高中語文逆向教學(xué)中的評估策略

摘要：為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進教學(xué)效果，真正落實立德樹人的任務(wù)，在課程設(shè)計中我們提倡“目標—評估—活動”的逆向設(shè)計模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式，逆向設(shè)計要求在教學(xué)活動之前將評估工作準備好。因此，在課程實踐過程中，我們不僅要做設(shè)計者，還要做評估員。那么，如何進行課程評估呢？筆者以《高考作文擬題》一課為例，從課前任務(wù)單、表現(xiàn)性任務(wù)、評分量規(guī)三個角度闡釋可行的評估方式，以期促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略，提供教師教學(xué)效果反饋、改善設(shè)計方案和實踐策略，使教師既能成為一名設(shè)計者，也能成為一名評估員。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；作文；評估

*本文系2021年安徽省教育科學(xué)立項課題“大觀念視域下高中語文單元教學(xué)逆向設(shè)計評估的實證研究”（編號：JK21114）階段性研究成果之一。

課程實踐過程中，常常會出現(xiàn)不同形式的設(shè)計模式。其中有一種追求“目標—評估—活動”的課程設(shè)計模式，被稱作“逆向設(shè)計”，又稱“追求理解的教學(xué)設(shè)計”（Understanding by Design），簡稱UbD，是美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格共同開發(fā)推行的一種基于理解的課程設(shè)計理念。

在當(dāng)下新課改、新課程、新教材的教育改革大時代下，如果教師期望勇立改革潮頭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計師，那么得趕上這趟追求理解的教學(xué)班車。這樣的逆向教學(xué)設(shè)計，它的起點是預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，即在設(shè)計課程時首先思考學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達到的目標是什么，又有哪些證據(jù)可以證明學(xué)生最終達到了這個目標。其中以評估促進教學(xué)效果的反饋和改進的課程設(shè)計模式不僅能夠幫老師找到原設(shè)計的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提高綜合素養(yǎng)。

作為逆向課程設(shè)計的重要組成部分，評估有其獨特的特點和使命。用好評估，實現(xiàn)評估的教學(xué)和課程價值，不可小覷。因此，我們必須要思考：評估的手段有哪些？如何評估？面對應(yīng)該著重思考、深入研究的課題，筆者想到威金斯和麥克泰格所提倡的，設(shè)計者要不斷地像評估員一樣提出以下問題：

·有什么證據(jù)能標明學(xué)生已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果？

·什么樣的評估任務(wù)或證據(jù)能夠拋錨于單元中，從而指導(dǎo)我們的教學(xué)？

·為了確定學(xué)生的理解程度，我們需要獲得什么樣的證據(jù)？[1]165

由此看出，逆向設(shè)計過程中首先要尋找到哪些證據(jù)能夠被看作是評估的參考，也就是針對本節(jié)課的預(yù)期結(jié)果（學(xué)習(xí)目標），確定相應(yīng)的評估是什么。所以，作為課程設(shè)計者，尤其是逆向教學(xué)設(shè)計者，在此身份之外，還要學(xué)會作一位合格的評估員。關(guān)于這個話題很多國內(nèi)外專家學(xué)者都做過研究，如布魯姆關(guān)于教育目標下的反省認知知識目標的評估，特雷西K.希爾關(guān)于表現(xiàn)性任務(wù)及評分量規(guī)的觀點，還有崔允漷教授基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的看法，都闡明了評估在課程和教學(xué)中的重要性。在新課標新課改大單元逆向設(shè)計中，評估的手段可以有哪些？經(jīng)過多次理論探索和課堂實踐，筆者確定了三種可實踐且具有較好效果的評估手段，在此以筆者執(zhí)教過的《高考作文擬題的逆向設(shè)計》為例。

一、以目標為前提，以課前任務(wù)單的形式進行診斷性評估

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017版）》中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“課程目標”相關(guān)說明，在逆向設(shè)計“目標——評估——活動”過程中我們首先確定“目標”為：

（一）預(yù)期學(xué)習(xí)目標

⒈能用有個性且準確得體的作文標題來表達鮮明的觀點。

2.能了解作文擬題的原則與方法，形成自己的擬題思維和審美標準。

3.能從不同話題的作文擬題活動中感悟文化取向，弘揚正能量。

（二）遷移性目標

這里的遷移性目標指通過本課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能運用習(xí)得的方法，在其他寫作情境中運用擬題的技巧，立出好文眼，表達自己的鮮明觀點。

