《背影》教材編撰情況對比分析

袁潔

內容摘要：通過分析舊人教版教材《背影》所在單元的導語及助讀系統，可以發現：一是突出感悟人文情懷，指向感悟大愛、感人的力量等；二是提倡整體感知課文，淡化語言文字運用，一昧追求語文知識的傳授。統編本教材一反舊人教版教材重視人文主題、忽視語文要素的問題，調整教學主旋律，以“人文主題”與“語文要素”雙線組元，注重兩者之間的均衡。

關鍵詞：《背影》 “舊人教版” “統編版” 教學內容

朱自清的《背影》是一篇經典的回憶性散文，極富教學價值，在舊人教版教材和統編版教材中均有體現。由于語文教育的改革，《背影》在不同版本的語文教材中呈現的單元導語、預習提示以及練習設計有所不同，因而不同時期的教學導向也盡不相同。通過對舊人教版和統編版教材中《背影》的編撰情況進行對比分析，可以縱觀《背影》在當代中學語文教材中的變化，但如若不深入探究教材編寫者背后的編寫理念和意圖，教學目標的導向就會有所偏頗。因此，以朱自清的《背影》為例，從舊人教版和統編版兩個版本課文所在單元的單元導語、預習提示、練習設計等方面入手，確定這一篇的核心教學價值，從而把握教材的教學價值指向。

一.兩個版本教材的單元編寫情況分析

確定具體某一篇課文的教學價值需要考慮這一篇課文所在單元的各要素的編排情況，包括單元導語、預習提示、選文、練習設計等，進而窺探編者對這一篇課文教學價值的側重點和取向。因此，依據這些要素剖析課文安排的用意，理清課文所在單元各要素之間的關系，按照單元導語、學習提示等要素確定這一課的教學價值，是極具現實意義的。

（一）兩版《背影》單元分析

兩個版本的語文教材中每一單元都有單元導語這一部分，作為整個單元教學的總綱，旨在明確本單元的主題、教與學的導向以及閱讀方法的明示，集中體現編者對整個單元的課文的布局和設計理念。舊人教版教材的單元導語主要揭示單元主題及所需要掌握的語文知識；而統編版教材具有清晰的文體意識，穿插語文知識及閱讀策略，包括揭示單元主題以及閱讀、寫作兩方面的學習方法。

在單元位置方面，《背影》分別收錄于舊人教版八年級上冊第二單元、統編版教材八年級上冊第四單元。舊人教版中《背影》所在單元以愛為主題，關愛弱者；單元要求注重引導學生關注“愛”，教學價值指向人物分析及主旨情感。在統編版教材中，《背影》所在單元沒有提出單元主題，但明確編者的人文訴求，即體會各類抒情散文的表達特點，學會鑒賞這一類散文，培養審美情趣，其教學價值在于把握這一篇的文體特點以及語言的品味。

為驗證單元導語對教學實踐的指導作用，從各網站及參考書籍中收集了2016年統編版教材推行之前的《背影》教學設計和課例。通過對教學設計和課例的收集、分析和整理，將實際針對本課的教學目標歸納如下：

1.通過分析重點字詞語句和關鍵詞語，揣摩父愛的慈祥、偉大；

2.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情；

3.了解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因；

4.通過體味文章所表達的父親深深的愛子之情，培養“關愛他人”的優良品格。

通過對單元導語及教學目標的分析，可以總結以下三個缺點：一是偏向感受博大的感情，著重情感體驗，對教學內容有一定的誤導性；二是缺少語文要素的教學指導，單元導語所指向的教學要點有一定模糊性，教學目標易變得空泛、難以落地；三是單元導語所指向的語文知識比較碎片化，一昧偏向文體知識學習，未與語文要素結合訓練。由此可知，教學目標是以單元導語為導向，而舊人教版教材的單元導語指向“愛”這一主題，忽略語文要素的學習，注重情感體驗，這一缺點大大體現在教學實踐當中。

在統編版教材中，《背影》被選編為八年級上冊第四單元的第一篇教讀課文，其單元導語交代單元的設計意圖、提示整個單元課文的學習和閱讀方法。通過對這一單元的單元導語的分析可知，沒有明確提出具體的人文主題，但可以概括為情感哲思。與舊人教版教材相比，可以看出，兩版教材在人文主題上有所區分，前者提倡愛，后者注重情感哲思，且在學習內容的設置上有所轉變，主要體現在以下幾點：

1.單元提示指向的教學點明確，有意細化學段要求，重視語文知識和語文要素雙線進行，從而引導學生掌握語文知識、提升語文能力。如：本單元要求“體會、理解作者對生活的感受和思考”。而舊人教版教材未提到這一點，只是引導學生感悟“愛”這種博大的感情，沒有提示學生結合自己的生活體驗去理解課文。

