肖培東課堂理答藝術賞析

周敏燁

內容摘要：在語文教學眾說紛紜的當下，肖培東老師能夠在各種浮躁的語文教學中永葆熱心，“淺淺地”教語文，實實在在地思考語文教學，是我們廣大語文教師和眾多中文專業師范生學習的榜樣。在《皇帝的新裝》課例中，肖老師主要采用了“等待、傾聽、追問、轉述、突出”五種理答藝術，充分尊重學生的思考成果。探尋肖老師的理答藝術，對一線教師進行課堂教學有著重要意義。

關鍵詞：肖培東 理答藝術 《皇帝的新裝》

肖培東老師在34歲時就被破格評為特級教師，經過數年磨礪后，肖老師的教學已是爐火純青，其課堂教學藝術可圈可點之處多矣，給我印象最深的，是他的理答藝術。

理答，是孩子與老師之間真情的交融。它既是一種教學行為，更是一種評價行為，是教師對學生回答問題后的反應和處理，以引起學生的注意與思考。本文將從理答藝術這一方面對肖培東老師所執教的《皇帝的新裝》課例進行評析，力圖梳理出肖老師課堂理答的智慧所在，可看作是肖老師語文課堂藝術的一次深入肌理的探索。

一.適時等待，提升思維品質

在《皇帝的新裝》課例中，肖老師以“夸張”為切入點，把童話當作童話教；接著在立足文體擦亮細節品讀語言，以朗讀的形式品味文本中最夸張的細節，讓學生進一步體會童話的童話味；再引導學生探究鬧劇背后的原因，走進大人復雜的內心世界；最后關照文體，布置學生設計童話結尾，讓其進一步體悟童話富有夸張想象特點的同時，比較作者與教師的結尾，深化主旨，理解童話的育人功能。

肖老師說：“語文真的容不得半點僥幸與偷懶，你拿不出十二分的精心、細心、誠心、耐心就別想收獲半分的喜悅與驕傲。”因此，適時等待學生回答是一種智慧。以下是肖培東老師《皇帝的新裝》課例的主問題鏈條。

（1）以你的讀書經驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話？

（2）你覺得最有夸張力的一個細節是什么？

（3）是誰成功導演了這場戲的？這個荒唐鬧劇成功上演最主要因素是什么？

（4）每個句子都出現了一個“都”字，這些“都”說明了什么問題？

（5）與其說是新裝，不如說是__________？

（6）如果讓你從這里開始設計結尾，你會如何設計？

在第一個環節，肖老師提問學生如何判斷這是一篇童話，前五名學生的回答都僅僅停留在童話是虛構的這一層面上，并沒有說出童話文體最大的特征：夸張和想象，但肖老師并沒有急切地展示課件中童話的定義，而是合理地調控課堂節奏，他向學生拋出提示：童話，童話，是用誰的話在說故事啊？讓學生把關注點從故事情節轉向語言，隨后他一步一步引導那位提到語言都很浮夸的學生概括出童話的主要特征：夸張想象。在這一過程，我們看不到教師的強勢主導，只看到隨著學生思維而慢慢生成的課堂。

肖老師也從不急于營造熱鬧非凡的課堂，而是愿意給予學生足夠的時間，讓他們沉下心來思考。《皇帝的新裝》一共設計了六個主問題，其中有五個主問題后肖老師都補充一句：“慢慢來……”。我把它們分為兩類，第一類是“別忙著舉手，想想看。”主要引導學生結合自身經驗或是對課文已有理解在思考后進行回答；第二類是“別忙著舉手，回到文章中再看一看，找一找。”則是引導學生在回答問題前要回歸文本，尋找依據，而不僅僅是沖動地回答主觀想法。以下是《皇帝的新裝》中體現“慢慢來”的相關句子。

