新文科背景下經貿類研究生課程思政示范課的輻射傳導效應研究

趙立斌，張夢雪，李銘輝

摘? ? 要：課程思政與新文科的戰略性、創新屬性、動態性與融合性學科特征不謀而合，在新文科背景下，經貿類研究生的課程設計、培養模式也需要隨之調整。如何發揮既有課程思政示范課的輻射傳導效應，推動研究生課程思政高質量發展成為重要課題。文章通過分析國際商務省級課程思政示范課建設經驗，圍繞和聚焦課程思政重點環節，探究高質量推進課程思政建設的具體實踐路徑，以期為未來經貿類研究生課程思政建設提供模式借鑒。

關鍵詞：新文科；經貿類；研究生；課程思政；輻射傳導

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0034-05

2019年教育部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新文科建設，從此新文科教育理念開始深入人心[1]。而作為教學理念和教學方法的創新，研究生課程思政教育成為新時代研究生教育改革與高質量發展的重要環節。尤其是在新文科背景下，經貿類研究生的課程設計、培養模式也需要隨之調整，如何發揮課程思政示范課的輻射傳導效應，帶動其他經貿類課程融入思政要素，增強學生對我國的道路、理論、制度與文化的自信，培育學生經世濟民、誠實守信的價值追求與職業素養，為中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系與話語體系的構建貢獻力量，成為極具理論價值和現實意義的重要課題。

一、國內外相關研究現狀

和本文相關的研究更多集中于對研究生課程思政的理論研究與實踐探索兩個方面。

（一）研究生課程思政的理論研究

目前，大量研究集中于課程思政的內涵與外延、特點與價值、推進方法與路徑等方面[2-3]，并對課程思政、立德樹人與三全育人等概念的區別與聯系進行了深入研究[4-5]，為高校課程思政建設高水平推進提供了理論指導。但目前學界對于研究生課程思政內涵與外延、本質特征、價值功能等基本問題的認識和理解有待進一步提升[6-7]。

（二）研究生課程思政的實踐探索

目前，全國高校研究生課程思政建設正如火如荼地開展。2021年有99所高校的99門課程獲全國首批研究生課程思政示范課，培養了一批課程思政教學名師和教學團隊。關于推進研究生課程思政的實踐在方法和手段上尚未形成規范的范式，更多為多點散發式實踐，面臨的問題和挑戰也多源于實踐的零散化，影響到課程思政實踐的深入推進[8]。如對課程思政建設落實立德樹人根本任務、培養高層次社會主義接班人根本目標關系存在認識誤區[9-10]；對于課程與專業與學科、課程思政與專業思政、學科思政的關系還存在認識盲區，甚至簡單認為課程思政只能通過隱性教育實現、思政課程只能通過顯性教育體現，導致專業教育與思政教育實踐未能很好形成育人合力，未能充分高效發揮出課程思政的育人功能[8，3]；有的割裂了不同階段如本科階段與研究生階段、低年級與高年級研究生課程思政教育間的聯系，未能把前一階段課程思政的良好經驗與優秀成果有效運用在下一階段課程思政教育實踐中[11，7]。

總之，目前直接以如何發揮課程思政示范課的輻射傳導效應為主題的研究較為缺乏，把新文科和發揮課程思政示范課的輻射傳導效應結合的相關研究更是寥寥，要實現研究生課程思政高水平建設與全面推進，深入探究新文科下如何發揮課程思政示范課的輻射傳導效應，對于高質量推進研究生課程思政建設具有較重要的理論與實踐意義。

二、經貿類研究生課程思政建設背景

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調教師要成為塑造學生品格、品行和品味的“大先生”，要通過課堂主渠道，促進各類課程與思政課同向同行，為各高校推進課程思政建設指明了方向。之后，他又在全國教育大會、北京大學師生座談會、思想政治理論課教師座談會等不同場合都強調課程思政的重要性，為高校高質量推進課程思政工作提供了理論基礎與實踐遵循。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》與《關于加快新時代研究生教育發展改革的意見》發布，提出要利用課程建設主戰場，通過課堂教學主渠道，發揮教師隊伍主力軍作用，為研究生課程思政建設高水平推進指明了具體實現路徑。之后，習近平總書記在清華大學和中國人民大學考察時，對高校教師與時代青年提出了殷切期望，再一次強調：“教師要成為大先生，廣大青年要把對祖國血濃于水、與人民同呼吸共命運的情感貫穿學業全過程、融匯在事業追求中。”這對于推動研究生課程思政教育改革，培養德才兼備的更高層次人才，開創研究生教育新局面進一步明確了目標。

