以童話的思維方式教童話

陳凱莉

內容摘要：教學目標在整個教學設計中至關重要，起著提綱挈領的作用。評價一堂好課的標準是教學目標是否合宜、是否落實。肖培東老師執教《皇帝的新裝》時，其教學目標合宜正確，且得到有效落實，體現了用童話的方式教童話，值得廣大語文教師研究學習。

關鍵詞：童話 肖培東 《皇帝的新裝》 教學目標

在語文教學中，“教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。”①教學目標是否合宜、是否有效落實對于一堂語文課十分重要。教學目標是教學設計的核心和靈魂，所有教學環節的設計、教學活動的安排皆服務于教學目標，教學目標是否達成也是評判一節課質量好壞的根本標準。肖培東老師的《皇帝的新裝》是一堂十分經典的童話教學課，究其原因，還是在于他確定的教學目標是合宜的，且最終有效實現。

一.肖培東《皇帝的新裝》課例還原

《皇帝的新裝》是丹麥童話作家安徒生創作的一篇經典童話，收錄于統編本七年級上冊第六單元語文教材中，是語文教材中的“定篇”。課文以虛構的故事為載體，運用想象和夸張的手法，給讀者展示了一場成人世界的鬧劇，深刻地揭露了當時的黑暗社會，同時引起反思，呼吁大人和小孩在世俗世界中保持真純，具有很強的現實意義。

肖培東老師于2014年在四川師范大學附屬中學執教《皇帝的新裝》一課，該課生動有趣，展現了肖培東老師高超的課堂駕馭能力，通過收集其教學實錄，可以還原出以下教學環節。

教學環節一：識文體。

肖培東老師通過提問“如何判斷這是一篇童話”，引領學生認識明晰《皇帝的新裝》的文體。這一教學環節不僅使學生明確了課文文體，而且對童話的文體特征有了具體的把握。這一方面為課文的解讀進行了鋪墊，另一方面，也為學生在以后的童話學習中提供了抓手。

教學環節二：品夸張。

在這一教學環節中，肖培東老師布置學生學生們找出文本中的最富有夸張力的細節，通過抓住“任何”“所有的”等關鍵詞句，反復朗讀，指導學生讀出其中蘊含的感情，并結合情感體會字詞的含義與用意，從而品味出此篇童話的夸張。

教學環節三：析鬧劇

這一教學環節肖培東老師通過帶領學生逐一分析這一荒唐鬧劇上演的主要因素，抓住描寫皇帝、大臣、百姓心理的語言本身，分析各人物的心理活動，并通過抓住動詞等方法，一步步帶領學生探析文本故事順利發生的邏輯，最后得出是所有大人共同制造了這出鬧劇。緊接著，肖培東老師聚焦高頻詞“都”字，帶領學生反復朗讀帶“都”的關鍵句子，讀出情感，從而更深刻地理解，所有大人共同制造這一鬧劇的原因是迫于壓力與生存，不得不說假話，以此意識到這是一場成人世界的鬧劇。

教學環節四：探“新裝”

基于之前的分析解讀，在此教學環節中，肖培東老師通過學生們思考填詞，教師小結的方式，得出結論：“皇帝的新裝”對皇帝，對官員，對百姓等，與其說是新裝，不如說是大人的“心裝”。最后，肖培東老師讓學生們發揮想象力，改換故事結尾，同時展示自己寫的結尾，讓學生們與原文結尾對比分析，并出示了安徒生的原話，以引起學生們的反思，將整個課堂升華。

通過肖培東老師的課堂實錄不難總結出其教學目標為以下三點：

目標一：通過范讀、朗讀、品讀重點語句，揣摩文中“都”“任何”“每一天”等關鍵詞，感受童話作品“想象與夸張”的典型特征。（重點）

目標二：通過分析皇帝、官員、百姓等人物的心理活動，理解文中所反映的人性的弱點。（重點）

目標三：利用想象，對比故事的不同結尾，讀懂大人的“心裝”的深層含義，探究本文的寓意：呼吁大人和小孩在世俗世界中保持真純。（重難點）

以上教學目標主要基于肖培東老師對這篇童話文體特點的準確把握。

二.依體定教，教學目標確定合宜

“依體定教”指的是依據文本體式確定教學目標、選擇教學內容、安排教學活動流程。在語文教學中，許多老師經常出現小說教抒情散文教情節這類文體認知偏差。肖培東老師在《皇帝的新裝》這一課中，立足課文的文體特征，確定了適合“這一體”的教學目標。

