碳達峰碳中和背景下的“低碳經濟學”課程改革探索

趙傳松，池天昊，劉凱

摘? ? 要：低碳人才是國家實施碳達峰碳中和戰略的重要支撐，課程建設是低碳人才培養的關鍵環節。結合《高等學校碳中和科技創新行動計劃》的具體要求，文章將PBL教學理念引入“低碳經濟學”課程改革，以問題為引導，以任務為主線，以學生為核心，以教師為協助，運用信息化手段貫穿課前、課中、課后三個階段，提高教學效果和課堂質量。最后，從加強師資隊伍建設、改進課程考核方式、優化教學科研硬件環境以及健全課程改革管理機制四個方面提出實施課程改革的保障措施。

關鍵詞：碳達峰碳中和；低碳經濟學；課程改革；PBL

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0065-03

2020年9月，習近平總書記在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上的講話中提出，“中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和”。為實現碳達峰碳中和目標提供人才保障，教育部于2021年7月制定了《高等學校碳中和科技創新行動計劃》，強調要加快制定碳中和領域人才培養方案，不斷調整優化碳中和相關專業、學科建設，推動人才培養質量持續提升。隨著碳達峰碳中和國家重大戰略穩步推進，低碳經濟獲得了迅速發展的契機，低碳人才需求大幅增加，高校開設低碳方面專業課程，培養低碳科技人才成為大勢所趨[1]。

“低碳經濟學”是高校資源與環境經濟學專業的主干課程之一，與經濟學、環境經濟法學、管理學等學科交叉融合，是一門理論性和實踐性較強的課程[2]。課程教學目標主要是使學生了解低碳經濟相關的概念、理論、分析框架與分析方法，掌握全球應對氣候變化問題的最新科學與政策進展，并幫助學生進一步思考低碳發展的戰略意義。在國家實施碳達峰碳中和戰略背景下，本文依托山東財經大學經濟學院資源與環境經濟學專業的“低碳經濟學”課程建設項目，結合近年來的教學實踐經驗，闡述了“低碳經濟學”課程建設的基本思路，并指出了進一步實施課程改革的方向。

一、“低碳經濟學”課程建設面臨的問題

隨著碳達峰碳中和“3060”目標的提出，傳統的“低碳經濟學”課程建設面臨以下挑戰。一是，教學內容滯后于學科、行業發展。國內對低碳經濟學的研究起步較晚，課程設置大多是借鑒于國外的經驗。當前高校本科生通常選用清華大學出版社于2015年出版的《低碳經濟學》教材，教材的內容及框架已不能完全適用我國的低碳建設的現實情況，需要結合我國國情和行業發展重新調整《低碳經濟學》教材的教學內容。二是，課程教學理論與實踐應用結合不夠緊密。“低碳經濟學”課程涉及多個學科，基礎理論跨度較大，學生需要具備相關專業理論基礎才能系統掌握，而實踐應用性內容則偏重于技術層面，需要積極擴充知識講授渠道，注重理論與實際的緊密聯系，增強教學效果。三是，課程區分不夠明確。“低碳經濟學”課程內容與管理學、經濟學、地理學、生態學等多個學科存在較多交叉重疊的知識點，面對知識面寬、復雜性強的課程知識體系，學生在學習過程中很容易與其他學科概念相混淆。

二、“低碳經濟學”課程建設的理念與思路

（一）課程建設理念

PBL是一種基于問題的教學模式，由Barrows 教授于1969 年創立。這種教學模式在培養學生實踐能力、團隊合作能力、人際交流能力等方面具有獨特的優勢，在醫學、管理學、經濟學、地理學、體育學等多學科得到廣泛的應用和推廣，并取得了顯著的成效。

基于PBL教學模式，“低碳經濟學”課程建設的理念主要包括以下幾個方面。一是，借鑒翻轉課堂的教學形式，將線上學習、網絡調查等信息化手段貫穿在“低碳經濟學”課前、課中、課后三個階段的師生活動中。二是以問題為引導，以任務為主線，把“低碳經濟學”各章節要點體現在有難度、有意義的問題和任務中，讓學生在探討交流、調研實踐中完成任務。三是以學生為核心，教師協助學習。學生通過自主學習、小組合作研究問題，教師引導學生解決問題的思路，指導學生解決問題的方法。

（二）課程建設思路

“低碳經濟學”課程以學生實踐為依托，在課前、課中、課后借助信息化手段，通過搜集材料、探究問題、小組展示等流程，增強學生理論與實踐結合的能力，具有較強實踐性。具體的課程建設思路如下。

