基于深度學習的初中英語閱讀教學

黃炎炎

【摘 ?要】在初中英語教學中，閱讀是豐富學生知識儲備、拓展學生文化視野的重要方法。在深度學習視域下，初中英語教師要看到其與閱讀教學融合的價值，并在教學過程中積極創新教學方法，在教學目標確定的前提下，進行教學內容的拓展，制定閱讀任務，開展英語閱讀文化建設，搭建學習評價機制和教學評價機制。如此，在多樣化教學手段的支持下，深度學習視域下的初中英語閱讀教學會煥發更大的教學活力。

【關鍵詞】深度學習；初中英語；閱讀教學

深度學習是指在學生現有知識水平的前提下，對教學問題、知識點等進行理解與批判性分析的學習過程。在深度學習視域下，不僅學生的學習范圍會得到拓展，其高階思維也會得到一定程度的發展，對初中學生的英語學習能力具有極大的促進作用。對此，初中英語教師要看到深度學習的優勢，創新教學方法，優化教學資源，將閱讀教學與深度學習充分融合，實現學生在初中階段的綜合發展。

一、深度學習視域下展開初中英語閱讀教學的價值

將深度學習理念融入初中英語閱讀教學，能夠豐富閱讀課堂的資源，使得教師能夠以學生的興趣特點和思維特征進行閱讀素材的選擇，如此，在多樣化資源的支持下，學生會一改往日對英語閱讀困難、復雜的片面認知，進而產生一定的閱讀興趣。隨著深度學習理念的不斷深入，學生會在教師的不斷引導下，對英語閱讀文本中的特殊字詞以及內在結構等展開探討，從淺層要素著手，挖掘文本所蘊含的深刻意義，在探討與總結的過程中，學生的創新思維、邏輯思維等都會得到不同程度的發展。且在深度學習理念的影響下，學生在閱讀過程中，不僅能夠扎實鞏固基礎知識，還能夠對文本所蘊含的情感以及文化內涵產生感悟，實現學生道德品質的提升與閱讀能力的發展。

二、深度學習視域下的初中英語閱讀教學策略

（一）確定教學目標，拓展閱讀資源

初中英語閱讀教學的最終目標是發展學生的核心素養，在教學設計和教學內容的選擇上，教師都要堅定核心素養的目標，包括閱讀能力、認知能力、創新思維等。所以，在深度學習視域下的初中英語閱讀教學，教師首先要制定具有針對性的教學目標，對閱讀內容進行解讀與細化，帶領學生挖掘文本中的隱藏資源，進而培養起學生的閱讀思維與自主閱讀能力，使深度學習視域下的閱讀教學成為初中英語教學目標實現的關鍵。

例如在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science”一課中的Section B的2b部分時，首先，教師可以根據本單元的教學目標確定該閱讀的具體目標。如該單元的教學目標是“1.學習星期一至星期天的表達方式、學科的表達方式、表示品質的形容詞；2.學會用because表示理由；3.掌握what， who以及why疑問句的使用方法。”在此前提下，教師可以將2b部分的閱讀目標設定為“1.In reading， mark the subjects that the hero likes and dislikes. 2.After reading， match the subjects in the article with the class time one by one.”其次，在閱讀目標確定之后，教師便可以帶領學生進行閱讀資源的挖掘。如教材文本中寫“I am very busy on Friday”，教師便可以向學生提出閱讀問題“What do you usually do on Friday？”一是將學生代入閱讀情境，二是發散學生的閱讀思維，豐富閱讀資源。在閱讀的過程中，教師還可以注意引導學生從對“science， history， Chinese”等單詞的標記中，思考各個學科的特點，如此發展學生的知識整合能力。最后，在閱讀結束之后，教師還可以鼓勵學生分享自己的閱讀心得，或者對各個學科的看法，比如學生給出“I like English because I can understand the culture of other countries.”以此實現閱讀與現實生活的連接，拓展閱讀資源。總之，教學目標為深度學習視域下的初中英語閱讀指明方向，而閱讀資源的不斷挖掘能夠實現課堂價值的攀升。

（二）制定閱讀任務，保證深度學習

初中英語閱讀教學受到課堂時間的限制，容易出現學生閱讀思維成長時間和空間的不足，所以，教師提前做好閱讀任務，將整個閱讀過程劃分為前、中、后三個階段，保證深度學習效果。

