新時代幼兒園勞動教育的實踐與思考

陸辰

隨著國家《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等綱領性文件的相繼頒布，勞動教育越來越受到人們的重視并被賦予新的內涵。但在幼兒園實踐中，勞動教育仍受著傳統“重智輕勞”思想的影響，表現為形式單一、淺嘗輒止，難以展現其生機和魅力。

那么，新時代的教育背景下，我們又該如何挖掘適宜的教育資源，有效開展幼兒勞動教育呢？

一、新時代幼兒園勞動教育的現實問題

（一）認識偏差：過分強調知識技能而忽視態度精神

受傳統固化思維的影響，許多人仍將勞動教育異化為家務勞動和體力勞作，認為勞動教育就是勞動知識和技能的傳授。在勞動活動中，教師鼓勵幼兒學習洗襪子、擦桌子等，而在日常生活中卻又常常包辦代替，未能給予幼兒充分動手的機會。究其原因，勞動教育的時代性價值被忽略，對于勞動態度、勞動精神、勞動習慣、勞動品質等認識不足。

（二）內容單一：將勞動課程與幼兒生活完全割裂

我們時常能看到這樣的場景：“勞動日”的校園里，為了撿到垃圾，兩個幼兒為“究竟是誰先看到的”而發生激烈的爭吵。可下一刻，一個廢棄的口罩靜靜地躺在離園的必經之路上，卻無人問津，偶有回頭張望的，最后也是被家長拽離現場，邊走還邊被教訓著：“臟死了，別摸。”“會有清潔工收拾的。”

同是校園里的垃圾，有時是人人爭搶的戰利品，而有時卻成了無人問津的“臟東西”。究其原因，在于教師的勞動安排脫離了幼兒的生活，勞動變成了特定時間里的特定任務，幼兒并沒有認識到勞動的意義和價值，自然不會形成自覺勞動的意識，更不要提勞動精神、勞動態度與勞動品質的養成。

（三）評價片面：過分強調外化成果而忽視過程體驗

從評價者的角度來說，幼兒園勞動教育的評價主體仍然以教育者為主，主要表現為：教育者對勞動課程目標達成情況的評價，對幼兒經驗提升、能力發展方面的評價等，但幼兒作為勞動教育的“利益相關人”在活動中的感受與成長卻鮮少被關注。

從評價的內容來說，過度強調勞動的外化成果而忽略幼兒過程體驗的情況普遍存在，主要表現為：教育者對幼兒勞動結果過分關注，將“桌子擦得是否干凈”“餃子包得是否美觀”作為評價的標準，甚至會因“搓圓子時不小心灑落面粉”而否定整個勞動過程。這樣“唯結果論”的評價方式抹殺了幼兒的勞動熱情，幼兒在“小心翼翼”的勞動過程中很難體會到勞動的快樂和價值。

二、新時代幼兒園勞動教育的實施策略

（一）開展融入幼兒日常的生活化勞動教育

幼兒的年齡特征決定了教育活動要更加關注生活。同理，融入幼兒日常的生活化勞動教育才能給予幼兒潛移默化的影響，促進其全面發展。

回歸幼兒日常的生活化勞動教育，一方面，要從幼兒的興趣、需要、生活出發，鼓勵幼兒積極主動地嘗試并解決日常生活中遇到的問題。比如：在“清理積塑”活動中，幼兒因為滿是污泥的戶外積塑影響了游戲而產生了清理積塑的想法。教師在了解到幼兒的需要后，適時地在戶外建構區留了幾塊抹布，而正是這幾塊抹布引發了幼兒清理積塑的探索之旅：水源太遠，小康找來了洗筆的小紅桶，接著，更多的幼兒找來了多種盛水的容器；鏤空的積塊中間沒辦法擦到，幼兒想到了將沒辦法清理的部分完全泡在水里，一遍一遍地沖刷；小李袖子濕了，在把袖子往上拽的同時不忘提醒身邊的朋友“把袖子往上卷，要濕了”……從尋找清理工具，到尋找省時省力的清理辦法，再到相互交流勞動的技能技巧，幼兒在不斷嘗試解決問題的過程中積累勞動技能，在探索和發現中養成積極的勞動態度和勞動品質。