首先，《皇帝的新裝》是一篇童話。當前的語文教學中存在著相當大的一個問題便是：教師缺乏文體意識。大部分語文教師在進行備課時，極易忽視課文文體的特殊性，忽視“這一體”，導致時常出現“把散文課上成小說課”這類大方向失誤。童話作為兒童文學一種特殊形式，其核心特征便是“想象與夸張”，肖培東老師說過：“文體是閱讀教學的重要抓手，把文體意識引入語文課堂教學，就是為了優化課堂教學。”因此，其在確定《皇帝的新裝》教學目標時，緊緊地抓住了童話“想象與夸張”的典型文體特征，以此設定了合宜的教學目標一。

《皇帝的新裝》是一篇安徒生童話，它不是小說，因為小說的情節波折、人物復雜立體，顯然《皇帝的新裝》不符合這一特征。并且，它也不是寓言，寓言是以道理為主，雖有故事，但故事往往敷衍。而安徒生是一個文人，所寫童話有足量的想象與夸張，雖有其中蘊含道理，但更重要的是故事。教師教童話要有“童話味”，以童話的方式教童話。

其次，《皇帝的新裝》是一篇寓言性童話。語文教師在教學過程中，也極易忽視“這一篇”的特征，拋開文本的特殊性，在設定教學目標時，脫離文本設定一個萬能的教學目標“套子”，比如“體會文章的人生哲理”，這不夠具體，沒有與文本相結合，只有體現了某類課文的“普遍性”，而未體現每篇課文的“特殊性”。在童話文體之下，《皇帝的新裝》有其文本獨特性——其故事中蘊含道理，是寓言性童話，再結合安徒生的寫作意圖，肖培東老師設置了合宜的目標二和目標三，并將其設置為重難點。

肖培東老師緊扣《皇帝的新裝》文本，在童話的語境中教童話。許多語文教師執教《皇帝的新裝》時，跳過童話語境，用讀者的心理邏輯討論文本、批評人物，將文本作為一個例子討論謊言。但肖培東老師在設立教學目標時，明確通過分析文中中皇帝、大臣等人的心理活動，并結合文本續寫童話的基礎上，以此引導學生理解人性弱點、探求文本道理，他牢記童話本身的“身份”，用童話的方式教童話。

三.教學活動緊扣教學目標

如果將教學活動比喻成“士兵”，那么教學目標則是“將軍”，一切教學活動的設計都應以教學目標為最高統領，緊緊跟隨教學目標。肖培東老師在《皇帝的新裝》教學設計中很好地體現了這一點，具體分析如下。

1.反復朗讀，體會“童話味”

正如肖培東老師說：“讀，是教活童話的手段，也是足讓學生品味童話‘語文味的最主要途徑”。朗讀是語文學習的基礎，在促進學生感受語言、深入理解文本的過程中起著不可忽視的作用。同時，《皇帝的新裝》作為一篇童話，其語言極富表現力，適合七年級的學生朗讀。

在整個教學過程中，肖培東老師將朗讀這一方法運用到了爐火純青的地步。他通過范讀、演讀等各種方式的讀，一方面能訓練學生的朗讀能力，另一方面能帶領學生更好地理解此片童話的內容。“我們一起讀讀看，讀出這種夸張的味道”“那個夸張就體現在那個‘最字上了，你把最美麗那里讀好”“這個鏡頭我們要讀出什么詞的味道來”等，肖培東老師充分利用朗讀，引導學生注意“都”“最”“每一天、每一天點鐘”等關鍵詞以及表達夸張語氣的標點符號，讓學生體會“童話味”，感受文本語言，從而激發學生內心的情感體驗，更好感受童話的想象與夸張，以及理解童話背后所反映的社會意義，達到童話的育人功能。

肖培東老師十分重視朗讀在課堂教學中的作用，注重對學生朗讀的指導，通過有聲語言表情達意地再現文章的內容，引導學生讀出想象和夸張，讀出人物的心理，讀出文章寓意。他通過多樣化的朗讀形式、豐富的朗讀內容以及適當的評價語言，帶領學生暢游在童話世界。肖培東老師在教學活動中設計朗讀教學活動一方面有利于落實語文課程標準的要求，訓練學生的朗讀能力；另一方面，通過朗讀達到“淺入深出”的教學效果，學生朗讀文本的“淺”，能更好感知文本想要表達的“深”。有效朗讀可以幫助學生更好地體會文章內容，從而大大提高課堂效率，高質量落實教學目標。

2.擦亮細節，感受童話的夸張

文本于細節處見精妙，細讀文本是文本解讀的重要手段。《皇帝的新裝》中蘊含的童話味、反映的人生道理都體現在文本的細節處。

肖培東老師在教學過程中，緊扣文本內容，帶領學生回歸文本，通過抓住高頻詞“都”，關鍵詞“這”“任何”“每一”“扭”乃至細微的標點符號，幫助學生感受童話的夸張；通過引導學生抓住大臣、皇帝等人的語言，分析人物的心理活動，感受人性的弱點。肖培東老師反復擦亮文本細節，引領學生感受童話的典型特征、體會文本背后蘊含的人生道理。