1.問題導向式的課堂規劃。根據PBL理念，每節課課前階段，教師要以問題為導向，提前搜尋切合課程主題的案例、創新問題情境，為引導學生代入問題情境作準備。課中階段，教師引出問題，將學生帶入切合問題的案例情境中，并明確情境中布置的任務。教師引導學生以小組為單位探討合作，針對具體問題展開資料的搜集、學習，引導學生不斷進行知識與經驗體系的構建。課后階段，教師總結學生提交到學習平臺的作業并記錄存在的問題，課下就“疑難雜癥”再回顧、解答，確保學生理解并掌握知識點。

2.多種教學方法有機結合。PBL理念不再以單一的理論授課為主，而是在課程中融入多種教學方法，旨在為課堂注入新動力。通過線上微課教學、視頻講解等方式將學生代入到案例情境中，吸引學生興趣；通過線下實地調研、組隊考察、報告撰寫等方式提升學生自身理論與實踐的結合能力；通過課堂中組內合作、組間互動、案例演示、成果匯報、角色模擬等方式提升學生學習效果，增強學生對知識的深層思考與應用，讓學生由被動轉化為主動學習，突出學生學習主體地位。

3.理論與實踐緊密結合。“低碳經濟學”課程存在著理論與實踐脫節的問題，導致實踐的理論性不足，理論的實踐性不強，制約了課堂教學的成效。PBL理念下課程結構應充分考慮理論與實踐課時的分配，給予學生線上網絡調查和線下實地調研的課時。教師以學生學習的主動性、參與性為主，在解決問題的過程中重構理論知識，加深知識運用，細化研究思路。另外，在實踐過程中教師要注重學生思想道德水平和文化素養的培養，融入課程思政元素，促進學生全面發展。

4.評教合一，考核動態化。PBL理念下“低碳經濟學”課堂要注重評價標準差異化、評價方式多樣化。傳統考核評價注重結果，把分數作為評定學生的唯一指標，很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性。PBL理念要求實時性、動態化，能夠在課堂教學中將問題及時反饋給學生，讓學生明確并改善現有的不足[3]。另外，教學評價要提高學生參評的權重，降低教師參評的權重，通過多元化的主體評價形式，將課程的考核分為開卷考試、小組案例互評、學期綜合表現評價等部分，按照一定的比值打分，避免學生“臨時抱佛腳”，將考核作為學生學習結果的反饋，而不是課堂結束的標志。

三、基于PBL理念的教學設計

（一）課前準備

PBL模式真正做到了讓學生成為學習的主體，教師輔助引導學生學習而不僅僅是一味的傳授知識，這就要求教師在課前做好充足的準備，如創新問題情境和任務、搜尋切合課程主題的案例、明確課堂中學生需要討論的部分等[4]。例如，教師要清楚實踐應用性較強的章節哪些理論知識需要教師教授，哪些需要學生討論思考；教師要提前尋找好適合本節課的教學案例，案例的選擇要新穎，最好是能夠體現國內低碳經濟問題的案例[5]；教師要提前布局小組分組，將不同層次的學生分到各個小組，有利于小組內部互幫互助[6]。教師還需要向學生介紹PBL模式的內涵，并對其進行一定程度的培訓，讓學生提前了解教師用意，為PBL模式在課程中的順利應用作準備。

（二）創設情境

課中階段，教師要充當好一個課堂引導者的身份，引導學生學習的能動性。低碳經濟學涉及經濟學、社會學、管理學等不同學科，想要在較短時間內讓學生對學科體系有深層次的認識，首先需要創設情境激發學生興趣。學生讀不懂原理概念，為何不將其與生活中的各類經濟現象相關聯，把復雜的定義簡單化，用學生熟知的經濟現象、社會熱點來詮釋概念。教師采用信息化教學手段與傳統教學手段相結合的方式，創設學生不陌生的情境，能夠更好地吸引學生注意力[7]。例如，講解二氧化碳排放現狀章節，學生意識不到二氧化碳排放對于社會生活的巨大影響，教師可以組織觀看大型政論專題片《守住綠水青山》，不僅能讓學生正確認識低碳發展與經濟增長之間的關系，切實領悟 “綠水青山就是金山銀山”的綠色經濟理念[8]，還鞏固了低碳經濟的內涵、低碳產業及配套政策制定的知識。

（三）提出問題

學生對于“低碳經濟”情境不陌生，才能在課堂上對自己感興趣的話題發表意見，這個階段教師要抓住學生高漲的熱情，鼓勵學生對當下自己感興趣的社會現象所反映出的問題進行提問。教師總結學生反饋的值得關注的熱點問題下發給各個小組，例如“如何從國際貿易方面看待碳關稅對我國經濟的影響？”“我國綠色建筑技術理念是如何運用的？”提醒學生做好討論交流的準備，每個小組依照興趣優先的原則認領問題。通過收集學生的問題，教師能夠明確學生所提問題的方向，順著學生的問題組織教學過程；而學生認領自己感興趣的現實經濟問題，主動討論、探究疑問的過程利于學生培養自學能力，這也是PBL教學模式的核心觀念。