另一方面，要從幼兒的年齡特點出發，適時地提供有準備的環境，基于幼兒的生活經驗開展自我服務型勞動教育以及集體服務型勞動教育。上面案例中，在了解到幼兒的需要和想法后，教師提供一塊小小的抹布就激起了幼兒勞動的熱情。由此可見，生活中一套適宜的餐具、符合幼兒高度的餐車、輕便的掃帚等，都有可能成為幼兒自主進餐、自我服務、主動參與勞動的助力。

（二）實施促進全面發展的體驗式勞動教育

體驗式勞動教育是讓幼兒置身于真實情境中，在動手嘗試中自由體驗勞動的價值和意義。在“藤蔓的秘密”活動中，幼兒對藤本植物產生了濃厚的興趣，教師便引導幼兒栽種小黃瓜，搭架、引蔓、施肥、澆水……經過幾個星期的努力，瓜苗終于漸漸爬上了藤架。在此過程中，沒有搭建藤架的材料，幼兒找來了枯樹枝；“人”字架擺在地上容易倒，幼兒遷移“種樹”經驗，將樹枝的一端埋進土里；遇到不懂的問題，幼兒主動請教他人……他們每天都會走進種植園，交流自己的發現，就像呵護孩子一樣守護著瓜苗。終于迎來了開花結果，幼兒迫不及待地來到種植園，臉上洋溢著藏不住的開心和自豪……

以種植飼養為抓手，在自然中體驗勞動的快樂。幼兒在實踐中學會了定植、施肥、修剪、搭藤架，也學會了等待、合作、思考，學會了用辛勤的汗水澆灌豐收的碩果。幼兒在學會勞動技能的同時也涵養著勞動精神。

充足的時間，是體驗式勞動教育的必備條件。教師只有給予充足的勞動時間，幼兒才能有真正的體驗發生，才能感受勞動的辛苦和快樂，才能形成正確的勞動價值認知。新時代的勞動教育就是要將具身體驗作為塑造勞動精神、提高勞動素養的重要路徑，通過身心、手腦的全面參與，樹立正確的勞動價值觀，在實踐操作中不斷發現問題、思考問題、解決問題，養成良好的勞動態度和勞動意識，最終促進幼兒全面和諧發展。

（三）科學推進家園共育的幼兒園勞動教育

在新時代教育背景下，幼兒園的勞動教育需要得到家長的支持和配合，幼兒園要幫助家長轉變觀念，正確認識勞動教育的價值和意義。

幼兒園可以通過家長開放日、邀請家長觀察員等方式讓家長走進幼兒園去發現幼兒的發展與成長。在“護送弟弟妹妹”活動中，我們可以看到：在家長眼中還是處處需 要被照顧的小娃娃已成長為可以照顧弟弟妹妹的哥哥姐姐了；在“自理我最行”活動中，我們可以看到：原來小班的幼兒已經能自己吃飯、穿脫衣服了……從而扭轉家長“不相信幼兒”“過度擔心”“勞動無益”等思想。教師還要通過班級群、公眾號等形式推送優秀的勞動教育案例，幫助家長了解幼兒園勞動教育的價值和意義。

幼兒園在開展勞動教育的時候，一定要做好家園溝通，獲得家長的支持和配合。教師可以通過視頻、照片、課程故事等形式將幼兒園勞動教育開展的過程展示在家長面前，并邀請家長參與勞動教育活動，實現家園聯動，實現家園共育。比如：“被子大作戰”活動就是基于幼兒搬運被子的探索嘗試，教師將幼兒的發現與思考及時地與家長分享，獲得家長的支持。幼兒說：“我們是大班的哥哥姐姐了，有力氣自己拿被子。”“我可以把自己的被子拿上來以后再去幫助其他人。”……有的幼兒為了能幫助別人，特地早早來園。可是把被子從一樓運到三樓確實不容易，從一開始的一個人“單肩抗”“雙肩背”，到兩個人“一人拎一邊”，再到三個人“我們一起抬”，幼兒獲得的不僅僅是勞動智慧，還有勝任感帶來的自信。

勞動中，幼兒面對問題的勇氣、對待同伴的態度、完成任務的堅持和決心，都讓成人感動。幼兒在勞動中探索、思考、發現，獲得的并不僅僅是勞動經驗，還有樂于互助合作的品質；幼兒增長的不僅僅有力氣，還有熱愛勞動、尊重勞動的勞動精神，以及主動關心他人，愿意為自己、為他人服務的勞動品質。透過勞動本身看到勞動教育的本質，這些正是需要展現在家長面前的。