在閱讀前期，教師可以帶領學生展開相關閱讀活動，激發學生進入課堂、展開閱讀的興趣，引導學生對閱讀文本進行分析與猜測。例如在閱讀人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don？蒺t eat in class”Section B中的2b之前，教師可以向學生描述如下場景：In the morning， your mother wakes you up and puts breakfast on the table…將學生的思緒代入生活化的場景，拉近學生與閱讀的距離，激起學生的閱讀興趣。在情境搭建結束之后，教師還可以鼓勵學生分析情境中出現的人物、時間以及事件，引出即將閱讀的文本。在閱讀中期，教師可以通過合理活動的設計，幫助學生明確閱讀文章中的主題、人物、核心詞匯等，加深學生的閱讀印象，豐富學生知識儲備，培養學生閱讀技巧。比如教師設計如下任務：In groups， discuss the rules you need to follow in your life and compare them with the rules of“Molly”.在任務的完成中，學生會總結出“rule”的主題，梳理出相關內容，并在與生活的連接中，對其產生更加深刻的認知。在閱讀后期，為達到深度學習的目的，鞏固閱讀成果，教師可以鼓勵學生對所閱讀內容進行續寫。比如：If you were Molly？蒺s friend Jack， how would you write back to Molly and answer her questions？在故事續寫結束后，學生間還可以互相傳閱自己的成果，一是讓學生發現他人的長處，反思自己的不足，二是鍛煉學生的分析能力、總結能力等，實現學生自主學習水平的提升。總之，閱讀任務的制定能夠讓深度學習視域下初中英語閱讀課堂的推進更有章法，學生既不會感到閱讀壓力，還會實現更明顯的變化與成長。

（三）閱讀文化建設，營造學習氛圍

學生英語閱讀興趣的形成和學習氛圍的適合與否有很大的關系，教師要充分利用各種教學資源，基于閱讀文本進行學習氛圍的搭建，并帶領學生展開課堂交流、課堂活動，營造更加濃厚的學習氛圍。同時，針對同一班級學生不同的基礎水平，教師還要注意因材施教，循序漸進，如此才能充分發揮學習氛圍對深度學習視域下初中英語閱讀教學的作用。

例如在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 10 “I？蒺d like some noodles”Section A中的2d部分時，首先，教師可以先借助多媒體設備向學生播放《舌尖上的中國》等美食紀錄片片段，搭建主題化的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣。在播放的過程中，教師可以引導學生：What？蒺s your favorite food？將學生代入所營造的學習氛圍中。在視頻播放結束之后，教師可以借助多媒體設備向學生展示視頻中所出現的食物圖片，并鼓勵學生說出其英文，如“fish， Dumplings， Ham”等。在此過程中，教師要注意鼓勵有能力的學生脫離圖片引導，自主進行美食的想象與分享。其次，在特定學習氛圍的烘托下，教師便可以鼓勵學生開始教材2b部分的閱讀。對于學習基礎較弱的學生，教師可以鼓勵其采取與同桌進行角色扮演，減輕閱讀壓力的同時，發展學生的合作能力。在閱讀結束后，教師還可以邀請兩名或多名學生進行展示閱讀，分角色閱讀。在此過程中，學生可以根據自己對主題的理解以及對現實生活的思考，創新閱讀內容。如學生在教材“We？蒺d also like gongbao chicken and some mapo tofu with rice”之后添加“Just a moment，please add another piece of chicken.”使得閱讀內容更加豐富。最后，在閱讀結束后，教師還可以鼓勵學生在課后空余時間借助互聯網觀看一些英文美食紀錄片，比如“The Little Paris Kitchen：Cooking with Rachel Khoo”“Street Food Season”“Ugly Delicious Season”等，既可以緩解學生的學習壓力，還可以讓學生在英語環境中實現閱讀能力的提升，拓展學生文化視野，達到深度學習的目的。總之，教學氛圍的營造能夠讓學生閱讀能力的提升更具針對性，也能夠在一定程度上拓寬學生視野，實現學生英語知識與文化素養的雙重發展。

（四）搭建學習評價機制與教學評價機制

在深度學習視域的引領下，初中英語教師要積極搭建針對學生更加全面的學習評價機制，對學生在閱讀課堂中的表現、活動參與度以及知識消化能力等進行評價。當然，在評價的過程中，教師要注意評價手段的多樣性，確保評價的客觀與全面，為初中英語閱讀課堂中深度學習理念的推進提供動力。例如在結束人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I？蒺m more outgoing than my sister”中Section B的2b部分后，教師首先可以帶領學生完成2c部分的檢測題，之后便可以邀請學生對閱讀內容進行概括或復述、分享自己對文章的理解、表達自己對自身性格特點的了解等，全方位多角度地對學生的學習成果進行檢驗與評價。

除此之外，教師還要主動與學生進行交流，在學生的反饋中發現自身的不足，優化閱讀教學方法，實現深度學習視域下的高質量閱讀教學。比如，在結束人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I？蒺m more outgoing than my sister”中Section B的2b部分的閱讀教學后，教師與學生展開一次“暢所欲言會”，鼓勵學生提出問題，指出不足，師生共同促進深度學習視域下初中英語閱讀課堂的發展。

三、結束語

綜上所述，深度學習理念作為拓寬學生視野、活躍學生思維、豐富學生認知的重要方式，初中英語教師要看到其對閱讀教學的重要作用。在此前提下，創新教學手段，確定教學目標，拓展教學資源，設計清晰的閱讀任務，搭建氛圍濃厚的學習情境，實現教學評價機制與學習評價機制的落實。如此，深度學習視域下的初中英語閱讀教學便會推動學生能力、素養、思維等多方面的進步，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

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