論互聯網背景下的紅色革命文本學習指導策略

摘要：新課標指出語文課程要致力于全體學生核心素養的形成與發展，把課外閱讀納入教材體制，使教材與學生生活實際聯系得更加緊密。如何做好語文學科專項學習的立德樹人？語文課題組的老師們以“傳承紅色革命文化的教學路徑和實踐研究”為探究點，以統編版初中語文教材為依托，分析并思考在初中語文教學和學習階段如何更好地引導學生傳承紅色革命文化。為加強對紅色革命文本閱讀工作的推進，結合初中學段學生的心理特點，著力探索適合學生身心發展的閱讀推廣模式和渠道，鉆研課程資源育人功能的新路徑。

關鍵詞：紅色革命文本；智用網絡；拓展路徑

*本文系2021年度安徽省教育科學研究項目“傳承紅色革命文化的教學路徑和實踐研究”（立項編號：JK21080）階段性研究成果。

中學階段教育的根本任務是立德樹人，教材和名著閱讀就是其重要載體之一。如何充分落實教材“以載道”、以“潤生有聲”？如何做好語文學科專項學習的立德樹人？合肥市望湖中學語文課題組的老師們進行了紅色革命文本閱讀工作的推進和研究，以閱讀為抓手，讀寫互動，聽說融合，從課內到課外，引導學生自主活動體驗，由淺入深，由易及難，力求在不同的學段、單元和教學內容中進行紅色革命文化的滲透，從而建構一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的閱讀體系，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的要求，進一步發展學生的語言運用能力、思維提升能力、審美鑒賞能力和文化傳承意識。

一、樹好紅色文本立德樹人的導向標，入心入腦巧滲透

“文以載道”“以文化人”是語文教育的傳統，如何有效促進學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，建立文化自信？一線語文教師需深入研讀統編版教材，從理論維度領會編寫依據，充分認知“堅持立德樹人，賡續紅色血脈”的長遠意義，加強實踐的系統性、科學性、可操作性思考很有必要。

（一）研究新課標，握好方向盤。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》于4月21號正式頒布，在2022年秋季正式投入使用；《義務教育〈語文課程標準〉（2022年版）解讀》（以下簡稱《解讀》）也于當年7月權威發布。新課程標準堅持德育為先，以核心素養統領課程目標、課程內容和課程實施等重要環節，追求知識、技能、素養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。將激發學生關注和參與社會生活的熱忱、形成樂觀向上的人生態度放在首位，進一步培育學生的創新實力和綜合運用實力。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念。著力點在培養學生通過語文實踐積累、建構，堅定文化自信，培養語言運用能力，提升思維能力，激發審美創造。統編版教材有了“新課標”的宏觀引領、微觀聚焦，有了《解讀》的權威指導、具體的實施建議，讓一線教師有源可溯、有論可依、有本可參。

（二）鉆研統編教材，推好掛擋器。

2017年統編版教材開始投入使用，至今還在進行微調和優化。新教材突出“守正”立場，既強調經典性、人文性，也以適宜教學為著眼點，重視選文文質兼美；同時高度重視語文知識體系重建，重視語文核心素養的培養；增加了傳統文化篇目，把課外閱讀納入教材體制，使教材與學生生活實際聯系得更加緊密。統編版語文教材增加了紅色革命文本，更強化了這一載體的作用。其納入初中六冊教材的紅色革命文化課文24篇、名著閱讀7部，其中有4部是自主閱讀推薦篇目。不僅如此，小學階段同步增加了表現英雄模范事跡、反映革命傳統的閱讀作品，為初中階段的閱讀提升打了紅色底子。

新課標與統編版教材合力領軍，《解讀》縱橫指引。快速引導教師用好紅色革命文本教材，有針對性地指導學生讀好紅色革命文化文本，這是需學科團隊深入思考并努力踐行的。

二、用好網絡平臺豐富迅捷的能量池，充足充滿巧發電

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程實施”部分中指出，“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學的深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”[1]46確實，強大的網絡系統、網絡內容為閱讀教學的深入推進提供了優越的條件，提供了多向度、多層次的語文閱讀和多維度的閱讀交流等。如何利用好網絡平臺提升教師的學習力和研究力？

首先，課題組開展網絡問卷調查，面向全體語文教師推進了“初中部編語文教材紅色革命文化作品教學現狀調查”，通過網絡問卷知曉教師對紅色文本教學的認知度和需求度。并結合問卷星調查數據結果對紅色文本教學的措施和方法進行研討交流，促進調整和改進。充分發揮了大數據優勢，精準診斷并優化教學。數據促實效，自然事半功倍。

