“八個統一”視角下偉大建黨精神融入高校思想政治理論課的思考

張程

摘 要：“八個統一”是重要的教育教學原則，它的深刻內涵可以從課程本質、課程特征、教學途徑、教學方法等角度去把握。偉大建黨精神具有豐富的育人價值，將其融入思政課對于課程、學生、精神自身來說都具有重要意義。各高校應以“八個統一”為指導，多角度探索偉大建黨精神融入高校思政課的實現路徑。

自2021年習近平總書記提出偉大建黨精神以來，圍繞將其有效融入思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），一些學者從價值意蘊和實現路徑等方面展開研究并取得了一些成果。2022年，黨的二十大把“弘揚偉大建黨精神”作為大會的主題之一。［1］為更好地完成黨的二十大精神進課堂的任務，各高校有必要在教育教學理論的指導下，繼續深入研究偉大建黨精神有效融入思政課問題?！鞍藗€統一”作為指導思政課教學的重要理論，可以為解決該問題提供新的思路。

一、“八個統一”的深刻內涵和指導意義

（一）“八個統一”的深刻內涵

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中提出，推動思想政治理論課改革創新要堅持“八個統一”的原則，即堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持建設性和批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一、堅持統一性和多樣性相統一、堅持主導性和主體性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一。［2］“八個統一”的原則具有深刻內涵，可以從思政課的課程本質、課程特征、教學途徑、教學方法等角度去把握。

堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一著重思政課的課程本質。思政課既強調政治引導，又講究學理分析，既要把政治引導寓于學理闡釋之中，又要通過學理闡釋來達到政治引導的目的；思政課既注重價值塑造，又注重知識傳授，既要把價值塑造寓于知識傳授之中，又要通過知識傳授來達到價值塑造的目的。

堅持建設性和批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一圍繞思政課的課程特征。思政課既強調建設性，又注重批判性，既要通過正面教育引導學生樹立社會主流價值觀，又要通過反面批判幫助幫助學生抵御不良社會思潮；思政課既反映理論性，又體現實踐性，既要在教學框架中體現理論，又要在教學案例中結合實踐。

堅持統一性和多樣化相統一、堅持主導性和主體性相統一強調思政課的教學途徑。思政課既具有統一性，也體現多樣性，既要在教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面滿足統一性要求，又要在教學資源、教學過程、教學模式、教學方法等方面體現多樣性特點；思政課既要發揮教師的主導性，也要體現學生的主體性，既要大力發揮教師在教學過程中的主導作用，又要以學生為中心，充分體現學生在教學過程中的主體地位。

堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一體現了思政課的教學方法。思政課既強調灌輸性，又注重啟發性，既要系統講授邏輯化的理論體系，又要用啟發性問題引導學生思考；思政課既強調顯性教育，又重視隱性教育，既要旗幟鮮明地開展教學，又要潤物無聲地強化育人。

（二）“八個統一”的指導意義

“八個統一”原則是“思政課教育教學實踐經驗的系統總結”和“思政課教育教學規律的集中表述”。［3］從高校思政課課程體系的發展歷程看，在社會主義革命和建設時期，高校思政課初步形成了較為完整的課程體系。在改革開放和社會主義現代化建設新時期，高校思政課的課程體系先后經歷了“78方案”“85方案”“98方案”“05方案”的調整，課程體系更加完善。［4］在中國特色社會主義新時代，高校思政課的課程體系在“05方案”的基礎上又有新的調整。2021年，開設“中國共產黨歷史”“新中國史”“改革開放史”“社會主義發展史”“四史”選擇性必修課程。2022年，開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”必修課?！鞍藗€統一”原則是從思政課課程體系建設和完善過程中總結和提煉出來的，可以為繼續推動思政課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性提供重要的方法指導。

雖然“八個統一”原則是針對思政課提出的，但是其指導意義不僅限于思政課，對于馬克思主義理論研究和建設工程以及高校思想政治教育工作同樣具有指導意義。思政課的課程體系建設需要相應的學科體系和教材體系作為支撐?！鞍藗€統一”原則不僅適用于指導思政課的課程體系建設，而且適用于指導馬克思主義理論研究和建設工程中的學科體系和教材體系建設。高校思想政治教育工作包括“思想政治理論課主渠道、日常思想政治教育主陣地和網絡思想政治教育主平臺三大渠道”［5］。只有三大渠道相互協調，才能發揮協同育人的效果?！鞍藗€統一”原則不僅適用于指導思政課，而且適用于指導日常思政教育和網絡思政教育。

