群文閱讀在高中古詩詞鑒賞教學中的應用

宋志瑪

摘 要 群文閱讀是一種新型的閱讀教學方法。在高中古詩詞鑒賞教學中，應用群文閱讀可以有效開展古詩詞精講，同時在對比學習中提煉同類詩詞的鑒賞方法，積累豐富的詩詞閱讀經驗。對此，本文以優化高中古詩詞鑒賞教學質量為目標，結合《蜀相》一課的教學案例，從群文閱讀議題選定、方法滲透、對比探究、同類專練四個教學維度出發，探究在高中古詩詞鑒賞教學中應用群文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞 高中語文 群文閱讀 古詩詞鑒賞

群文閱讀在目前的語文教學中得到了廣泛應用，在豐富學生閱讀視野、擴充學生閱讀量、強化學生閱讀思維方面具有重要的教學價值。將其應用到高中古詩詞鑒賞教學中，可以為學生增強審美體驗、實施審美評價、塑造健康審美情趣提供有效幫助。

一、確立群文議題，明確詩詞鑒賞方向

議題是群文閱讀教學的核心要素，也是構建群文課堂的首要任務。群文材料的選擇和課堂活動的設計均要圍繞一個議題展開。議題在古詩詞教學中不僅起到穿針引線、梳理整體學習框架的作用，還能為學生指明課堂學習的基本方向，規范學生思維發散的范圍，使課堂更加的高效。在古詩詞鑒賞教學中，教師可以將“鑒賞”作為議題設計的核心要素，圍繞詩句展開鑒賞教學。以鑒賞為目標的議題包括古詩詞意象、詩詞類型、內容題材、作者、背景、景觀等。教師可以創設適合的詩詞賞析方向，從而確立群文議題，整合群文閱讀材料。

以《蜀相》一課的教學為例，在議題選擇方面，教師可以從古詩詞的作者與經典意象出發，以意象“淚”為議題，選擇群文組《春望》《聞官軍收河南河北》《登岳陽樓》等三篇杜甫的詩作，提煉這些詩詞中“淚”的意象內涵，展開鑒賞；也可以從詩詞的題材“蜀相”出發，以“諸葛亮”為議題，為課堂搭配《讀諸葛武侯傳書懷贈長安崔少府叔封昆季》《詠懷古跡》《書憤》等三篇詩詞，分別從不同的角度分析“蜀相”的形象意義，開拓鑒賞思維；還可以從詩詞類型“懷古詩”的角度出發，以“詩中的古人”為議題，找到杜甫的五首詠懷古跡詩作為群文閱讀材料，引領學生分析杜甫懷念庾信、王昭君、劉備、宋玉、諸葛亮五位古人的語言表達方式存在哪些異同，以此引發學生的鑒賞。多樣化的議題可以為課堂梳理不同文脈，構建獨具特色的詩詞鑒賞體系。

二、精講教材內容，建立多維鑒賞視閾

在群文閱讀教學初期，多文本的融合常使學生產生目標不明、學習思路不暢等問題，影響到實際教學效果。因此，教師在設計教學活動時，要注意平衡課文內容與群文閱讀的比重，凸顯教材內容的主體性。讓群文能緊扣教材內容，并呈現出一定的學習梯度。教師可以通過精講課文內容、略讀群文材料的方式奠定課內閱讀的主體地位。以教材內容為基礎，讓學生學會詩詞鑒賞的方法。文學鑒賞的角度豐富多元，教師可以從多維鑒賞視角出發，分層探究古詩詞的賞析方法，使學生初步掌握鑒賞技巧。

以《蜀相》為例。教師可以將《蜀相》鑒賞教學作為課堂主體活動，引領學生分層探究古詩詞鑒賞的視角。常見的古詩詞鑒賞視角包括表達技巧、思想情感、語言格律、時空情境等。此處以“表達技巧”鑒賞角度為例，展開詳細講解。