三、研究生課程思政與新文科建設可同向同行協同推進

一是，新文科的戰略性價值要求其要通過解決與學生政治覺悟、價值追求、思想情感等有關的理論與實踐問題，進而培養可更好應對日益復雜的國內外時局變化的高素質人才，這與課程思政立德樹人根本任務與培養社會主義建設者和接班人的根本目標不謀而合。二是，新文科的創新屬性特征，要求不同學科在不斷改造升級的基礎上，實現更大的突破與創新，這與不同學科課程思政理念創新、機制創新與模式創新的基本要求完全契合。三是，新文科強調人文社會科學不同學科的交流互鑒、交叉融合與滲透發展的融合性學科特征，與課程思政要實現專業課程與思政課程融合、本專業和思政專業及其他相關專業融通，更大范圍內拓展教師思維，引領學生拓寬知識面殊途同歸。四是，新文科的動態發展特征，強調隨著經濟社會不斷向前發展，人文社會科學領域內層出不窮的新問題也不斷涌現，要求教師在教學科研實踐中不斷摸索更好的研究方法與解決之道才能得以各個擊破、充分化解，這與課程思政需要有大歷史觀，需要把不同專業知識由歷史向現實演變的盤根錯節關系理清、演化的基本邏輯和未來趨勢弄清，實現理論與實踐結合、歷史與現實融通有異曲同工之妙。

四、國際商務省級研究生課程思政示范課建設經驗

本文基于國際商務省級課程思政示范課建設經驗，為研究生課程思政建設提供模式遵循。目前，河北大學校內外同行對“國際商務”課程思政改革給予了積極肯定，學生對本課程教學效果的評價位于本專業各門課程前列，學生學習效率與熱情有了極大改善，自身感覺在價值觀塑造、學術素養提升與職業精神養成方面取得極大進步，升學與就業質量均位于學院前茅。

（一）設計課程思政目標

為幫助學生掌握相關的基礎理論、基本知識與基本分析方法，實現價值塑造與知識傳授和技能培養目標的更好融合，須設計課程思政目標。筆者為與國際商務人才培養要求總目標契合，特設計如下課程思政建設目標。一是，在思想意識上要讓學生樹立起正確的價值觀，增強對我國發展國際商務事業的理論自信、文化自信、道路自信和制度自信。二是，讓學生掌握辯證分析方法，提高對國際商務相關理論、分析方法與技能的學習效率，激發研究國際商務問題的熱情，培養科學嚴謹、實事求是的研究作風與良好的學術道德素養。三是，培養學生從事國際商務活動必備的誠實守信、兢兢業業的職業意識、職業素養與職業精神。

（二）確立課程思政基本原則

一是，開放與包容原則。引導學生深入了解全球各國政治、經濟、文化環境等方面的差異，教育學生運用歷史與辯證唯物主義分析方法，以更加開放與包容的心態分析各國國際商務發展動態，鼓勵學生從積極辯證的角度客觀看待我國取得的成就，培養學生的民族自信。二是，系統原則。結合課堂內外不同場景，利用線上線下多種教學資源，在課程思政目標設定、提高教師隊伍課程思政意識與能力、課程思政教材編寫、教學方法轉變與課程思政效果考核等方面形成系統的邏輯體系。三是，科學原則。相比于知識傳授與技能培養目標，課程思政價值觀的塑造、學術道德素養的養成與職業精神的培育，需要更加漫長的時間積淀，故要在遵循其內在教育規律的基礎上，有效避免課程思政碎片化、形式化和教條化。

