語文綜合性學習中的傳統文化教學

黃紫凌

內容摘要：黨的十九大報告指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化興則國運興，文化強則民族強。教育是文化傳承的基本載體，初中階段在語文教學中滲透傳統文化教育對于中學生更好地了解、繼承、發揚中華優秀傳統文化，對于提高義務教育階段中學生對本民族優秀傳統文化的社會認可度、文化創造力、社會凝聚力，有著很重要的作用。特針對統編版初中語文綜合性學習中傳統文化專題教學存在的問題，提出促進傳統文化教學實現的改進策略，希望對初中語文教師進行綜合性學習中傳統文化的教學起到一定的參考作用。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 傳統文化

中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入語文課程是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的新增內容，統編版初中語文綜合性學習中傳統文化專題教學也應在新課標的要求下更加重視中華優秀傳統文化在中學生中的傳播。語文教師利用好綜合性學習的特點將傳統文化知識與其相融合進行教學，對于增強學生的民族榮譽感，使命感，擴大傳統文化的影響力和號召力具有積極影響。

一.綜合性學習中傳統文化的教育涵義

在語文課程標準中，綜合性學習是統編版初中語文教材中的一個重要且獨立的教學板塊，是新課程改革后的亮點之一，也是語文教師在教學過程中應該著重關注的教學內容。統編版初中語文綜合性學習將教學內容分為三個方面：傳統文化、語文生活、語文綜合實踐。傳統文化專題在充分考慮學情的基礎上篩選出能夠弘揚優秀傳統文化的民族精神和民族氣節的內容呈現給學生，讓學生在傳統文化專題的學習中能夠深入認識中華文化的豐厚博大，并從中汲取民族文化的智慧，樹立文化自信。

傳統文化是歷史發展所凝聚并形成的體現中華民族性格與風貌的文化，是各民族文化發展史上不同文化精神、思想動態的綜合展示。各民族優秀文化的傳承需要通過教育來實現，文化是人存在的根和魂，而傳統文化教育正是幫助學生深扎民族根、熔鑄中國魂的重要方式與方法。新出臺的《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，在教學綜合性學習板塊中要注重中華傳統文化蘊含的核心思想理念，中華人文精神和傳統美德，表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。[1]

統編版初中語文綜合性學習板塊中傳統文化專題占據很大比重，如“有朋自遠方來”——學習交友之道、“天下國家”——培養家國情懷、“孝親敬老，從我做起”——弘揚傳統美德、“古詩苑漫步”——感受詩詞魅力等等。顯然，在僅僅15次綜合學習板塊中，編排者在傳統文化專題中設置了7次，由此可見編排者對傳統文化在語文綜合性教學中滲透的重視。通過綜合性學習的開展，學生能夠在實踐活動中充分感受到中華文化的博大精深，中華民族精神的積厚流光，并逐漸培育成健全的思想和優秀的品行。

二.綜合性學習中傳統文化教學存在的問題

綜合性學習對于學生整體分析和觀察事物能力，發現并解決問題能力的培養具有一定的促進作用，并以其開放性、實踐性、探究性深受教師與學生的喜愛，但是在傳統文化專題的實際教學中仍然存在需要解決的問題。

1.對傳統文化理解偏頗，學生學習興趣不濃厚

在中學生的普遍認知中，傳統文化的教育更多的是誦讀國學經典、學習書法以及關于孝道、為人處世、勤儉節約等美德。學生對傳統文化理解偏頗，導致其對傳統文化的興趣度不高，從而影響課堂綜合性學習的教學效果。傳統文化除了文學經典之外，還包括民族音樂、民族戲劇、國畫、傳統節日、對聯、燈謎、歇后語等等。統編版初中語文教材中綜合性學習板塊有關傳統文化內容的部分相較于民族戲劇、國畫、燈謎、歇后語等來說，更多的是引導中學生在生活實踐中去學習交友之道、孝道文化、以和為貴、人無信不立等中華優秀傳統美德。活動的開展以小組討論探究、網絡搜集古人名言警句的資料、班級演講談感受等為主，學生很難從這些單一的活動中獲得學習知識的快樂，于是便應付式的完成教師布置的課堂任務。課堂活動的針對性不強，學生難以體會優秀傳統美德的魅力所在，因此學生會逐漸喪失對傳統文化學習的興趣，也背離了課標中強調要注重中華優秀傳統文化的繼承與傳播的宗旨。[2]

2.傳統文化學習資源廣泛，學生難以把握學習重點

隨著時代的不斷發展，中學生的學習資源不僅限于書本等紙質材料，他們可以在日常生活中直接接觸各類電子設備，并通過這類電子設備便捷快速地獲取所需要的學習資源。在傳統文化專題教學中教師鼓勵中學生應用電子設備去獲取信息，例如“人無信不立”這一節的“引經據典話誠信”中便設置了學生分組搜集有關“信”的名言警句、成語典故、名人逸事并匯總制作小冊子或放入網絡論壇共享等環節。但是，學生們在此次活動過程中難免出現對“信”這一含義的不同理解，從而出現搜集到的資料不盡相同的狀況，中學生在匯總時容易受到不同信息的干擾，抓不住課堂學習重點。電子設備中的信息傳播具有一定的廣泛性，中學生在應用電子設備獲取傳統文化學習資源的同時，其中一些不盡正確的傳統文化具體形式與內容也容易讓中學生對傳統文化的認知產生偏差，從而降低中學生學習傳統文化的熱情。因此，中學生在運用電子設備獲取傳統文化學習資源并運用于課堂傳統文化學習時，便難以把握住學習要點，容易出現顧此失彼的情況。[3]

