德育教育在高中數學教學中的滲透

冷永飛

【摘要】新課程改革實施的不斷深入，不僅改變了教師的教學方式和學生的學習方式，也使得高中數學教學的目標需要進一步提升.知識的傳授成為教師教學的目標之一，更重要的是需要教師在教學中培養學生的核心素養，以有助于學生的全面發展，為學生的未來發展奠定堅實的基礎.本文主要探討德育教育在高中數學教學中滲透的意義、現狀以及策略，希望能為高效課堂的構建、學生的全面發展提供一定的幫助.

【關鍵詞】高中數學；德育教育；核心素養

數學是學生高中學習階段必學的科目之一，在數學學科中滲透德育教育的作用較其他學科更加明顯，所起到的效果也會更加持久，因此將德育教育與高中數學教學相融合是十分有必要且可行的.數學教學的目的并不是把每一位學生都培養成數學家，但數學教學中涵蓋的思想、理念、行為等會對學生的思想品德和個性發展產生重要的影響，一線教師在教學中滲透德育教育，有助于真正落實新課程改革和數學核心素養的教育理念.

1 高中數學教學中滲透德育教育的必要性

學校是學生在高中階段活動時間最長的場所，學校和教師應該利用好這一優勢，在學校教育中充分滲透德育教育，發揮數學學科在德育教育中的重要作用，這不僅符合我國的教育法規，還有利于促進學生的德育與智育的共同發展.

德育教育的好壞，不僅關系到學生自身的發展，還會對提高整個民族的素質產生重要影響.目前，高中階段還是以應試教育為主，家庭、學校和教師的教育更注重培養學生的才智，強調提升學生的數學成績，但是在當下對提升高中生的綜合素質，提升高中生的核心素養也有了較高的要求，特別是新課改的深入實施，及近幾年的高考數學試題中都能感受到提升學生的綜合素養顯得異常重要.

在這樣的大背景下，雖然數學是理科，以應試教育為主，也應在數學教學中實施德育教育.德育教育不僅要培養學生的愛國、愛人民的理念，還要讓學生知道為什么而學習.數學學科理論性比較強，很多學生把精力與時間投入到了大量的數學試題的練習中，再加上數學老師的督促，學生如果不能夠提高數學成績，會承受很大的壓力，導致一些學生出現了心理問題，感到了學習的迷茫.針對這樣的情況，就需要教師在教學過程中實時地給學生滲透德育教育，解答學生產生的心理問題，讓學生對數學學習產生新的認識.

因此，教師在教學過程中滲透德育教育，不僅可以增加學生的閱歷、拓展課外知識，還能提高學生的知識應用能力，解決學生的心理問題，從而有利于學生數學核心素養以及數學思想的養成，有利于構建高效的數學課堂.

2 高中數學教學中滲透德育教育的現狀

學科核心素養提出后，雖然很多學校和教師都意識到了德育教育的重要性，但由于傳統教育方式的影響較深，導致很多教師并不能從行為上表現出對德育教育的重視，甚至有部分數學教師認為德育教學是學校和班主任的工作，學科教師只要負責教授好自己的學科知識便是完成了教學任務，進而造成德育教學無法在高中數學教學中得到真正實施.

德育教學的滲透很大一部分取決于學科教師的育人意識，而育人意識的高低直接關系著德育能否在教學中滲透以及成效如何，教書效果再好的教師若育人意識淡薄，即使教材中有很好的育人素材也會視而不見，更不要說會主動搜索育人素材.總體來說，教師的育人意識遠不及教書意識，而且即使在高中數學教學中滲透了德育教育，由于沒有一定的標準，導致德育教育存在一定的隨意性.

此外，學校在對教師的教學工作進行評價時多以教學成果為評價標準，單純追求專業知識的傳授，無論是業績考核還是職稱評聘，都更偏向于教師的專業和學術水平，育人只是評定中的原則性要求，并沒有系統、完整的量化要求，造成部分教師對于德育教學有心無力，使得高中數學教學中的德育滲透顯得軟弱無力.因此，教師在教授高中數學知識時，需要對教學活動進行重新審視，努力尋找教學活動與德育教學相互滲透的關鍵點，進而把素質教育落到實處，真正實現教書育人的教學目標，強化學科核心素養的培養及促進學生獲得全面發展.

3 高中數學教學中滲透德育教學的策略

學生在高中階段雖然面臨著高考，但德育教學還是不可或缺的，也可以說，正是因為學生即將步入下一個重要階段，所以教師在教學中更要重視培養學生“德”“才”兼備，促進學生在高中階段樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等.為了在教學中有效滲透德育教學，教師不僅要重視自身的表率作用，發揮言傳身教的育人作用，還要在教學中采用一定的措施，進而充分發揮數學教學的育人功能.

3.1 在教學情境中滲透德育教育

高效的課堂教學離不開有效教學情境的創設，新課程改革的實施以及數學核心素養的提出，都要求教師在教學中要創新教學模式，創設有利于學生身心發展的教學情境.實踐發現，在教學中創設情境成為教師與學生都十分喜愛的教學方式，因此在教學情境中滲透德育教育可有效培養學生的德育水平和素質.

問題情境、生活情景、數學史情景、圖像情境等都是常見的可有效融合德育教育的情景，不僅可以引發學生的求知欲，讓學生感受數學知識中蘊含的思想感情和科學精神，還可以激發學生學習數學的興趣，在一定程度上降低學生的學習難度，為學生創設輕松愉悅的教學環境.此外，教師在教學情境中融入德育教育時，要注重結合學生的已有知識和個性特點，堅持學生為主體的基礎教育理念，進而確保能充分發揮教學情境的德育功效.