（三）圍繞和聚焦重要環節，提升課程思政效果

具體在國際商務省級課程思政示范課建設中，主要圍繞和聚焦如下重要環節：做好組織領導與統籌規劃，為專業思政提供制度保障與方向遵循；依托學科教師團隊，發揮引領帶動作用；充分挖掘思政元素，對課程內容進行思政重塑；實現課程思政教學方法轉變，促進課程思政效果提升；打造課程思政協同育人課堂體系，形成課程思政良好氛圍；強化師生主體地位，促進課程思政改革創新；科學評價課程思政效果，提升課程思政建設水平。

五、發揮示范課輻射傳導效應，帶動已有課程與新開課程思政建設

（一）帶動已有課程思政重塑

國際商務課程在遵循課程思政基本原則與高等教育育人規律的基礎上，通過提高教師團隊課程思政建設能力、對已有教材內容進行課程思政修訂、對課程思政教學工具與方法創新運用、課程考核評價融入價值追求元素等環節，探索研究生課程思政教學改革具體模式與路徑，取得明顯成效，已對本專業其他課程起到良好的示范效應，帶動其他課程如“國際貿易實證研究方法”等紛紛效仿，進行課程思政改革。

教師通過調整“國際貿易實證研究方法”課程大綱，一方面，在系統學習過文獻綜述與計量經濟學理論與實操課程的基礎上，引導學生熟悉貿易引力模型、GTAP動態遞歸與結構分解法等。另一方面，在傳統國際貿易實證分析法的基礎上，重點引導學生學習增加值貿易分解、社會網絡分析、數字貿易規則文本分析、數字服務貿易自由化深度分析、時態指數隨機圖模型（TERGM）等分析國際貿易問題的新興工具與方法，且注重價值塑造目標與知識傳授、方法學習和技能培養目標的有機融合，具體如表1。

（二）帶動新開課程融入思政元素

隨著全球數字經濟加速發展與國際分工的深化，傳統貿易逐步向全球價值鏈貿易與數字貿易轉型。目前，中國跨境電商發展世界領先，數字經濟發展規模全球第二，數字經濟與數字貿易蓬勃發展的先行優勢，不僅為中國數字貿易自由化與價值鏈數字化發展理論研究提供了一次難得的發展機遇，對于推動雙循環發展格局形成與引領數字全球化進程也具有重要意義。推動數字貿易更快發展，也將是“十四五”期間乃至更長時期內服務經濟與國際貿易高質量發展的重點任務與主要著力點。河北大學為抓住基于數字貿易的中國國際經濟理論體系構建機遇，響應國家推動數字全球化與數字貿易發展的應用型人才培養需求，加深學生對數字貿易相關知識的理解與認知，特開設數字貿易新課程。

1.注重價值引領與知識傳授、技能培養并重。“數字貿易”是一門理論、應用與價值引領并重的課程（如表2），主要采用理論與實證分析相結合的講授方式，在梳理數字貿易產生歷史背景的基礎之上，通過理論教學與經典案例分析，促進學生掌握數字貿易相關概念、基本知識和基礎理論，理解全球數字貿易發展格局及其對經濟、社會與生態升級的影響效應，理解數字貿易壁壘以及數字貿易相關規則內涵，提升分析與解決數字貿易相關問題的能力，并可簡單預測數字貿易未來的發展趨勢，提出促進我國數字貿易自由化發展的對策建議，同時注重深入挖掘各章節思政元素并有機融入課堂，實現價值引領目標。

如通過講解中國數字貿易和數字平臺企業取得令世界矚目的成就，提升從研究數字經濟與數字貿易的中國經驗，解決中國發展問題到推動數字全球化理論發展與制度創新的理論自信；通過對數字貿易規則的介紹，增強對通過廣泛參與多邊、諸邊與雙邊數字貿易規則談判，終將在數字貿易規則美式模板、歐式模板與新式模板的基礎上，構建中國主導的亞太模板，為促進數字貿易互惠互利發展作出更大貢獻的制度自信；通過對數字貿易發展格局的解釋，增強對中國數字貿易蓬勃發展，終將引領新一輪數字全球化新征程的道路自信；通過分析中國數字貿易平臺企業通過國際社會創業，解決全球就業與環境問題，提升學生數字素養、職業素養與道德素養；通過了解巨型數字平臺跨國壟斷對中國數字貿易造成沖擊等問題，增強對解決系列數字貿易問題的責任感與使命感。