（四）調研討論，解決問題

教師首先讓組內自主分配工作，著重引導學生從低碳經濟理論的方向解決問題，避免思路過度打開，偏離學生學習主線。分配好任務后，成員組織網絡調查、實地調查或問卷調查等，展開獨立研究，當開始組內研討時各成員再對困難問題進行討論，共同找到解決問題的方法。這一階段，學生掌握的理論知識不扎實或有欠缺，教師要緊跟學生學習進度，及時更新、補充相關理論。

（五）成果展示，綜合評測

組內問題初步解決后，需要派一名學生代表就解決方案及心得體會進行匯報，匯報期間允許其他小組質疑發問，匯報人對提出的問題答疑。為更好地控制和協調每一位學生參與到課程中來，匯報采取組內輪換制，即每一輪問題的解答要求不同的成員進行匯報。各組匯報完畢教師作最終總結，對學生取得的成績進行適當表揚，同時矯正存在的問題，補述低碳經濟理論知識。匯報結束后，教師收集學生每一輪問題的支持材料，課后結合小組互評、調查報告、課程論文評分算入期末成績。

四、“低碳經濟學”課程改革保障措施

（一）加強師資隊伍建設

“低碳經濟學”課程是一門多學科交叉相融的課程，加強師資隊伍建設要遵循學校學情以及學科發展趨向，不能急于求成，畢其功于一役的發展勢必會打亂教學節奏[9]。首先，要尋求適合“低碳經濟學”課程的任課教師，按教學進度打造有“梯度”的教師團隊，鼓勵不同學科、不同專業的教師跨學科交流合作，教課型教師、學術型教師、實踐型教師等多樣的教師資源配置引導學生更深入的學習。其次，要強化師德師風建設，學校在嚴格把持教學質量的前提下，要優先選擇師風端正、以身立教的教師，深入貫徹“立德樹人”的根本任務。最后，要對教師進行在崗輪流培訓，通過學術研討、外出進修等方式全方位多層次提高教師綜合教學能力。

（二）改進課程考核方式

課程考核是檢驗學生知識掌握程度、學習效果的憑據，但部分教師僅把考核當作課程結束的標志，逐漸弱化了課程考核的作用。如此一來，課程考核限制了學生積極性與辯證思維的開發，學生的真實情況、教學的實際效果體現不出來。PBL模式作為引導式教學模式的典范，恰好適合靈活多變的考核形式。高校教師要注重考核形式多元化[10]，通過自主評價、組內互評、組間互評、教師評價的多元主體評價形式，結合每節課課前測驗情況、任務完成質量、知識學習及技能獲得、綜合能力分數和期末開閉卷考試分數進行綜合評定，教師可以在學期內自由籌劃考核時間，將考核自始至終貫穿于課堂中，以發掘學生自主創新能力，進而提升教學質量。

（三）優化教學科研硬件環境

“低碳經濟學”是一門理論與實踐應用緊密結合的課程，基礎理論涉及各個學科，實踐應用性內容偏重技術，專業研究又有各種發展方向，包括開發風能、太陽能、核能和潮汐能等，或是發展CCS技術，新程序的切入、新技術的研發意味著要側重教學科研設施的配套升級。再則，巧婦難為無米之炊，人才的引進與設施設備的改造相輔相成，能夠更好地合作為課程改革服務。近年來，虛擬實驗室應用于教學科研越發成熟，它能夠擺脫時間空間的束縛與現實相結合，如果真正應用于低碳科研，或許我們會看到未來碳捕捉技術成熟應用于生活的場景。新技術作用于研發，研發的成功就是培養了科研人才，科研人才反哺課堂為教學服務，三者在良性循環中不斷提升教學效果，促進專業高質量發展[11]。

（四）健全課程改革管理機制

一方面，建立課改督察評議小組，通過錄課、訪談等方式不定期實施教師教學評價，評價教師在課改上所做的創新實驗、得到的應用性成果，將評價結果作為教師職稱評定、年終獎勵的指標，激發教師的課改熱情。同時，警示長時間不創新教學手段、課改工作量低的教師，保障課程改革一直處于推進狀態[12]。除督察小組評價外，要結合學生評價、教師互評、團隊考察綜合評定，以確保監督工作的公平客觀。另一方面，在考核大綱中注入獎懲機制，獎懲細則融入學校獨特的教育理念或學科發展方向的目標，通過提高課改經費投入，完善課程改革績效獎勵措施，確保激勵約束機制合理運行。

參考文獻：

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[12]王松梅.高校課程論文考核面臨的問題及應對思路[J].經濟研究導刊，2011（5）.

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