二、偉大建黨精神融入高校思政課的重要意義

習近平在慶祝中國共產黨建黨百年大會上的重要講話中，深刻闡述了“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民”［6］的偉大建黨精神。偉大建黨精神蘊含豐富的育人價值，是對青年學生開展思想政治教育的寶貴精神財富。將偉大建黨精神融入高校思政課，是增強思政課思想性、理論性和親和力、針對性的需要，是增強青年學生志氣、骨氣、底氣的需要，也是傳承賡續偉大建黨精神的需要。

（一）增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性

增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性是思政課改革創新的核心問題。從課程角度看，將偉大建黨精神融入思政課有助于這一問題的解決。偉大建黨精神是習近平在建黨百年之際，針對建黨時期革命精神做出的凝練概括，“是紅樓精神、石庫門精神和紅船精神三個精神的集合”［7］。將偉大建黨精神的豐富內涵融入思政課，有助于增強思政課的思想性、理論性。偉大建黨精神一經提出，立刻在全黨全社會得到了大力弘揚，形成了學習貫徹偉大建黨精神的濃厚氛圍，不少地方都興建了一批反映偉大建黨精神的展覽館、紀念館等紅色文化展示場所。高?？梢岳命h建節慶和紀念日的契機，深入挖掘當地相關紅色文化資源，結合各地舉辦的豐富多彩的相關宣講活動，開展形式多樣的教學活動，增強思政課的針對性和親和力。

（二）增強青年學生的志氣、骨氣、底氣

從學生角度看，將偉大建黨精神融入思政課可以增強青年學生的志氣、骨氣、底氣。偉大建黨精神是中國共產黨人志氣、骨氣、底氣的鮮明寫照?！皥猿终胬怼允乩硐搿斌w現了中國共產黨人的志氣，“不怕犧牲、英勇斗爭”體現了中國共產黨人的骨氣，中國共產黨帶領中國人民通過弘揚偉大建黨精神所創造的偉大成就給了中國共產黨人以足夠的底氣。思政課講授偉大建黨精神，就是要用中國共產黨人的志氣、骨氣、底氣，引導青年學生認識真理、踐行真理，進而追求真理、堅持真理，培養青年學生愛國擔當、敢于斗爭的精神，鍛煉青年學生艱苦奮斗、創新創造的能力，增強青年學生的志氣、骨氣、底氣。對于青年學生來說，有志氣才有精神動力，才能不認命、不服輸，將外部的壓力轉化為內部的動力；有骨氣才有精神支柱，才能自強不息、百折不撓，無論順境和逆境都充滿信心；有底氣才有精神追求，才有膽量去憧憬未來，有勇氣去追求美好生活，以執著的追求成就輝煌的人生。

（三）傳承賡續偉大建黨精神

從偉大建黨精神自身角度看，將其融入思政課有助于傳承賡續這一精神。高校具有文化傳承功能，而偉大建黨精神本質上是一種重要的革命文化，因此是高校文化傳承的重點對象之一。在高校弘揚偉大建黨精神，除了校園文化建設等渠道外，思政課也是一個重要渠道。利用好思政課這個渠道，不僅可以使青年學生在學習中領悟偉大建黨精神，從中獲得克服困難的精神力量，做這一精神的自覺傳承者，而且可以使青年學生在實踐中踐行偉大建黨精神，做這一精神的賡續發展者。

三、運用“八個統一”探索偉大建黨精神融入高校思政課的實現路徑

如何將偉大建黨精神有效融入思政課是一個教學問題，解決這個問題需要教育教學理論的指導?！鞍藗€統一”原則是對思政課教學經驗的系統總結和教學規律的集中表述，可以此為指導探索偉大建黨精神融入思政課的實現路徑。

（一）從課程本質看偉大建黨精神融入思政課的實現路徑

從課程本質看，偉大建黨精神融入思政課要堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一的原則，通過依次遞進的教學環節使學生逐步建立對偉大建黨精神的理論認同、情感認同、行為認同，最終達到“把偉大建黨精神有效轉化為廣大教師和青年學生的強國志、報國行”［8］的教學目標。

1. 解決學生的理論認同問題

以講授“堅持真理、堅守理想”的精神為例，教師要向學生講清楚中國共產黨的真理是馬克思主義，中國共產黨的理想是實現共產主義。馬克思主義具有科學性，是解放無產階級和全人類的科學。共產主義建立在唯物史觀基礎上，是具有實現可能性的理想。學生只有了解了這些理論知識，理解了真理的科學性和理想的可能性，提高了對真理和謬誤的鑒別能力，才能更好地相信真理、樹立理想，從而真正做到“堅持真理、堅守理想”。