其次，為方便教師開展快速的多維學習，課題組提供與課題、紅色文本閱讀指導相關的網絡學習平臺，建立教師網絡讀書共同體，增強了課題組老師網絡學習的頻度，節約了查詢時間，也避免盲目學習的無效。如悅讀公社、豆瓣讀書、國家圖書館、掌閱、麥家陪你讀書以及“太行薪火”等紅色革命文化宣傳視頻號等，還借助優秀雜志《學語文》《語文教學通訊》等電子期刊參加暑期“紅色專題”教學研討活動等。教師閱讀到優秀篇章、優秀課例即刻推薦到課題組研討群里，有相同閱讀篇目的老師會在群里發起迅時交流。碎片時間的線上交流快捷高效，也進一步推進教師的閱讀熱情和關于閱讀指導的有效思考。

再次，利用學校智慧課堂的先進設備平臺，教師從學會使用到優化教學設計，從開展課堂閱讀研討到成果即時線上分享，加強了學生的體驗感，增強了課堂呈現的豐富性。如在《紅星照耀中國》的閱讀活動課中，我們的老師就通過智慧課堂平臺設計了“讀紅星智答題”、“賞紅星趣分享”等互動活動，學生的答題數據能即刻在課堂大屏顯示，學生的感悟語段也能同屏分享，學生的參與熱情高漲。只有點燃閱讀熱情的閱讀活動，才是有效的閱讀課堂。融入智慧課堂設備，科技擴大了課堂容量。

同時，促進學科融合多位一體，同步拓創新。初中階段的學生已有一定的知識儲備，應鼓勵學生借助現代信息技術挖掘多維資源，深入探究紅色革命文本背后的知識脈絡、關聯信息等，當閱讀成為推動學生拓展探究興趣的推手那豈不是樂事？結合紅色革命文本閱讀還可以充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，開拓深入推廣思路。既可以與政治、歷史學科相融合，結合專業的理論和史實的視角提升對革命文化的深層理解，增強跨學科學習的綜合性和開放性；也可以與音樂、美術等學科相融合，通過藝術的熏陶和感染增強愛國情感的深層體驗，進而使其與閱讀的深度和廣度形成共鳴，培育新時代少年的民族氣節和愛國主義情懷。從而“通過弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，達成建立文化自信的目標”。[2]76

三、線上推進讀假期分享讀，增能增趣提時速

如何利用好網絡平臺進一步提升中學生的閱讀興趣、拓展中學生的閱讀面？合時合力合趣運用，是成功的不二法門。

學期期間，教師加強教材推薦必讀書目的閱讀推進，通過每日閱讀分享、每周閱讀交流課等加強閱讀體驗，并推進與閱讀相關的趣味實踐作業強化閱讀效果。周末、節假日和寒暑假期間，為保證閱讀時長和時效，課題組老師先優選并在線提供百本紅色經典書單，由學生共同投票精選當前年級的推薦書目，再通過線上特色閱讀活動，延長閱讀線、拓寬閱讀面、增加閱讀趣，收到了令人滿意的效果。

（一）著眼“六突出”，閱讀拓展有保障。

紅色經典閱讀書目推薦要注重“六個一”，即突出時代特征、突出紅色基因、突出經典讀物、突出中國特色、突出本地特色、突出可讀性。我們注重選取謳歌中國共產黨百年奮斗史和領導人進行艱苦卓絕斗爭的作品，選擇有一定公認度、耳熟能詳的好作品，發動師生或家長共同推選適合青少年的電子紅色讀本，開展2+1閱讀模式，即師生+家長“共閱紅色經典”的家校互動的閱讀活動。齊讀紅色經典，共傳紅色基因。

（二）著力“兩兼顧”，方法得當有實效。

兼顧由淺入深、循序漸進的推進法，兼顧必讀、選讀、推讀一體互補的策略，我們在世界讀書日推薦百本紅色經典書目供讀書小組備選研討，在學生自主研討的基礎上，為學生推薦表現1840年以來中國人民屈辱、苦難、覺醒、抗爭的作品，能讓人銘記歷史、弘揚傳統的作品，激發愛國主義、理想主義、英雄主義情懷的歷史題材的作品等等。先從難易適度的作品推薦起，等興趣培養起來再“吊胃口”式延續推薦。

（三）合力“五發動”，分享渠道維度多。

語文課程資源極為豐富，教師如能調動“多元主體”，利用好豐富的課程資源，在運用“顯性資源”的同時，充分發揮“隱性資源”的效用，可以更好地增強實踐智能，提升教學實效。

鏈接聽課平臺，發動協同能量。本區域內的包河“和美云課堂”從2020年以來，約請了眾多區內名師上傳了網課、微課等，其中有許多是紅色革命文本的微課，都是老師們精心打磨展示的好課。課題組老師們在多維優課學習中受益，再繼續深入推進閱讀……