例如 ?在“數列”的教學中，為達成“學以致用”的教學目標、響應高考中對學生知識應用能力的考查，在等差數列模型的應用中可為學生創設這樣的生活情景：用一批型號相同的聯合收割機收割一片小麥，若這些收割機同時到達則24小時可收割完畢.但由于他們的距離不同，于是每隔一段相同的時間就有一臺收割機投入工作.如果第一臺收割機總工作時間恰好是最后一臺收割機總工作時間的5倍，問用這種收割方式在這片麥地上完成收割需要幾個小時？收割機收割小麥是師生都較為熟悉的生活情景，教師可以在設置這一情境時為學生播放十幾年前農民收割小麥及收割機的發展歷程的圖片，讓學生對汗流浹背的農民和輕松收割小麥的收割機產生強烈對比.通過以上生活情景的創設，既可以讓學生通過處理材料信息、建立變量關系、利用題中信息設置變量和解答的解題順序建立正確的等差數列模型，明確數學知識在生活中的實用性，還可以讓學生進一步認識到對農民的辛苦以及科技的發展給我們生活帶來的便利，為正確價值觀的樹立奠定基礎，使數學課堂充滿活力，加深學生對數學的正確認知.

數學知識在生活的方方面面都有著廣泛的實用性，高中階段的數學知識難度較大，教師可通過在數學知識中融合學生熟悉的生活情境的方式降低知識難度和陌生度，使得“高大上”的數學理論知識變得“平易近人”，并能在教學情境中樹立正確的價值觀和世界觀.

3.2 充分挖掘教材中的德育教育

學生眼中的數學就是進行大量的練習，教師在教學中也更加重視習題和講義，如此師生都很難發現數學教材中蘊含的深刻含義，對學生的德育教育造成了阻礙.教材本身就是教師教學和學生學習的重要依據，其中暗含的德育教育素材應該引起師生的注意，而不應該僅僅停留在對教材中數據的探究上.同時，教師在應用教材內容進行德育教育時還要注意時機，讓學生能在數學知識的學習中順其自然地獲得德育教育，防止他們在教學中產生抵觸情緒.

例如 ?在“集合的概念”的教學中，教材中對集合論的歷史進行了簡單闡述，教師在教學中可由此深入，將集合概念與數學史相互融合.1845年出生的德國數學家康托爾是集合論的創始人，他年僅27歲時便用有理數列構造實數R，然后在1874年又證明了有理數沒有實數多并由此得出了空間中的點與平面上的點一樣多等結論，還證明了有理數集合Q與正整數集合Z的元素一樣多，還提出了讓世界數學家都困擾的猜想“在自然數集合與實數集合之間是否存在一種集合，其元素比實數集合少一些，但是，卻又比自然集合多一些？”學生從康托爾的數學研究史中可感受到科學家對知識的不懈追求，年輕的科學家所取得的成就可以促進學生積極向上，形成良好的數學知識探究習慣.

教材是進行德育教學的最佳素材，教師要對其進行充分挖掘，如此不僅可以強化學生對數學知識的理解和掌握，還能讓學生了解數學知識形成的過程，激發學生的學習興趣和創新精神，樹立正確的科學探究意識.

3.3 多媒體在滲透德育教學中的有效應用

高中階段的學習任務雖然繁重，但適當地放松可讓學生的學習效率得到極大的提高，因此教師對于學生的德育教育要聯系課堂內外，不能局限在課堂數學知識的傳授內，還應該適當拓寬學生視野，充分發揮多媒體的聲音、圖像、文字、影像等多種功能滲透德育教育，實現數學知識的有效拓展和延伸.此外，多媒體教學的開展還可以提高學生的自主學習和主動探究意識，實現對重難點知識的突破，促進學生思維水平的發展.

例如 ?在“圓錐曲線與方程”的教學中，教師在課堂教學中可使用多媒體先為學生播放搭載“神舟十三號”載人飛船的“長征二號F遙十三運載火箭”在我國酒泉衛星發射中心成功升空的視頻和翟志剛、王亞平和葉光富在空間站的工作情況，并展示神舟十三號點火升空軌跡圖（見圖1）以及載人飛船繞地球運行的軌道示意圖（見圖2），在課后組織學生參觀航天博物館，觀察各種天體的運動軌跡，欣賞數學之美，了解我國航天在世界的領先地位，激發學生的學習熱情和愛國精神，增強他們的社會責任感.

多媒體技術在教學中的應用有利于學生感受數學之美，且有助于學生及時了解與數學相關的最新科技發展，可有效激發學生的數學學習興趣和科技強國的意識，促進學生自覺形成正確的榮辱觀，充分發揮學校作為培養高素質人才基地的重要作用.

4 結語

總之，高中數學雖然是一門嚴謹的學科，但在課堂教學中滲透德育教育是十分必要的，不僅具有其他學科沒有的優勢，還有助于激發學生的學習熱情，是促進學生全面發展的重要教學模式.同時，教師在對學生進行德育教育時要盡量避免直接說教，而應該在知識的傳授中潤物細無聲地影響學生的思想品德，開展多樣的教學活動，讓學生在實踐中獲得感悟，實現自身核心素養的養成.

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