2.厘清課程思政重點與難點。中國已經成為與美國并駕齊驅的數字全球化引領者，本課程收集更多的中國企業案例，并且側重于不同行業的不同數字平臺在全球化過程中的路徑與模式的比較分析，更有助于引導學生了解中國領先的巨型數字平臺通過跨國并購、技術與商業模式輸出等形式，拓展全球業務，不僅可以為全球合作伙伴提供技術，甚至已成為全球技術標準提供者，中國也即將奔赴全球數字化最前沿，引領與驅動數字全球化發展等這些基本事實，從而提升學生的愛國意識，增強民族自信、制度自信與文化自信。在具體的教學過程中，收集與研究更多的跨境電商平臺與數字服務平臺案例，并通過精選案例正反對比突出針對性、實用性、前沿性和職業性，同時又不失理論性，使學生的專業優勢得以充分體現。如對我國巨型數字貿易平臺國際社會創業解決全球就業與環境問題，美國巨型數字平臺跨國壟斷對全球數字化轉型的沖擊等相關案例講解中，通過正反對比，在增強對數字經濟下的壟斷、數字貿易基本知識與基本規律認識的同時，加深學生對中國與美國在理論指導體系與制度體系上存在本質區別的理解，進而增強對我國四個自信的認識。

3.教學法創新。在數字貿易自由化與全球價值鏈地位提升模塊講述中，通過理論分析得出數字貿易自由化應該會促進全球價值鏈地位提升，然而現實是各國數字服務貿易壁壘在不斷提高，全球數字服務貿易自由化程度在不斷降低。首先，提出問題，到底數字服務貿易自由化對全球價值鏈地位提升為正向影響還是負向影響。其次，安排學生分組討論、正反方辯論。最后，再綜合辯論過程與結果中存在的問題，就分析此類問題的思路與方法、未來應如何結合自身發展實踐采取合適的應對之策作出總結。讓學生在參與討論與辯論的過程中，意識到全球不同國家對數字服務貿易自由化態度的分歧，及背后深層次原因為經濟利益、安全利益與文化價值目標的考量，從而使學生主動參與教學過程，實事求是分析中國數字服務貿易自由化取得的成就和優勢，以及與發達國家之間仍存在的差距。在增強對中華民族文化認同感與自豪感的同時，不盲目自信，而是在理性分析后，激發起其努力學習、認真研究的斗志與激情以及對未來的憧憬與期待。

六、發揮示范課輻射傳導效應，推動新文科下經貿類研究生課程思政高質量發展

為充分發揮課程思政示范課的輻射傳導效應，促進新文科下經貿類研究生課程思政持續推進與高質量發展，有必要厘清未來需要進一步解決的問題、主要的改進建議與支持保障措施。

一是，經貿類研究生課程思政的內涵要素非常豐富，但目前仍以相對隱秘的形式內化在課程教學之中，日后需要結合國家最新戰略動態，進行更多的理論研究與長期挖掘，并通過分類、整理，厘清各種要素之間的邏輯關系，避免課程思政碎片化與孤立化。二是，目前課程思政效果考核無法定量化，未來需要探索更多科學方法，在遵循課程思政教育規律的基礎上，對課程思政的教學效果進行準確考核與科學量化，激勵學生學習效果與人才培養質量的進一步提升。三是，引導課程組教師積極參加課程思政相關培訓，進一步提升教師課程思政意識、能力與積極性。四是，采用數字貿易、全球價值鏈等經貿發展相關最新數據庫數據，闡釋經貿發展實踐中遇到的新問題，并結合國家最新政策文件，融入更多思政元素，在對已有教材進行課程思政修訂的基礎上，編寫出版新教材。

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[責任編輯? 姜? ? 雯]