基于核心素養的語文作業設計策略

向婉婷

內容摘要：“雙減”要求給學生“減負”，新課標強調學生語文核心素養的培養。在作業設計中，如何兼顧兩者，做到“減負”不減“質”？筆者認為要從作業設計理念，作業完成路徑以及作業評價方式三個方面進行考量。

關鍵詞：雙減 核心素養 作業設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”政策的實施，必將帶來教育教學的變革。而提到“減負”，作業永遠是一個繞不開的話題，因此我們很有必要重新認識和審視作業。2022年，《義務教育語文課程標準》發布，文件中多次強調語文課程對于學生核心素養的形成與發展的作用。所謂語文核心素養，指的是一種以語文能力為核心的綜合素養，目的是培養學生實際解決語文問題的能力。而作業作為教學過程中不可忽視的一部分，必然也要在設計中體現新課標改革的精神。在這個大背景下，語文作業必須進行相應的調整和變化，其設計和實施應有新的側重點。本文將從作業設計理念、作業完成路徑以及作業評價方式三個方面，基于新課改精神，結合實際教學案例談談作業設計的幾條策略。以期為一線教師提供參考。

一.作業設計理念

“雙減”倡導給學生“減負”，但并不是隨意布置作業或者不布置作業，而是要求教師革新作業設計的理念，放棄費時費力但收效甚微的作業。在“減量”的前提下，保證“質”。以讓學生更輕松、更能接受的方式完成語文教學的目標。

1.立足“大單元”，體現重難點

統編版初中語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，編者強調教師要有系統思維，立足單元整體教學。作業作為教學延伸的一部分，理應遵從單元整體設計，從單元教學目標出發，這樣才能充分發揮和落實單元學習價值。因此，教師進行作業設計時要將單元看作一個學習整體，明確單元學習目標，使每個課時的作業都指向單元整體要求。除此之外，課與課之間的學習內容與學習活動應進行系統規劃。課與課之間的作業不是互相獨立的，而是在知識點、能力點上都互有聯系，相互依存，密不可分。每節課的作業要依據單元目標進行統整，每個單元的作業要依據這一學段教學目標進行統整，循序漸進，最終達到提升學生語文學科核心素養的目的。

除了要立足“大單元”進行整合設計，作業一定要基于教學重難點來制定。作業的目的是讓學生鞏固本節課所學的知識，幫助學生在日后的學習中進行遷移拓展。因此，一定要避免漫無目的地要求學生進行機械式地背誦、抄寫。這不僅浪費學生的時間，而且也容易讓學生形成模式化學習，達不到思維訓練的要求，自然也達不到新課標要求提升核心素養的目標。

以八年級上冊第三單元《唐詩五首》為例，本單元的人文主題為“感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷”，語文要素為“借助注釋和工具書，整體感知內容大意，反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文的意境”。本節課的五首詩歌都是律詩，具有格律之美。除此之外，詩歌的學習除了理解大意，還需要理解作者的情感，體會煉字煉句之美。因此，筆者設計了以下整合型作業：

作業一：背誦五首詩歌。

作業二：選擇自己最喜歡的一首詩歌，錄制朗誦視頻。

作業三：選擇自己最喜歡的一首詩歌，撰寫一篇鑒賞文。

作業一的目的是為了保證學生都能完成最基本的學習任務，達到考試的要求。并且本節課文詩歌都為五律、七律，只要學生上課認真聽了，課后并不需要花費很多時間記誦。作業二和作業三要求學生選擇自己最喜歡的一首詩歌進行后續作業，一定程度上可以達到為學生“減負”的目的。除此之外，作業二的朗誦目的是為了幫助學生達到感受單元要求反復誦讀，本課要求感受律詩格律之美的要求，分別對應上了單元要素和本課重難點。而作業三撰寫鑒賞文，能夠讓學生加深對于詩歌的理解，達到單元整體與古詩教學中共同強調的感受情懷，體會詩文意境的要求。

2.立足學生個性，適當分層

新課標強調語文教學需要關注個體差異和不同的學習需求。初中學生語文學習能力參差不齊，語文水平差異較大。如果布置一模一樣的作業，必然沒辦法適應每位學生的要求，因此教師的作業設計應體現個性化。需要尊重學生的能力差異、需求差異、個性差異，進行分層設計；找到不同層次學生的“最近發展區”，精準聚焦；根據學生知識、能力、素養的階段變化，實行動態升級。但是要注意，作業一定要能夠鞏固最低的教學目標，不能只重個性化卻忽略了課標、教材要求學生基本能達到的素養。因此在作業設計中，不僅需要面向各類學生設計分層作業，也要面向全體學生設計基礎性作業，保證每位學生都能在自己能力范圍內得到最好的發展。