3.專業化師資力量匱乏，缺少課程的系統指導

對語文教師而言，備課綜合性學習板塊中傳統文化專題會比其他專題更有難度和挑戰度，這需要教師對選入教材中的傳統文化內容十分熟悉，并且利用自己高度的專業能力對課程內容進行整體規劃，使其既符合課程標準對學生學習傳統文化知識的要求，又滿足學生對于傳統文化知識學習的興趣。然而，目前許多語文教師對傳統文化知識了解得并不深入，在課程設計時不能很好地將傳統文化知識內化吸收后通過豐富的課堂活動教授于學生。傳統文化內容復雜，教師缺少對課堂內容的整體規劃，課堂活動沒有新意，學生的課堂參與度不高，學習主動性不強，種種狀況進一步加深了學生對于傳統文化知識學習枯燥乏味的誤解，并使學生產生厭學心理。例如“古詩苑漫步”這一節中，分門別類輯古詩環節要求學生有一定古詩詞的積累量，并能將相關古詩輯錄起來排序，這對于中學生來說有較大難度。此時，教師的專業能力薄弱，不能給予學生對于古詩詞理解的指導和幫助，課堂活動開展起來就較為困難。[4]

4.缺乏對傳統文化的重視，校園傳統文化氛圍淡薄

受應試教育觀念的影響，部分學校對傳統文化知識的學習并不重視。中學語文教師在教學綜合性學習板塊傳統文化專題時，其內容局限于教材所提供的部分。有限的教材內容使得學生對于傳統文化的學習不夠深入，也在一定程度上限制了傳統文化與語文教學的融合，導致教師缺乏對傳統文化的重視，并且具有較為嚴重的教學功利性傾向。學校的教育環境在一定程度上潛移默化地影響著中學生對中華優秀傳統文化的學習和理解，將中華優秀傳統文化融入校園文化，讓中學生不僅在綜合性學習的課堂中能感受中華優秀傳統文化的博大精深之處，還能在良好的校園傳統文化氛圍中去進一步體會。中學營造良好的傳統文化校園氛圍，對增強優秀傳統文化的教育效果具有重要意義。而當前許多中學對傳統文化不重視，對將傳統文化和校園文化相結合的重要內涵理解不透徹，不能很好地認識到中華優秀傳統文化對學生健康成長和學校教育工作的獨特作用，中學校園的中華優秀傳統文化氛圍的創設還有待進一步優化。[5]

三.綜合性學習中傳統文化的教學實現策略

語文教育與傳統文化的結合是使中華優秀傳統文化不斷發展壯大的重要途徑與方式。統編版初中語文綜合性學習中傳統文化專題設計靈活地將傳統文化與綜合性學習結合起來，對于提高學生獲取和吸收傳統文化知識并進行實踐的能力有一定促進作用。但是，傳統文化教學過程中存在的問題也不容忽視，以下就綜合性學習中傳統文化教學存在的問題提出相應的教學策略。

1.正確理解傳統文化內涵，提高學生學習興趣

語文學科是學生學習中華優秀傳統文化的重要基礎，初中語文綜合性學習中傳統文化專題是傳播中華優秀傳統文化的重要途徑。中學教師在教學傳統文化專題時要注意正確引導學生去理解和尊重傳統文化的內涵，借助專題中所涉及到的傳統文化內容，選擇與青少年興趣和生活相關的內容進行教學設計，充分調動學生對傳統文化學習的興趣。新出臺的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中更是著重強調了綜合性學習的重要之處，語文教師也要抓住這一重點，對語文教材中的傳統文化綜合性教學活動進行有效規劃，并借助這一教學環節，激發學生的學習興趣，帶領學生們更好地投入到語文學習中來。例如在八年級上冊《身邊的文化遺產》一節中，學生對于文化遺產的相關知識了解淺顯，甚至不知道自己身邊也有文化遺產的存在。了解是興趣的開始，語文教師可以在導入環節用通俗易懂的話語或者精心設計的課件介紹文化遺產的價值以及豐富多彩的藝術形式，讓中學生了解文化遺產包括有形的具有歷史、藝術和科學價值的文物，例如古建筑、古遺址、壁畫、古墓葬等，還有無形的各種以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式，例如傳統表演藝術、民俗活動、禮儀、傳統手工藝等。通過這種方式，喚醒中學生的記憶，激發中學生參與課堂活動的興趣。

