基于“深閱讀”的自讀課旁批運用策略

范曉芹

摘 要 自讀課文的存在會進一步的增長學生的見識，拓寬學生的視野。在初中語文教學課堂上，借助旁批閱讀的方式，可以讓學生較好地掌握基礎的技能及學習方式。本文主要就基于“深閱讀”的初中語文自讀課旁批運用策略進行探究，論述了自讀課旁批運用的重要性，并結合旁批運用中存在的問題，提出了較為合理的教學策略。

關鍵詞 “深閱讀” 初中語文 自讀課 旁批

在“深閱讀”的初中語文自讀課上，應用旁批能夠進一步集中學生的注意力，讓學生閱讀的效率變得更快，還可以幫助學生深度理解課文內容。在新時代的教學背景下，教師需要掌握旁批運用的教學技巧，設定好適宜的教學目標，讓學生學會運用旁批的形式去進行閱讀，從而創設高效的語文自讀課堂。

一、基于“深閱讀”的自讀課旁批運用的重要性

1.優化教師的教學思路

自讀課文的教學活動目的就在于發展學生的自學能力，增強學生語文學習的主觀能動性，幫助其形成良好的學習習慣。許多教師逐漸認識到旁批對于學生閱讀產生的影響，指導學生正確地開展閱讀活動。例如在《鄉愁》中進行旁批：“詩人為什么要選取郵票、船票、墳墓、海峽等意象來表達‘鄉愁？”意象是詩歌中蘊含詩人情感色彩的物象，此處的旁批以問題的形式出現，給學生指出了思考的角度。這些意象（郵票、船票、墳墓、海峽）都代表著什么？意象與情感（鄉愁）之間有何關聯？這四個意象分別代表詩人感情的哪幾個階段？

2.培養良好的學習習慣

當前，人們的生活節奏越來越快，這就使得學生的學習狀態產生了很大的變化，一些學生在學習的過程中，并不能較好地集中自身的注意力，且缺少深度鉆研的精神。在這種狀況下讓學生在自讀課文中使用批注，可以促使學生將注意力集中在一起，深度分析課文內容。旁批古人的杰作。現代人和古人的閱讀習慣有所差異，學生在閱讀時利用旁批的形式，可以將自身的想法隨時記錄下來，這樣就有助于其后續更為深度地了解文章內容，反思文本，提升自身的閱讀感受。

3.符合現實的教學要求

想要讓學生自主閱讀理解程度變得更高，教師還可以使用文本之外的資料，進一步拓寬學生的知識面，這樣學生就可以在閱讀文章的過程中，站在多個角度思索問題。這對于語文教師來說，備課的工作量會進一步增大，所以不能有較為充裕的時間去全面分析教材內容。在這種狀況下，為了能夠進一步提高語文教學工作的效率與質量。這就需要教師在閱讀教學時，鼓勵學生使用旁批的方式，這樣就可以較好地緩解學生的學習壓力，減輕教師的教學負擔，達到提升學生語文核心素養的目的。

二、基于“深閱讀”的初中語文自讀課旁批運用策略

1.以學生為中心

旁批應用到“深閱讀”的初中語文自讀課上，能夠讓學生形成良好的自主學習習慣，增強學生的自主學習意識，讓學生在閱讀時可以較為靈活地應用教師講授的閱讀方式和技巧，提高自身的閱讀能力。學生在自主學習階段要學會旁批運用的方法和技巧，并有效運用到具體的自主閱讀中去，從而發揮旁批在自讀課文閱讀中的效用。在教學中，教師要堅持以學生為中心的理念，讓學生能夠和文本作者進行對話，以旁批為指引掌握文本內容。例如在自讀課文《我為什么而活著》結尾處的旁批：“既然活的這么苦，為什么是值得的？”學生通過分析作者為了三個原因而活著，且這三個原因相互聯系，作者對人類不可遏制的同情心是作者追求愛情和知識的真正動力，而只有對人類心存憐憫，愛情才能純潔崇高，知識才會更好地奉獻給人類。

2.以學生實踐為出發點

理論知識源于生活實踐并且服務于實踐，為了能夠打造出更為優質的復合型人才，在教學過程中，教師要把理論和實踐融合在一起，注重培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養水平，留給學生更為充分的學習和實踐空間，把語文知識點和學生的生活體驗結合在一起，讓學生在實踐的過程中，更為透徹地理解文本內容，增強學生的自主學習能力，使其更好地實現理想的學習目標。在設計旁批內容的過程中，教師要分析學生的實踐需要，彰顯語文的實踐性優勢，讓學生在旁批的帶領下更為自主地學習語文知識。

3.明確學習目標

學生在自讀課文中，只有產生了閱讀興趣，才可以更好地理解文本內容，教師在設計旁批時，要以教材設定的教學目標為基準，抓住旁批的評點及問題，讓學生的自主學習水平得到提高。比如《大雁歸來》《安塞腰鼓》《美麗的顏色》等自讀課文旁邊都會有一些評語或者讀書心得，學生在旁批的指引下可以深入地自讀文章，調動學生的想象力及創造力，讓學生深入思索文章中的問題。教師可以采取設置平臺等多種形式，讓學生大致了解課文的創作背景，在明確其學習需要之后，引發學生自讀課文的興趣和熱情，讓學生的自讀水平得到提高。

4.提高學生的寫作水平

旁批的使用能夠提高學生的寫作技巧。寫作始終是初中語文教學的重心所在，其尤為考驗學生的語言能力及邏輯分析能力等。所以在解讀文章時，教師要以課文作為閱讀的基礎，合理地應用旁批進行教學引導，讓其能夠符合初中語文寫作的要求和標準，以吸引學生的注意力。比如，在《昆明的雨》這一課文當中，可以將旁批設置為“這篇文章都使用了哪些修辭手法？”“文章描繪的內容主要是什么？”利用這些旁批讓學生分析作者的創作意圖以及寫作技巧等，感受文本創作的藝術特征，讓學生可以更好地積累優美詞句語段，掌握寫作手法，感受寫作技巧對于語言表達所產生的作用。

5.拓展學生的知識面

在自讀課文的過程中，應用旁批開發自讀課文的學習計劃。旁批的有效運用能進一步拓寬學生的知識面，讓學生更好地傳承發揚中華優秀傳統文化。學生在深入閱讀中能夠接受到傳統文化的熏陶和影響，拓展學生語文知識的深度和廣度，提高學生的學習成果。比如，在《大雁歸來》這篇自讀課文中，教師要設定好教學目標，通過開展教學活動，讓學生更好地品味語言，感受大雁的情懷，了解大雁的知識，體會作者對于大雁所傾注的感情。在設計旁批時可以詢問學生“作者對于大雁都用了哪些描寫方式？”“這些描寫方式突出了大雁的哪些個性特征？”“在閱讀完該篇文章之后，你能夠得到哪些和大雁相關的知識？”利用這些問題激發學生的探究欲望，不斷地提出問題，會讓學生逐步地深入到文章當中，深度閱讀文章，進而得到更為愉悅的體驗和感受。

綜上所述，在新課改的教學背景下，教師要注重旁批的使用教學，以“深閱讀”初中語文自讀課為旁批運用的支撐，鼓勵學生深入開展自主閱讀，讓學生能夠形成良好的學習習慣，從而提高自讀課文閱讀的效果，發揮出旁批的有效引導作用。

[本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2021年開放課題“核心素養下基于‘深閱讀的初中語文自讀課旁批應用策略研究”（課題編號：KCZ2021011）的研究成果]

[作者通聯：福建三明市大田縣鴻圖中學]