以《大道之行也》為例，這篇課文不僅要教給學生重要的文言詞匯，還需要滲入思政教育，讓學生理解“大同”理想產生的背景，把握“大同”社會的基本特征，從而聯系現實生活，體會“大同”社會的現實意義，激發學生社會責任感?；谶@個學習目標，筆者設計了以下分層作業。

作業一：背誦《大道之行也》

作業二：自主選擇生詞難詞進行積累，后續由教師組織測試，進一步查漏補缺。

作業三：書中所說大同社會究竟是怎么樣的？請用幾句話形容。

作業四：古往今來，有很多仁人志士倡導“大同社會”，并為此艱苦卓絕地實踐著，請你搜集相關資料。要求：C層學生準確收集2—3位仁人志士的奮斗事跡；B層學生在事跡收集的基礎上，找到事跡與“大同社會”的內在關系；A層學生在領悟事跡與“大同社會”內在聯系的基礎上，總結仁人志士的思想主張并分析人物精神。

作業一二三作為本課學習的基礎，要求所有學生必須掌握，保證了基礎性。那么如何實現個性化？筆者在作業三中進行了分層設計。首先，依據學生的語文基礎能力將學生分為ABC三個層次。三個層次學生都需要進行奮斗事跡的搜集，將書中的“大同社會”與實際相結合，加深對于文章的理解。B層次再深一層，找到事跡與“大同社會”的內在關系，不僅可以考察對于文章中“大同社會”的理解，對于事跡的深入分析也能夠更好地對學生進行思想教育。要求A層次的學生分析人物思想和精神，不僅能幫助學生加積累知識，還對應單元導讀要求學生從課文中得到思想啟迪和情感陶冶的要求。要注意的是，分層作業雖然主要是由老師進行規劃，但如果學生對于某層作業有極強的興趣，這時候老師也需要適當給學生空間進行選擇。保護學生的積極性，才能保障作業實施的有效性。

二.作業完成路徑

傳統的初中語文作業大多囿于書面形式，如背誦、朗讀、寫作、默寫、抄寫等。在新的教育形勢下，這一作業形式已經遠遠不能滿足學生成長、發展的社會性需求。因此，教師在設計作業過程中除了考慮單元整體、學生個性，還需要注意學生作業完成路徑的設計。

1.基于核心素養，體現實踐性

在語文教學中，作業是一個重要的教學環節。傳統的教學觀把作業看作是鞏固知識的重要手段，認為通過作業可以有效地對課文和知識進行預習和復習。之前學生的作業模式一般是“題型+套路+大量重復練習”，窄化了作業的功能。而在“雙減”政策下，作業應該是提升學生核心素養的重要途徑和平臺，它與學生的全面發展、全程發展、可持續性發展有著密切的聯系。課標強調義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實語言情境中表現出來的。

俗話說“實踐出真知”，因此，教師不妨在作業設計的過程中將書面性作業轉變為實踐性作業，從而使學生在手腦并用的實踐活動中切實感受到語文學習的樂趣以及語文學科的魅力之所在。

比如，部編版初中語文七年級上冊第二單元要求通過對于《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》以及《世說新語二則》的學習，讓學生感受蘊于字里行間的至深親情。除此之外，單元導讀還要求學生重視朗讀，體會散文之美?；谶@些教學目標，教師可以設計以下的單元作業供學生挑選：

1.開展班內“朗讀者”活動。自選本單元中你最喜歡的散文片段進行朗讀，并說明選擇理由。

2.開展班內“讀書分享會”。課外閱讀本單元作者的散文作品，并制作一張讀書卡片，向同學們進行推薦。

第一種作業表面看起來是立足于單元主題中對于“朗誦”的要求，但學生只有真正感受到了作者蘊于字里行間的情感，才能讀得動情、讀得感人。而第二種作業讓學生閱讀相關作者作品，不僅能夠加深學生對于作者生平的了解，更加深入理解文章主題、感悟情感。制作讀書卡片這一方式也鍛煉了學生的動手能力、概括能力。朗誦會以及讀書分享的活動，與傳統的讓學生寫讀后感這類作業相比，學生的參與度會更高。初中正是自我意識成長的階段，這樣的方式能夠使學生的表現欲可以得到滿足，從而達到核心素養提高的目的?？傊?，作業設計要盡量使學生在精彩、有趣的實作業應該讓學生在真實的環境下進行，實際操作，才能鍛煉出真素養。

2.基于時代發展，體現信息化

隨著信息化技術的不斷發展，在目前的教學工作中，導入多元化的信息工具存在一定的必要性及重要性。新課標就多次強調教學需要充分發揮現代信息技術對于課程實施的作用。同時也需要鼓勵學生掌握相關工具的應用方法與技巧，通過互聯網平臺收集一些與教材相關的素材與資料等，便于拓展學生的視野、豐富學生的經驗。