2.注重品味語言文字。兩版教材注重熟讀課文和品味語言，但又存在細微的不同。舊人教版教材要求熟讀課文，揣摩記敘文語言的特點，而統編版教材側重閱讀散文，領會作品的情思，反復品味、鑒賞語言，了解不同類型散文的特點。這正體現教學實踐的研究成果對教材編者有所影響，側重說明單元導語的導向性也更加明確。

3.強調文體意識。王榮生在《散文教學教什么》一書中提到，“散文是作者用個性化的表達方式抒發獨特情思。”統編版教材中有著諸多“領會作品的情思”“體會作者對生活的體驗和思考”等表述，引導師生傾向品味語言及體會作者情思。

由此可知，統編版教材注重“語文知識”與“語文要素”的均衡，扭轉舊人教版過于重視“語文知識”，輕視“語文要素”的傾向。統編版教材編寫的單元導語的進步之處在于完善“語文要素”部分，側面反映教材編者在培養學生“核心素養”和語文能力提升等方面的重視。

（二）兩版教材《背影》助讀系統分析

《背影》這一教讀課文的助讀系統主要由預習提示和課后練習（統編版分為思考探究和積累拓展兩部分、舊人教版研討與練習）兩部分組成，重點落實該單元的語文能力要求。

1．預習提示分析

通過舊人教版與統編版教材預習提示的對比，可以看出統編版教材在學習內容的表述會更加精準。舊人教版教材中“這篇課文的感人力量從何而來？”“感人力量”會讓部分老師誤解，從而導致教學“往外跑”的現象。對于《背影》這一篇回憶性散文，分析“感人力量”恐怕就不太恰當，將作者個性化的情思上升為感人的力量，這一問題也反映出編者缺乏散文的文體意識。偏誤的預習提示，可能導致教師在教學時易將課文中的情感升華為宏大的感情，忽略作者獨特的情思。

統編版教材緊扣作者和文本，明確提出“設身處地地體會文中描寫的場景，結合自己的生活體驗，感受文中的父子深情。”因此，從統編版教材的預習提示可以體現以下兩點：

（1）預習提示的指向性明確。教材編者具有較強的文體意識，引導師生設身處地想象場景，站在“我”的角度體會其情，從而感受作者個性化的情思。預習提示的指向明確，有利于教師有針對性地設計教學內容，引導學生展開閱讀，感受作者所想表達的情感，從而更好挖掘這一篇散文的教學價值。

（2）預習提示重視閱讀方法。統編本教材的教讀課文在閱讀方法上，根據課文的文體特點和內容的不同，相應做一定的改動，并將閱讀方法的表述盡量具體、精準，從而讓學生的“讀”更有指向性，指向體驗作者的情思。

總而言之，舊人教版教材過于重視主題，在學習要求上的規定較模糊，易“往外跑”。但統編本教材更為重視授人以“漁”，凸顯“語文要素”的地位，注重閱讀方法和閱讀策略的指導。

2.課后練習分析

課后練習是語文教材助讀系統中重要一環，舊人教版教材分為“研討與練習”和“讀一讀，寫一寫”兩部分，其中“研討與練習”設置四道練習題。統編本教材由思考探究、積累拓展和讀讀寫寫三個板塊組成，前兩部分是對舊人教版“研討與練習”部分的細化。

兩版教材《背影》的課后練習善于抓住“背影”這一關鍵詞。舊人教版設計三個小問題著重四次背影的描寫，而統編本教材設計兩個思考問題著重于父親買橘子的背影片段。可以看出，舊人教版注重“細讀課文”，讓學生整體把握課文；統編版教材抓住最能體現父子深情的經典片段，通過其他細節的疊加印證無太大意義。

舊人教版和統編版教材都有設計品味課文語言的習題。舊人教版教材中關于語言品讀的練習有二：一是對關鍵性語句含義的理解，偏向于語文運用層面；二是圍繞父親送兒子的四句話，體會樸實和簡潔的語言特點以及憐愛兒子的深情。而統編本教材注重理解父親的心理活動，感受樸素而典雅、簡凈而細致的語言特點。由此看出，兩版教材都注重揣摩語言和關鍵性語句，指向感受作者的情感，舊人教版教材重視語言的整體特色，而統編本教材選擇課文中有代表性的句子進行品析，重視語言的典型特色。

舊人教版《背影》設置一道選做題，引用余光中先生的話，請學生談談對它的看法。立足這段話，余光中先生沒有考慮到作者寫著這篇文章的用意，說法有失偏頗，想讓學生通過這段話，深化對課文的理解，方向錯了。但這道自選題仍有值得關注的地方，統編本教材將選做的第一道題刪去，可能編者有兩種考慮：其一，這個問題表面是想讓學生討論文本某些細節的真實性，實則這種探討的意義不大；其二，即使編者有意設置這一環節鼓勵學生辯證思考，但這個問題的探討結果對于理解文本沒有實際作用。