2. 解決學生的情感認同問題

解決情感認同問題與解決理論認同問題適用不同的方法。解決理論認同問題適用高度理性化的推理教育方式，解決情感認同問題適用注重相互理解和體驗的個性化教育方式，比如道德教育的體諒模式、價值澄清模式［9］等。教師要開展個性化教育，使概念化的、抽象的精神轉化為學生能夠聽到、看到、感受到的精神。以講授“對黨忠誠、不負人民”的精神為例，教師要引導學生從歷史和現實的具體案例中，切實體會到中國共產黨的領導是中國特色社會主義的最大優勢，以人民為中心是中國共產黨百年奮斗的寶貴歷史經驗。只有解決了情感認同問題，學生對黨、對人民“感情起了變化”，才能自覺擁護黨的領導，自覺培養人民情懷，從而真正做到“對黨忠誠、不負人民”。

3. 解決學生的行為認同問題

行為認同是比理論認同、情感認同更高級的目標，認知水平的提高、感情的變化最終都要體現在行為的改變中。以講授“踐行初心、擔當使命”的精神為例，教師要鼓勵學生積極投身到為中華民族謀復興的偉大夢想和為中國人民謀幸福的偉大事業中，以“強國有我”的心態，爭做堪當民族復興重任的時代新人。精神的弘揚源自對美好生活的自覺追求。只有解決了學生的行為認同問題，學生才能把個人抱負與國家情懷相融合，把實現個人價值與實現民族復興相結合，從而真正做到“踐行初心、擔當使命”。

（二）從課程特征看偉大建黨精神融入思政課的實現路徑

從課程特征看，偉大建黨精神融入思政課要堅持建設性和批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一的原則，通過有破有立的講解，理論聯系實踐的分析，用偉大建黨精神滋養青年學生的“三觀”，教育他們自覺批判和抵制不良社會思潮。

偉大建黨精神蘊含了中國共產黨人的理想信念、政治品格、精神風貌、行為規范，是批判和抵御虛無主義、個人主義和享樂主義等不良社會思潮的一劑“良藥”。面對不良社會思潮，單純禁止學生接觸是不行的。毛澤東曾經指出，“禁止人們跟謬誤、丑惡、敵對的東西見面，跟唯心主義、形而上學的東西見面，跟孔子、老子、蔣介石的東西見面，這樣的政策是危險的政策。它將引導人們思想衰退，單打一，見不得世面，唱不得對臺戲?！保?0］但是也要注意，青年學生的“三觀”尚處于不穩定的形成階段，他們時而滿懷壯志、憧憬未來，時而不知所措、迷茫彷徨，在受到不良社會思潮影響時，很容易使剛剛樹立的理想信念發生動搖。因此思政課要有破有立，發揮偉大建黨精神的思想感召、政治引領、精神激勵、道德示范作用，幫助青年學生用共產主義的理想來克服虛無主義，用不負人民的情懷來對抗個人主義，用英勇斗爭的精神來抵擋享樂主義，自覺批判和抵制不良社會思潮的影響。

偉大建黨精神揭示了中國共產黨人的精神境界和價值追求，集中體現了中國共產黨人的世界觀、人生觀、價值觀。為人民謀幸福，為民族謀復興既是中國共產黨人的初心使命，也是中國共產黨人的價值追求?！佰`行初心、擔當使命”是中國共產黨人價值觀的生動體現，“對黨忠誠、不負人民”是中國共產黨人人生觀的生動寫照，中國共產黨弘揚偉大建黨精神的百年奮斗歷史，充分展現了中國共產黨人的世界觀。思政課要理論聯系實際，用中國共產黨人的世界觀、人生觀、價值觀教育和引導青年學生，讓他們以覺醒年代革命者的精神圖景為參照描繪自己的精神圖景，以優秀共產黨員的精神世界為榜樣構建自己的精神世界，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于青年學生來說，世界觀、人生觀、價值觀是人生的“總開關”，世界觀決定了精神世界的深度，人生觀決定了精神世界的高度，價值觀是精神世界的外在表現。只有樹立正確的“三觀”，才能形成豐富而強大的精神世界，才會有多姿多彩的精神追求。

（三）從教學途徑看偉大建黨精神融入思政課的實現路徑

從教學途徑看，偉大建黨精神融入思政課要堅持統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一的原則，圍繞立德樹人的總目標，在教學資源、教學方法等方面探索多樣化的實現路徑，以學生為中心組織安排教學，抓住教育契機發揮教師主導作用。