文章于細節處見真知，肖培東老師深諳其道。肖培東老師具有強烈的文本意識，他十分善于抓住文章中的關鍵處開展教學。文本中的關鍵詞句看似淺顯，簡單易懂，但是，通過反復擦亮，學生便會意識到，“淺淺的”語言下暗含著“深深的”寓意。在《皇帝的新裝》教學過程中，肖培東老師緊緊貼合文本，在每一次細節擦亮中，幫助學生對文本特征、寓意表達有更深入地了解和更深刻地體悟。

3.巧設問題，統領教學環節

一堂課，教師問題提得好，可以快速引導學生進入文本分析，更好地幫助學生理解文本，進而統領教學各環節，整體實現教學目標。

肖培東老師在《皇帝的新裝》教學課例中提出以下四個主問題“怎么判斷皇帝的新裝是一篇童話”“你覺得最有夸張里的細節是什么”“鬧劇成功上演的最主要因素是什么”“你會如何設計這個結尾”，既統領了整個教學過程，也落實教學目標。這四個主問題形成了問題鏈，每一個問題都有著明確的指向，串聯起了肖培東老師的每一個教學環節。問題一涉及了文體特點掌握，教師引導學生明確課文文體，從文體出發解讀課文，有利于學生更加精準解讀課文，同時有利于通過“這一篇”的教學帶動“這一類”的教學；問題二指向分析文本表達特點，意在引導學生關注文本，從文本自身出發解讀課文，這有利于學生更能真實、有效地理解此篇童話的寓意，不會出現“架空文本”的情況，得出的寓意也是有理有據，而非“套路化”理解；問題三涉及人物形象的把握，有利于學生通過語言本身分析人物的心理活動，從而更好探究鬧劇發生背后所蘊含的邏輯；問題四一方面旨在發揮學生的想象力，另一方面通過改換、對比結尾有利于引起學生反思，更好理解此篇童話的寓意。

這四個主問題既是線性展開推進教學，實現教學目標，又是相互呼應，互相指涉，共同深入推進教學目標的實現。同時，這些問題看似是“淺”，很容易回答，實際上是“深”，肖培東老師問的并不是簡單知識性問題，而是需要學生統觀全篇去理解的問題。肖培東老師通過幾個提問既可以很好地鍛煉學生思維，又可以使教學達到在“淺”處得“深”知的效果，極好地落實教學目標，可見其教學活動設計的高超。

4.改換結尾，對比理解主旨

改寫課文是語文教學常用的手段之一，教師運用得好可以幫助教師實現語文教學目標，幫助學生更好理解課文主旨。

肖培東老師在《皇帝的新裝》課例的最后一步，設計了改換結尾的教學活動，通過對比安徒生的結尾、學生的結尾以及肖培東老師的結尾，引發學生深思，一方面有利于學生更好理解童話的文體特征，另一方面讀寫結合，訓練了學生的想象力與寫作能力，并且，對于學生深入理解童話蘊藏的寓意有著重要作用，從而切實有效達成肖培東老師所設定的三個教學目標。

縱觀肖培東老師《皇帝的新裝》教學課例，肖培東老師在《皇帝的新裝》中所設的教學目標，體現了他“淺淺地教語文”的教學理念，在文本“淺”處得“深”知。同時，可以看出肖培東老師具有強烈的文體意識和文本意識，在此基礎上設定了合宜的教學目標，并用教學目標統領整個教學過程，設計出了合理、有效的教學活動。他通過文中的細小“抓手”，使教學目標得到一一落實，整個教學過程行云流水、立體統一。

本文從“依體定教，教學目標確定合宜”和“教學活動緊扣教學目標”兩個方面評析了肖培東老師關于《皇帝的新裝》的教學設計，重點分析了肖培東老師教學活動設計的精妙之處，從而得知童話教學應從童話這一文體特征出發，在教學過程中以童話的方式教童話。這也提醒著廣大語文教師，在確定進行教學設計時，應在文體意識和文本意識的指引下，設定合理的教學目標，并設置有效的教學環節落實教學目標。

參考文獻

[1]莫雷.教育心理學[M].教育科學出版社，2007.

[2]溫國安.淺析教學目標在語文教學中的至關重要性[J].科技創新導報，2015（19）：210-211.DOI：10.3969/j.issn.1674- 098X.2015.19.148.

[3]肖培東，駱文俊.我就想淺淺地教語文——肖培東訪談錄[J].語文教學與研究（上半月），2018，03：04-10

[4]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[5]肖培東.緊扣文體教活童話——我教《皇帝的新裝》[J].語文建設，2018（13）：31-34.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476. 2018.13.010.

注 釋

①莫雷.教育心理學[M].教育科學出版社，2007.

（作者單位：佛山科學技術學院）