針對目標，設(shè)計者要像評估員一樣提前作好診斷性評估，課前任務(wù)單是評估手段的一個較好的選擇。根據(jù)目標即學(xué)會作文擬好標題，那么什么樣的標題是好標題？學(xué)生有沒有基本的認知？如何讓學(xué)生產(chǎn)生好標題的初認知？這里有兩種思考評估的途徑：一是當(dāng)站在評估員角度進行思考時，我們會問：什么是揭示學(xué)生認知的充分證據(jù)？當(dāng)站在活動設(shè)計者角度進行思考時，我們會問：在這個目標下，什么樣的活動才是有效和吸引人的？不論是哪一種思考途徑，我們需要通過一定的評估手段恰當(dāng)而準確地設(shè)計好課程的開端。基于此，根據(jù)逆向設(shè)計，筆者擬定課前任務(wù)為：全班分為八個學(xué)習(xí)小組，各小組課前搜集近三年高考優(yōu)秀作文標題，通過表格的形式列出優(yōu)秀標題，并進行辨析。這樣的課前任務(wù)旨在完成知識的體驗和積累，同時課上也可以通過學(xué)生的課前任務(wù)完成情況評估學(xué)生的能力差異，為后面因材施教作準備。

二、依托基本問題，以表現(xiàn)性任務(wù)為項目的過程性評估

在課程進行中，有效的評估就像是一個剪貼簿，上面有收集的各式不同的圖片或標本畫，而非僅僅是一張快照。這樣的評估具有連續(xù)性，在學(xué)生不斷的探究和反思中進行反饋和改善，可以用幾個基本問題的形式來表述，也可以加入表現(xiàn)性任務(wù)的方式來考察。基于此，筆者設(shè)定這節(jié)作文課的基本問題是：

·作文擬題的原則和方法是什么？

·我可以通過哪些途徑或手段將擬題的原則和方法闡釋出來？

·我該如何將所學(xué)的擬題方法用到習(xí)題演練或考場真題中去？

·我過去的擬題方法有哪些問題？如何才能養(yǎng)成正確且有效的擬題思維呢？

課程設(shè)計中的基本問題，似乎很棘手，但是我們在實際的課程設(shè)計中可以通過一個叫做“表現(xiàn)性任務(wù)”的學(xué)習(xí)項目來回答這些基本問題。什么是表現(xiàn)性任務(wù)？在《設(shè)計與運用表現(xiàn)性任務(wù)》一書中就明確提出：“表現(xiàn)性任務(wù)似乎位于一個連續(xù)的統(tǒng)一體中。在連續(xù)體的一端是完全真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)在學(xué)校或社區(qū)的真實環(huán)境中的得以呈現(xiàn)，任務(wù)成為特定學(xué)習(xí)標準的媒介。”[2]12那么，這樣的表現(xiàn)性任務(wù)有沒有可以參考的具體工具或模板呢？威金斯和麥克泰格的GRASPS模型是個好選擇。GRASPS是目標（Goal）、角色（Role）、觀眾（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)/產(chǎn)品（Performance / Product）和標準（Standards）的簡稱，這六大元素是對評估的特征的真實描述，按照這六個維度，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性和可能性的目標，并通過實踐去完成它。它最大的特點是要有現(xiàn)實的情境和創(chuàng)新的想法，學(xué)生才能去做這個問題，進一步為課程設(shè)計者提供學(xué)生“真正理解”的證據(jù)。這是區(qū)別于其他如課堂提問、隨堂檢測等傳統(tǒng)類型的評估方式的。

基于以上基本問題，筆者依托GRASPS設(shè)計這節(jié)作文擬題課的表現(xiàn)性任務(wù)是：

·困難和挑戰(zhàn)