偉大建黨精神含有豐富的思政元素，將這些元素通過資源建設加以轉化，可以為思政課提供多樣化的教學資源，有助于實現思政課的“同課異構”或“一校一策”。利用學習強國、智慧教育等公共網絡平臺上與偉大建黨精神有關的教學資源，可以為思政課的課堂教學提供多樣化的教學案例；利用反映偉大建黨精神的紀念館、博物館等紅色文化場所，可以為思政課的實踐教學提供多樣化的實踐場所等。偉大建黨精神融入思政課可以運用翻轉課堂、對分課堂、混合式教學等多樣化的教學方法，利用線上教學平臺開展慕課、微課等多樣化的教學形式。教師在講授偉大建黨精神時，要在統一的教材、課程標準、教學要求下，發揮自身的積極性、主動性和創造性，整合多元化的教學資源，采用多樣化的教學方法和教學形式，來達到良好的教學效果。

以學生為中心是教學的基本要求?？梢栽谒颊n教學中設置大學生講偉大建黨精神環節，讓學生根據自己的理解講述相關故事、創作相關情景短劇或拍攝微視頻等，充分發揮學生的主體性作用。教師對于學生的講述和作品，要加以必要的總結和點評，引導學生形成對偉大建黨精神的正確理解，充分發揮教師的主導性作用。學生的精神成長既可以是潛移默化的長期過程，也可以是一瞬間的事。教師既要長期耕耘久久為功，以學生為中心組織安排教學活動，又要抓住能有效影響學生思想的教育契機，及時了解并解答學生關心的問題。

（四）從教學方法看偉大建黨精神融入思政課的實現路徑

從教學方法看，偉大建黨精神融入思政課要堅持灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一的原則，既要用理論講授幫助學生認識偉大建黨精神的豐富內涵和內在邏輯，又要用啟發式教學引導學生認識偉大建黨精神的重要意義和時代價值，既發揮思政課等顯性教育的作用，又發揮課程思政等隱性教育的作用。

從內容角度看，偉大建黨精神內涵豐富，由四個要點、八個關鍵所組成，各部分之間具有內在的邏輯關系，沒有邏輯嚴密的講授，很難從整體上把握。因此教師要以合乎邏輯的方式將偉大建黨精神的豐富內涵傳授給學生，通過系統講解讓學生認識到偉大建黨精神是一個聯系緊密、不可分割的有機整體，此時恰當的理論灌輸是必要的。從方法上看，以問題為導向，圍繞偉大建黨精神設置教學問題，通過一步步地引導可以更好地啟發學生樹立正確的觀念。首先教師可以設置一個具體的問題情境，讓學生思考并回答如果自己在這種情境中會怎么做，通過推理幫助學生了解自己頭腦中的隱藏觀念。然后教師介紹建黨人物在類似情境中的選擇，分析他們為何會做出這樣的選擇，從中推理出他們頭腦中的隱藏觀念。最后教師幫助學生將上述兩種觀念加以對比，讓學生認識到建黨人物的偉大之處，從而達到讓學生自覺接受偉大建黨精神的目的。

弘揚偉大建黨精神的教育形式是多種多樣的。不僅思政課教師要講偉大建黨精神，而且其他課程教師也要講偉大建黨精神，要將偉大建黨精神中蘊含的思政元素融入各門課程中，將思政課程與課程思政相結合，發揮協同育人的功效。不僅要在課程教學中講授偉大建黨精神，而且要在校園文化建設和學生日常思想政治教育工作中體現偉大建黨精神，通過環境氛圍的熏陶將偉大建黨精神潛移默化地傳遞給學生，將課程育人與文化育人相結合，實現全員、全程、全方位育人。

四、結語

通過大力弘揚偉大建黨精神來培養堪當民族復興大任的時代新人，是思政課教師面臨的長期任務。雖然“八個統一”是指導偉大建黨精神融入思政課的重要原則，但是如何靈活運用這些原則，探索出更多、更有效的實現途徑，還需要教師在教學實踐中不斷探索與思考。

參考文獻：

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基金項目：安徽省教育廳高等學校省級質量工程項目“中國共產黨人精神譜系融入思政課教學的資源轉化與評價體系研究”（2021jyxm0685），安徽省教育廳新時代育人質量工程項目（研究生教育） “新時代中國特色社會主義理論與實踐”（2022xxsfkc017）。