記他們的想法；鼓勵學生表達自己發現問題、解決問題的想法.利用核心問題激活學生思維和引領課堂教學；讓學生帶著新的問題走出課堂去思考.重視指導學生學會學習：學會獨立攝取知識、梳理知識，學會質疑思考和發現問題、提出問題；學會思考解決問題的思路和在反思中前進；學會合作解決問題等等.

學生能更多地表達自己的見解，教師再對其觀點和見解向正確的方向進行引導.讓學生在學習過程中處于主體地位，同時，端正其思想態度，能夠對數學有一個整體的把握，使學生化被動學習為主動學習.

4.3 結合生活實際，喚醒學生求知欲望

數學源于生活，把生活教育的內容作為教育活動的重要參考將有效地滲透到高中數學教學中，這些內容遵循了學生的認知能力和學習特性.充分認識到這一點，并將其運用到數學教學中，根據實際情況發揮它的作用與價值.教科書中有很多關于數學發展和成熟的知識，教師可引導學生培養其理性思維模式.數學思想與生活息息相關，數學的課程教學應立足于生活教學，把數學知識巧妙地與生活經驗緊密聯系.高中的數學教學應該緊密結合生活，運用先進的信息技術進行教學.

例如 在為學生講解函數的形成時，就可以運用信息技術通過畫圖來解決，不但簡化了教師的講解難度，同時立體的三維圖像能讓學生有直觀的視覺感受，從而更充分地了解到函數的形成過程，從而達到事半功倍的效果.［4］

但在創建情景教學時要對生活情景材料進行精心挑選，并通過圖象、文字、思維導圖等方式，運用信息技術以一種幽默有趣的方式將學生引入到問題情境中去，使學生置身事內，從而喚醒學生的理性思維和求知欲望［5］.

4.4 有效利用新媒體，提高課堂活躍程度

科技的進步促使多媒體和數字化信息教育越來越普遍，在互聯網普遍發展的今天，高中數學教師也借助信息技術的優勢，在以學生為主體的教學策略下，將新媒體與教育相結合，積極引導學生互動并表達自己的獨特見解.新媒體的普及也在潛移默化地影響著每個人的生活.而高中正是一個人形成思維模式的關鍵時期.如果教師僅以傳統的說教的模式講授數學知識，學生很難有深刻的記憶和有自己獨特的理解.所以借助新媒體網絡平臺不但能加強師生間的溝通聯系，也能讓學生在學習過程中能夠獲得樂趣.網絡教學平臺的數據處理能力比較突出，在通過網絡評價的方式，及時地給學生打分，讓學生能對自己的學習情況有所了解，這就有助于教師對學生針對性的突破.通過網絡教學平臺結合學生學習狀況查缺補漏也能發揮積極作用，特別是對學習困難的學生的學習有著積極作用［5］.

例如 教師可以提前將上課的內容做成PPT，將圖片、動畫、聲音、視頻文字結合在一起，使教學中枯燥無味的、抽象難懂的內容能夠以一種顯而易見方式表現出來，使數學課堂豐富多彩、生動形象.增加了課堂的趣味性和實效性，在學生能夠更深刻理解高中數學加強其記憶的同時，也能提高其在數學課在網絡平臺上傳微課內容，讓學生結合課本預習，不同層次的學生分配不同的學習任務，使得學生堂的活躍程度.數學教學中就“函數的基本性質”的教學中，為促進各層次學生學習的主動積極性，可通過充分發揮自己的潛能，這對提升學生學習效率和質量有著積極作用.

5 結語

高中數學教學當中，通過差異化教學的方式能調動學生學習的積極性，高中數學教師應該充分認識到信息技術在高中數學差異化教學中的重要性，并且將其積極地運用于教學工作中，從而有效地優化差異化教學，培養學生的理性思維，提高其教學的質量.

參考文獻：

［1］陳正志.初高中數學差異化探究［J］.甘肅教育，2016（14）：57.

［2］王介花，閆寶強.高中數學差異教學下同題異構課教學設計調查研究［J］.數學教育學報，2018，24（03）：13-16.

［3］李文研.高中數學差異教學法的應用策略研究［J］.課程教育研究，2017（12）：158-159.

［4］肖祖勝.高中數學差異化教學模式研究［J］.求知導刊，2018（04）：97-98.

［5］常繼龍.高中數學教學中培養學生數學思維能力策略探究［J］.智力，2022（10）：1-3.