首先，教師將“表達技巧”作為賞析視角，引領學生探究首聯、頷聯、頸聯和尾聯的內涵和內在聯系。首聯以設問開端，以一個“尋”字表露出作者對于蜀相的尊敬、仰慕之情；頷聯采用反襯技法，以樂景抒哀情，表達出作者對于時過境遷、物是人非的哀思；頸聯采用直抒胸臆的表達方式，以濃厚的筆墨直觀展示諸葛亮忠于國家、鞠躬盡瘁的品質，這是全文的點睛之筆，為尾聯“出師未捷”的落寞結局埋下伏筆。教師立足多個鑒賞視角，過表達技巧、思想情感、語言格律、意境結構等角度的精講，講清鑒賞的要義，能幫助學生積累詩詞鑒賞經驗，使學生了解詩詞鑒賞的基本方向，掌握基本的詩詞鑒賞方法。

三、整合群文信息，深化學生鑒賞體悟

群文教學的原理在于以一帶多。在精講課內閱讀的基礎上，借助群文材料鞏固所學新知，檢驗掌握的程度，進一步延展新知探究的廣度、精度和深度。在以古詩詞鑒賞為目標的課程體系中，教師可以將群文古詩詞視為詩詞鑒賞要素的補充載體，從群文材料中提煉賞析課內詩句所需的信息，進一步深化學生對課內閱讀的鑒賞體悟。

以本課教學為例。《蜀相》的語句凝練，意義雋永，但篇幅較短，承載力有限。未能向學生展露更多與三國背景、諸葛亮事跡有關的信息。如若學生在此之前對相關史實的研究較少，則難以深度把握鑒賞內容，體會詩句的深層次情感。教師可以結合此問題，以“豐富學生的背景解讀”為目標，組建群文《出師表》《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁》《蜀中·三木森森聞杜鵑》。在賞析“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”一句時，教師請學生略讀《出師表》。學生能從“先帝不以臣卑鄙……爾來二十有一年矣。”一段了解到“三顧頻煩”、“兩朝老臣”的典故，深化對本句中諸葛亮侍主奉公、殫精竭慮的老臣形象的認知；教師講到“長使英雄淚滿襟”一句時，可以引領學生閱讀陳子升的“文心對此幾能寫，綠綺凄清蜀國弦。”一句，體會兩個詩人對蜀國大業未成、老臣“身先死”的難平之意。從群文中提煉有益信息助力學生深化課內閱讀賞析思路，有助于學生鑒賞思維的豐富。

四、組織對比教學，提煉共性鑒賞思路

經過閱讀活動，學生對群文和課文均能建立基礎認知。此時，如能為學生設計對比性閱讀任務，則能起到深化學生鑒賞思考，提煉共性鑒賞思路的教育目的。教師可以就多語篇的異同之處提出賞析問題，指點學生求同存異，在同議題群文中提煉同題材、同作者或同詩詞類型的鑒賞規律，助力學生舉一反三，掌握一類詩詞的自主鑒賞方法。

如在本課教學中，教師可以就“懷古詩”這一議題展開群文對比探究，請學生閱讀《出塞》《秋登宣城謝脁北樓》《吊岳王墓》等多首懷古詩，請學生自主歸納多首懷古詩的相同之處。學生立足時空轉換角度，提取多詩篇中“秦時明月漢時關”“十年遺恨泣英雄”“臨風懷謝公”等句，提出共性規律：“懷古詩的內容均帶有古今時空的轉換。轉換方式有兩種，一種為時空交疊，一句抓住一個古今共存的意象描繪兩個平行時空的同一地點，展現時序更迭之美；一種為畫面轉換。上一句描繪古時人事物畫面，下一句轉場至現今畫面，以畫面差異展示古今對照。”通過對比異同，學生自主提煉出懷古詩的時空轉換審美角度，并歸納出兩種時空描寫的鑒賞方法。

綜上所述，運用群文教學模式展開古詩詞鑒賞教學，需教師具備整體性學習觀念，能著眼于宏觀就教學框架，把握課堂教學思路，實施側重分明、詳略得當的閱讀活動，規避舍本逐末的問題；又需教師能著眼于微末教學細節，以議題確立方向，以精讀滲透方法，以一帶多，深化學生的鑒賞思考與體悟，由此方能兼顧課堂的工具性與人文性，引領學生切實享受文學鑒賞帶來的精神意趣。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般規劃課題“新課程背景下優秀傳統文化教育在高中教學中滲透的探究”（課題立項號：GS[2020]GHB4399）的研究成果]

[作者通聯：甘肅民樂縣第一中學]