分享朗讀平臺，撥動聽覺感官。聽書可以讓眼睛休息、讓大腦運動、讓思緒舒展，可以讓學生在聆聽中更深入地體會作品的靈魂內涵。老師們推薦一些如優谷朗讀亭每日留聲卡等有聲網絡平臺，激發學生利用零星時間聽讀的興趣。同時，還可以通過班級互動推進文本朗讀分享、背誦練習等。喜歡朗讀的同學把精選的篇章用音頻傳在班級“友聲閱讀群”里，每位同學都能聆聽、點評，甚至有家長也參與進來，大大推進了同學們參與的主動性和積極性。

巧用校園廣播，聯動精神媒介。課題組每周借助學校新升級的沉浸式廣播站“望湖聲谷”和祁門路中學新啟用的校園廣播站“祁門之聲”傳遞“紅色文化”的聲音。先由老師指導班級學習小組進行小組研討，推選優秀篇章，分享閱讀感悟，再請校園“紅色領讀員”朗誦推播，或者推薦小作者當主播，學生在聆聽和參與的同時，自豪感倍增。七年級領讀員語汐同學感言硝煙散盡，重拾河山。一代代堅強勇毅的共產黨人初心不改，將流淌在血液里的光明信仰，化作了江山壯闊，人民福祉，化作了一個古老民族的嶄新時代……學校公眾號也專門對活動進行了報道，轉載了學生的聽讀感悟。一石激起千層浪，紅色聲音傳播更廣更深更入生心。

智享讀書感悟，調動競讀神經。建立“讀書任務群”，通過群友的日分享、周演講、月說書等活動調動競相參加的熱情；通過指導編寫紅色經典電子閱讀報，通過校園小記者發表班級實踐活動報道到校園公眾號等網絡展示渠道和交流方式，進一步提升了學生參與的效度和熱度。

亮相讀后成果，推動寫作熱潮。校刊《新竹》既有紙質版也有電子版，電子版校刊的受眾更廣，還吸引部分家長和學生開展“親子共讀”。在中國共青團成立百年之際，校刊推出了“紅色革命文化特刊”，根據學生投稿分為“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”“一世忠貞興故國，滿腔熱血沃中華”“和平崛起興華夏，立黨為公旨富民”等篇章，深受師生喜愛。結合紅色文本閱讀活動，教師每逢周末重點推薦一篇期刊優秀讀后感給大家線上閱讀。當同伴的閱讀感悟和思考變成鉛字時，唏噓之間，自然于無聲處推動精心寫作的自主意識和行動力。

不僅如此，學生在老師指導下積極參與學校“杏語話劇社”，將《紅巖》中江姐的故事改編成課本劇，社員在老師指導下精心演繹《在烈火中永生》，榮獲了安徽省一等獎。參演社員毅然同學寫文感嘆道，很多年后，我也許記不得《紅巖》的細節內容。但是我的心曾去過渣滓洞，所以忍得了艱難痛苦；我被同伴擁抱過，所以我知道愛和團結的力量；我的身體住過江姐的靈魂，所以我永遠忠誠于我的國家……”

關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。當學生的時間有限，且在有限的時間里又沉浸于網絡經典閱讀或閱讀活動的推進，自然無暇沉迷游戲，正確認知、使用網絡的習慣在潛移默化中優化。紅色閱讀既培根鑄魂，還巧妙擠占學生的上網時間，豈不是一石二鳥的喜人收獲！智用網絡廣泛閱讀拓寬知識面，精選紅色文本錘煉品格，既提升個人素養，又更好地落實培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的育人重任。立足核心素養，增強文化自信，彰顯以文化人的育人導向，積淀深厚的文化底蘊將是我們一路追尋的燎原之火。

教而不思則退，思而不研則罔。開展課題研究既促進我們對統編教材的深入思考，也推進團隊對紅色文本閱讀推廣的深度探究。遵循語言學習規律，躬身力行；創新閱讀活動設計，增趣啟智；自主實踐體驗，培根鑄魂；典型任務實施，鋪路架橋。以新穎的、生動的、活潑的、多樣的方式呈現革命文化和社會主義先進文化，正面引領，春風化雨。用學生喜聞樂見的方式推進學習，點燃師生閱讀紅色革命文本熱情是研之始、探之力、升之源，培養知行合一的新一代青少年是我們不懈的追求和不竭的動力！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：高等教育出版社.2022.

[2]鄭國民.義務教育語文課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

（作者：汪蓉，安徽省合肥市望湖中學校長）

[責編尹達]