以八年級下冊第五單元為例，該單元為游記單元，單元導讀要求學生了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景角度和方法。那么在作業設計的時候，除了讓學生進行游記的寫作，還可以借助信息技術進行設計。比如：讓學生基于自己的旅行經歷制作一個視頻或PPT，介紹自己旅游參觀的景點。

現階段的孩子都有一定的信息技術基礎，完成這種創新型的作業無疑對他們來說具有很大的吸引力。在視頻錄制、PPT制作過程中，學生不僅需要敘述自己的旅游經歷，還要思考該從何角度，怎么樣來進行景點的介紹，文案如何表述，配圖該如何處理等等。這不僅加深了學生對于游記的理解，而且相比只寫游記，展示的形式更加豐富，學生展示空間充足，更能激發學生的興趣，保證作業質量。由此來看，通過軟硬件等設備的應用，能夠讓作業內容更加豐富、多樣。而且這對于培養學生的審美能力、鑒賞能力、創作能力等是有一定的推動與激勵效果的。

但教師在布置這類作業時一定要秉持適時、適量的原則。適時要求考慮學生的年齡。低年級學生信息技術基礎弱，如果布置太難的作業，只會給家長“增負”。而且低年級孩子自制力弱，太早接觸信息技術可能會造成極大的不良影響。適量要求教師依據課程要求適當布置，不要過于注重形式，而忽略了內涵。

3.基于學生整體，體現合作性

眾所周知，傳統的初中語文作業一般是教師從課程教學內容中提煉而出的習題。在初中語文單元教學的過程中，教師往往借此習題來考查、校驗以及提升學生的語文學習能力。從另一個層面來說，學生在整個寫作業的過程中都是獨自一人在奮斗。但是初中生自制力不強，很多自我約束能力不足的學生隨意應付作業，更有甚者直接抄襲或者不做作業。還有一些同學是有心無力，他們往往會在作業過程中知難而退，難以達到預期的學習效果。如此一來，將獨立作業轉變為合作作業也成為初中語文作業改革的一個亮點。合作作業要求全員參與，初中生好面子，絕大部分同學拉不下臉拖慢整組進度。其他成員會帶動那些約束力不夠的同學學習。成員之間互為補充也能夠幫助解決在作業中遇到的難題。

通過合作作業，學生能夠提升自身的語言表達能力，文明地進行人際溝通與社會交往。激烈的討論、互動也能夠激發學生辯證思考問題的能力，讓學生學會有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度。

比如，九年級下冊第五單元為戲劇單元，戲劇不是一個人的演出。這個單元就是進行合作探究作業的一個好素材，基于單元活動探究，筆者設計了以下的作業：

1.選定劇本，以能夠在班級上呈現的方式進行適當改編。

2.分工合作，進行排演。

3.小組匯報演出，每組30分鐘。

教師在教學完畢之后，學生可以根據自己的興趣挑選單元內戲劇或課外戲劇。挑選完畢后，將同學們分組后要求進行劇本改編。同學們在合作參與改編的過程中，能夠加深對于戲劇這一體裁的理解，同時也能夠深入理解劇本主旨、人物形象，為后面的演出匯報做準備。在劇本排演的過程中，學生們之間分工合作也能夠提高學生的社交能力，問題解決能力。全體人員參與到演出的準備工作中，比只是閱讀劇本更有趣，更有意義，更有效果。

三.作業評價方式

作業評價作為一份作業的收尾，看似簡單但卻暗藏玄機。新課改強調“教學評一體化”，要求教師注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用。有些學生常常反映做作業做到半夜最后的收獲只有“累”。產生這樣問題的原因不僅是因為某些教師布置的作業太過機械，作業評價不到位也是一個重要原因。

1.改革教師評價，注重學生體驗

要想學生作業做得認真，教師自己的評價也不能馬虎。試想一下，學生辛辛苦苦寫了作業，老師收上去，只是簡單打個勾、打個叉。有的老師甚至改都不改，更有甚者，連評講這一環節都省略了。那學生做作業的意義何在？只是為了寫作業而寫作業嗎？長此以往，學生辛苦的付出得不到回報，作業的質量自然會下降，達不到教學目標的要求。因此，教師首先要認真對待學生作業，給予真實的評價。要讓學生明白“老師仔細看過你們的作業”“老師知道你們問題出在哪里”，學生得到了反饋，才會更努力地完成作業。

有句網絡用語：真誠是最大的必殺技。老師喜歡認真的孩子，孩子也是人，當然也喜歡真誠的老師。在給學生“減負”的同時，其實也是給老師“減負”。教師不用批改那么多繁瑣的、機械的作業。那余下的時間是否可以關注到每個學生的作業問題，以平等、親和的態度對每位學生提出意見，幫助學生更好發展呢？“親其師，信其道”，老師每一次真誠地評價，都會反向促使學生全心全意完成老師布置的任務。