2.有效整合課程學習資源，明確課堂學習重點

綜合性學習板塊注重的是通過一系列活動來提高學生的語文知識綜合運用能力、聽說讀寫能力以及提出問題和解決問題的整體發展能力，而這些能力的發展離不開豐富的教學資源，教師開展綜合性學習板塊，可以有效利用學校、家庭、社會等優秀傳統文化資源，拓寬語文教學內容和學生的語文學習空間，盡力開發適合學生的積極向上的語文課程資源。初中語文綜合性學習注重綜合性、開放性、實踐性，開放性包括學習時空全方位開放、學習內容開放、學習過程開放、設計思路開放等。學習內容開放意味著在傳統文化專題活動開展中，中學生可以借助任何途徑去獲取所需要的傳統文化資料。語文教師應引導學生在大量信息資源中正確認識傳統文化內容，對搜集到的與課堂內容相關聯的傳統文化資源進行有效整合，明確課堂學習目標及重點。例如《以和為貴》這一節，探“和”之義板塊讓學生們理解“和”多樣化的思想內涵，尋“和”之用板塊要求學生們去搜集體現“和為貴”的事例，事例可以是歷史故事或者身邊發生的故事。教師引導學生把握住“和為貴”這一關鍵點，將學生所搜集到的事例進行系統篩查整合，篩選出幾個能夠充分體現課堂重點，能引起學生共鳴的故事在課堂上朗讀分享，學生們的朗讀水平不僅得到了提升，而且在聽故事的過程中也能更加理解“以和為貴”這一優秀傳統文化的豐富內涵。

3.加強傳統文化教師隊伍建設，提高課程規劃能力

常言道：要給學生一碗水，教師就要有一桶水。中華優秀傳統文化擁有深厚的底蘊，語文教師在傳統文化專題教學時應該具備較高的傳統文化素養和掌握系統中華優秀傳統文化知識的能力。針對這一點，學校要加強傳統文化教師建設隊伍，造就一支高素質的中華優秀傳統文化教育隊伍，端正教師的教學態度，在教師培訓中增設傳統文化學習專題，提高教師自覺的傳統文化教育意識。教師文化素養與知識層次的高低會直接影響教育效果，這就要求教師不斷加強傳統文化的學習和積累，在教學方式上也要盡可能地站在學生的角度考慮問題，真正做到讓學生通過課堂傳統文化的學習，將對傳統文化的興趣延伸至日常生活的學習中。在初中語文綜合性學習傳統文化專題的課程設計中，語文教師要不斷提升課程規劃能力，充分利用自己的專業能力將傳統文化知識與學生的實際生活聯系起來設計課程，讓學生更加生活化的學習傳統文化知識。例如《孝親敬老，從我做起》一節中，教師可以將孝道文化充分體現活動中，比如讓學生閱讀中華24孝道故事，沐浴民族孝心之風，然后在班級上分享最讓人感動的故事；開展“我的孝敬日”，讓學生回家后為父母長輩做一些力所能及的家務事，切身分擔父母的辛勞，屆時學生實踐后再填寫好活動記錄表等等。[6]

4.大力弘揚與傳播傳統文化，營造濃郁傳統文化氛圍

初中階段的優秀傳統文化熏陶是在新時代進行青少年思想道德建設的重要養分。弘揚和傳播中華優秀傳統文化，學校應結合中華優秀傳統文化教育內容，加強校園文化建設，盡力營造出濃郁的傳統文化學習氛圍，通過所創造環境中的中華優秀傳統文化因素，熏陶、感染、浸潤學生，提升學生的道德思想。中學生是學校中華優秀傳統文化傳承教育的重要載體，學校將校園文化建設與傳統文化建設相結合，讓學生不僅在語文綜合性學習活動中能學習傳統文化知識，而且在校園生活中也能夠受到傳統文化無時無刻的熏陶與感染，讓學生在優秀傳統文化環境的熏陶中不斷增強對中國傳統文化的熱愛并生發出強烈的愛國情感。例如，學校可以組織學生在周末參觀博物館和歷史館、在校園廣播增開宣揚中華優秀傳統文化的節目、嘗試組織學生將傳統優秀故事改編成戲劇進行演出，讓學生們沉浸式學習傳統文化知識、定期舉行中華優秀傳統文化教育活動，靈活運用多媒體等新型媒介，創新傳統文化的活動形式，優化活動內容、舉辦以班級為單位的傳統文化黑板報評比等。[6]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京.北京師范大學出版社，2022.

[2]王靜，屈玉麗.《優秀傳統文化與語文綜合性學習的融合研究——以部編版初中語文教材為例》[J].《廣西教育學院學報》，2021，（1）：219-222.

[3]郭彩虹.《中學語文教學中傳承中國傳統文化的意義和困境分析》[J].《考試周刊》，2020，（03）：33-34.

[4]王麗波.《傳統文化融入新課標語文教學的問題與對策》[J].《教學與管理》，2020，（03）：96-97.

[5]鄧浩迪，馮君顥.《當代大學生中華優秀傳統文化教育存在的問題及對策》[J].《現代交際》，2017，（19）：94-95.

[6]紀德奎，張永建.《優秀傳統文化教學的意蘊、困境與轉向》[J].《課程·教材·教法》，2019（10）：115-116.

（作者單位：湖南科技大學人文學院）