兩版教材《背影》的課后練習的差異主要體現在練習習題的設置上，統編本教材新增一道題，從“我”的角度出發，感受“我”對父親的情感態度變化，且剖析其變化原因。統編本新增的習題給師生提供新穎的解讀思路，引導學生辯證地看待這篇課文，從而獲得不一樣的理解。相較舊人教版教材來說，是統編本教材編寫的一大亮點。

總的來說，舊人教版教材在課后練習的設置上，題目之間的緊密性不夠，沒有層層推動學生對課文內容的深入理解，只重在對課文的整體感悟。統編本教材以語文要素組元，課后練習的設置更為科學，在問題的設置有針對性，注重對課文的重點語言文字進行咀嚼和品味，富有較強的文體意識，引導學生深入文本，批判性地審視和解讀文本。

二.兩版教材《背影》教學內容的確定

結合對《背影》所在單元的單元導語、預習提示、課后練習等方面的分析，確定《背影》這一篇散文的教學內容，是極有必要的。

（一）舊人教版教材《背影》的教學內容

舊人教版教材中，《背影》所在單元的單元導語和助讀系統對教學的整體指向明晰，單元導語及預習提示都引導感悟“愛”這種博大的感情。在課后練習上的教學點主要指向兩個方面：其一，揣摩關鍵性語句及其表達作用；其二，分析“背影”這一字眼的作用，指向感受憐愛兒子的深情。因此，舊人教版教材的教學內容確定為：1.反復誦讀，體會文中“四次背影”片段，感受父愛的深沉和偉大。2.理解文中關鍵語句的具體細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層的原因。3.培養學生孝敬父母、珍愛親情的品質，傳承中華優秀傳統美德。

通過分析舊人教版教材《背影》所在單元的導語及助讀系統，可以發現：一是突出感悟人文情懷，指向感悟大愛、感人的力量等；二是提倡整體感知課文，淡化語言文字運用，忽視語文要素的訓練。以上兩個舊人教版教材中發現的問題，不僅在《背影》這一篇課文所在單元出現類似問題，而且在舊人教版教材中也普遍出現。

（二）統編本教材《背影》的教學內容

結合單元導語及助讀系統的分析，以“這篇文章以它的真實與誠摯，打動一代又一代的讀者”這樣的話語提示師生，并引導想象場景，聯系生活，感受文中的父子深情。因此，通過對單元導語及助讀系統的分析，統編版教材的教學內容確定為：1.在反復朗讀和還原想象中感受“我”的情感變化。2.把握細膩的細節描寫（父親過道買橘子），體會其中的父子深情。3.揣摩關鍵語句，品味文章質樸、細膩的語言。

相較于舊人教版教材而言，統編本教材對語文要素、文體意識、學情等方面的重視是編寫的一大進步。但值得注意的是，在練習設計方面可考慮練習形式多樣化，需要多引導學生細讀文本，爭取設計“學生跳一跳能夠得著”的問題，不能過于簡單或難度偏高。

三.兩版教材對比總結

在教材層面，每一個單元都會有相應的教學提示，這些單元要求和學習提示集中體現教學的整體要求。兩版教材在編寫上是各有千秋，但是不管任何類型、任何階段或任何地方出版的教材都有一定的優勢和缺陷，在充分肯定其優點的同時，還有其不足之處仍有待改進，同時也是語文應該注意和改進的地方：

第一，注重教材的實用性。教材編者所編寫的教學內容是否符合學習者的實際需要，這就要求編者架構的教學單元盡可能地貼近現實生活。教材的課后習題也盡量做到課文中的對話、場景等與生活相結合，但由于有些語料都是編者自行編寫的，導致習題設置與實際生活依然存在偏差，因此教材編者需要遵循問題設置有梯度的原則。

第二，注重承繼教材編寫的經驗。教材編寫應該更符合教育規律，明確教材的使用對象，根據實際情況，制定相關的編寫策略。如統編版教材的單元導語中提到“有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。”因而，教材編者在編寫教材時多注重受人以“漁”。

第三，注重課程標準的研讀，重視學情。編者在編寫舊人教版教材時，缺乏明確、具體的課程內容，教材編寫沒有按學段要求落實到每一單元的導學系統；而編者在統編本教材中明顯注意課程內容缺失的問題，自覺在教材編寫時按學段要求設計學習內容。

總之，統編版教材較舊人教版教材的進步性在于注重閱讀方法的掌握、文體意識的加強以及語文能力的提升等方面。教材在語言表述、課后習題設計等方面也開始注重情境的嵌入，貼近學生的日常生活，但在某些方面還需要有一定的改進空間。

參考文獻

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（作者單位：佛山科學技術學院人文與教育學院）