2．改革評價方式，注重學生自評

教師評改即使再認真，水平再高，但有時也收獲不到預想的效果。有許多同學對于老師評改的作業總是“改完就忘”，因此達不到鞏固教學的要求?；诖?，不妨嘗試多讓學生參與到作業評改的環節，學生的自評，學生之間的互評不僅能讓學生更了解自身的掌握情況，而且學生互評能讓學生更好接受。但是學生之間的評價難免會帶上主觀情緒，而且學生的專業素養不夠，因此，教師必須要提供評價的支架，設定評價量表避免評價亂、評價效果差的問題。

以八年級上冊第三單元《古詩五首》的錄制朗誦視頻和撰寫鑒賞文的兩個作業為例，我設計了以下評價量表幫助學生互評。

作業一：錄制朗誦視頻

要求學生分別從（1）情感表達；（2）技巧把握；（3）動作姿態；（4）配樂道具進行評分。其中各個角度的分值和具體標準如下：（1）45分：深刻理解，傳達詩歌的情感，能夠引起聽眾共鳴。（2）30分：能正確朗讀詩歌，準確恰當地把我輕重、停連、節奏、語氣、語調、語速，能夠表現詩歌內容和情感變化。（3）10分：能夠自然得體地朗誦，較好地運用動作、手勢、表情來傳達詩歌內容和情感。（4）5分：能夠適當地借助音樂、視頻、服裝等手段，更好地表達詩歌內容和情感，幫助聽眾理解詩歌。

作業二：撰寫鑒賞文

要求學生分別從（1）初讀感受；（2）品意象；（3）品煉字煉句處；（4）品技法；（5）品情感以及（6）創新解讀進行評分。其中各個角度的分值和具體標準如下：（1）5分：能夠準確表述出初讀感受。（2）15分：能找出詩中意象，并能夠準備分析其表達效果。（3）10分：能找出文中經典煉字煉句處，說清楚為何用得好。（4）35分：能夠從對仗，起承轉合結構、修辭手法等方面賞析。（5）35分：能夠結合詩人以及寫作背景，體會詩人情感。（6）10分：有自己獨到的見解并且能夠自圓其說。

學生在實際完成作業時，除了老師的審閱，學生之間也可以依據評價量表進行互評。比如以上兩個作業的評價量表，學生可以基于具體標準進行打分，并結合作品具體表現給予建議。最終得出總分。設置評價量表讓學生進行自評、互評，對于學生和老師來說是一個雙贏的選擇。首先，學生進行自評和互評的過程是一個自我反思的過程。在自評中，學生可以依據要求考察自己是否達到標準，查漏補缺。學生在對他人作品進行評價時其實就是將其他人作為一個參照，看到其他同學好的地方思索自己是否有做到，日后該如何精進；看到他人的缺點能夠進行自我反思，日后避免出現同樣的錯誤。在這個過程中，學生獨立思考的能力便能夠得到鍛煉。在比對中認識到自己的問題后，相關能力也會得到提升，進而達到提升核心素養的目的。其次，這也是為老師“減負”的一種方法。讓學生自己發現自身的問題，比在學生耳旁嘮叨效果好上幾百倍。這樣的方式也能反向提升教師的工作效率。除此之外，讓學生進行自評、互評，還能夠促進學生之間情感交流。

但是評價量表的設計一定要基于實際才能達到提高學生素養的目的。比如學習詩歌的重點是讓學生體會其中蘊含的情感，感受詩歌之美。那么在設計時在品情感和技法上就要增加分值，讓學生更愿意多花時間去體會詩歌內涵。除此之外，在進行理解類作業的評價量表設計時，雖然會有相似答案，但絕對沒有標準答案。因此，教師需要多鼓勵學生提出獨到見解。比如在鑒賞文的量表設計中，我就添加了附加分，鼓勵學生多自主思考，更好地提高其核心素養的目的。

綜上，筆者認為，“雙減”政策要求我們重新審視作業的設計，如何做到“減負”不“減質”？教師可以從以下方面考慮：在作業布置時，教師結合大單元進行整合作業設計，體現教學重難點，結合學生個性，適當設計分層作業。作業的進行需要體現實踐性與合作性，同時與信息技術相結合。作業評價教師需要以平等視角去評價，建立評價機制，多給予學生機會自評、互評。這樣一套多種因素都納入考量的作業，才是當下所倡導的。

作業設計沒有定式，適合學生的、能夠提高學生能力的就是最好的。本文只是筆者一些拙見，相信各位老師在日后的學習中一定能統籌兼顧大背景下的要求，讓作業為學生服務，讓學生能在做作業的過程中獲得知識、獲得語文學習的幸福感！

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（作者單位：佛山科學技術學院）