面對多樣的高考標題，如何科學(xué)界定優(yōu)劣層次；

面對小組的不同成員，如何合理進行任務(wù)分配；

面對不同的文字成果，如何形成好題標準、養(yǎng)成擬題思維。

·需要克服的障礙

作文擬題的原則與方法，形成自己的擬題思維和審美標準。

角色（Role）

·你的身份作文好題推介人，擬題標準總結(jié)者。

·你被要求組織成員分工完成以下任務(wù)。

1.提供“作文好題”等推介書籍、網(wǎng)站博主或?qū)I(yè)APP；

2.借助資料尋找近三年高考優(yōu)秀作文標題，在課堂上交流展示研究的成果。

3.整理課堂上學(xué)生現(xiàn)場擬定的作文標題，根據(jù)評價量規(guī)打分。

4.從優(yōu)秀作文標題的原因和標準出發(fā)，發(fā)散思維，探究并形成語言札記或小論文。

觀眾（Audience）

·你的服務(wù)對象是各小組的其他成員

·你需要說服好的作文標題有一定的擬定標準，好的標準背后有其思維和審美。

情境（Situation）

·你所處的情境是總結(jié)好的作文標題的擬定標準，學(xué)會擬好作文標題。

·挑戰(zhàn)包括處理

利用家庭及學(xué)校網(wǎng)上資源，要求成員按時間節(jié)點完成分配任務(wù)；

通過自評、互評等手段，利用打分、投票等方式，鞏固并深化研究成果；

把梳理的文字成果和撰寫的小論文進行整理和評比工作，進而匯編成冊。

產(chǎn)品和表現(xiàn)（Performance/Product）

·你將創(chuàng)建一個作文標題擬定的篩選、評比、匯總活動

為了掌握作文標題擬定標準，學(xué)會擬好作文標題。

·你需要開發(fā)將過程性活動轉(zhuǎn)化為既定標準的項目

以使同學(xué)在活動過程中辨析優(yōu)劣作文標題，找到好標題標準，在具體語境中能正確靈活運用。

標準（Standards）

·你的表現(xiàn)需要通過課下的準備和課上的活動來呈現(xiàn)。

·你的任務(wù)通過課前優(yōu)秀標題判定和課后語言札記論文評價量表來評估。

GRASPS模型設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，對學(xué)生的批判性思維能力要求較高，當(dāng)然在課堂上也可以對之進行鍛煉，從而要求學(xué)生必須在課堂上或課堂外應(yīng)用知識、解決問題，合作探究、創(chuàng)作作品。表現(xiàn)性任務(wù)可以作為一種教學(xué)經(jīng)驗，可以作為形成性評估促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略，給教師提供效果反饋，引導(dǎo)教師調(diào)整設(shè)計方案和實踐策略，將教師牽引向一個具有評估能力的合格評估員。

三、參考課堂效度，以量規(guī)為標準的總結(jié)性評估

評估的重要性不言而喻，即使到了課堂尾聲，也可以見其活躍的身影。評估依然對課程設(shè)計的精進起著至關(guān)重要的作用。量規(guī)是基于指標的評分指南，一般由幾個測量等級組成，并對每一個作品所需滿足的質(zhì)量或發(fā)展要求進行等級劃分和評分層級描述。本節(jié)《高考作文擬題》課程的評分量規(guī)表設(shè)計如下：

通過以上評分量規(guī)表，可以直觀地評估這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生達到的理想水平如何。這個過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲的評估，也是對教學(xué)設(shè)計效度的評估；是對當(dāng)下課堂的改善者，也是對未來課程設(shè)計改進的引路人。如此，教師不僅是執(zhí)教者，也是評估員，不僅是設(shè)計課程的老師，也成了評估設(shè)計的智者。

這里需要強調(diào)的是，對于學(xué)生而言，我們應(yīng)大膽地將評分量規(guī)分享給學(xué)生，根據(jù)如“超出成功標準”“滿足成功標準”“接近成功標準”“遠未達到成功標準”等不同的質(zhì)量層級，學(xué)生可以了解自己的理解層次差異，明白“我將要去哪里”“我該如何去”等目標性問題，于是也更加明確自己的進步空間和目標。

逆向教學(xué)設(shè)計，作為一種新的設(shè)計方式，有其不成熟之處，卻也有其發(fā)展的依據(jù)性和優(yōu)越性。其中的“評估”環(huán)節(jié)使我們在《高考作文擬題》課例設(shè)計中，切實感受到作為評估員的專業(yè)性和多樣性。當(dāng)然，這樣的評估設(shè)計也可以被嘗試應(yīng)用到同類項設(shè)計，乃至小說、詩歌等專題中。在教學(xué)中進行評估反饋，在評估反饋后再精進教學(xué)，這樣真正從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)智慧是我們教師應(yīng)該追求的。因為，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計、以目標為中心的教學(xué)過程，貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合國家立德樹人的教育根本任務(wù)，在本質(zhì)上是一種符合時代發(fā)展的教學(xué)智慧追求。

參考文獻：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]特蕾西K·希爾.設(shè)計與運用表現(xiàn)性任務(wù)——促進學(xué)生學(xué)習(xí)與評估[M].福州：福建教育出版社，2019.

[3]蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

[4]崔允漷.基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]普通高中語文課程標準研制組.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[6]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

（作者：唐舒婭，馬鞍山市第二中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達]