（1）別忙著舉手，想想看。

（2）也別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。

（3）別忙著舉手，找出文中的根據。

（4）別急著舉手，想好了再說。

（5）先想一想，別那么快說出答案，好好想一想。

在該課例中，肖老師設計的主問題的問題域都較廣，有“一針見血”的作用，但這往往也是學生可以天馬行空回答的，就如第二個主問題：這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節是什么？學生已得知童話的最大特點是夸張想象，那么在一篇這么長的童話中找出夸張的細節十分容易，因此，在問題提出時就有學生急沖沖地舉手，想依據自己對這一童話情節的熟悉程度回答。肖老師十分了解學生這種心態，于是立馬在提問后補充：先別忙著舉手，回到文章中再看一看，找一找。聽到教師的指令后，學生便把手放下，開始仔細閱讀文本，從文本找出依據。又如第三個主問題：是誰導演這場戲的？學生回答“大臣、皇帝、騙子、百姓”這些人物都是可以的，但教師不僅僅要聽到學生回答各色人物，更需要的是學生深入文本走進人物，因此教師補充：別忙著舉手，找出文中的根據。在這“慢慢”的課堂節奏中，學生在肖老師耐心的等候中主動地整理思維、沉入文本語言，感受童話夸張想象的特點并慢慢感悟主旨。

二.觀察傾聽，聚焦有效細節

肖老師毫不吝嗇地把大部分的課堂時間留給學生，他尊重學生的每一次發言，并且十分善于觀察學生與傾聽他們的發言，快速聚焦有效細節。在該課例中，學生常有回答不夠簡練的情況，但肖老師總能耐心地聽學生回答，再提取其中的有效細節，有時有效細節僅是一個詞語，但肖老師都能捕捉到位，并對學生進行有針對性的點評。如第二環節：讀出《皇帝的新裝》最夸張處，一生在朗讀“許多年前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了要穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉。”時，注意把“所有的”、“都”重讀，讀出了夸張的味道，肖老師心細耳聰立馬順勢提問其他同學：“她把哪一個詞讀得很夸張？”在肯定全班同學的肯定后，再次真誠地點評了這位同學：“你照這樣去給人講童話就講得特生動了。”

又如第三環節：是誰導演了這場戲，一生回答道：“因為兩位大臣害怕自己看不見衣服，怕別人說自己不稱職或者愚蠢。”肖老師從中聽到了一個關鍵詞“害怕”，于是引導學生找出文中描寫官員“害怕”心理活動的句子，從中深入童話人物內心世界，初探主旨。在這位學生對問題回答得比較全面的情況下，肖老師還是十分注重學生的生成，善于捕捉學生這一回答的精妙之處。

但許多一線老師在聽學生回答時，只急切地想從中篩選自己想要得到的信息，并沒有用心地傾聽學生的回答，但在《皇帝的新裝》課例中，我們可以看出肖老師把觀察傾聽作為理答的第一步，他充分尊重學生表達，為課堂營造了一種輕松氛圍。

三.層層追問，體味語言夸張

追問，指的是當學生的回答只停留在較為淺層的答案時，教師在學生原有回答上繼續向深處追問，為其提供回答的方向。如在第二環節：讀出《皇帝的新裝》最夸張處，有一生回答道：“就是第一段這里，‘他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”學生只引用了原文句子，并沒有回答自己的思考與分析，此時肖老師并沒有為了把控課堂節奏而直接自己進行分析，而是他一步步地向學生追問。“怎么說呢？”得到教師的進一步指示后，學生有些著急地補充道：“他竟然每一天，每一點鐘啊。”雖然學生仍沒有回答出要點，但肖老師發現學生關注的是數量詞，這是分析這個句子的關鍵，于是肖老師并不止步于此。他再次追問：“你想要表達什么？”學生逐步理解該如何回答：根據這個句子，句子中的數量詞，回答出自己的感受。此刻，學生回答道：“皇帝穿衣服很夸張。”學生剛開始時只能用文中的一句話回答，接著再關注文本中的語言，最后得到結論，這是肖老師一步步平等對話，層層深入追問的結果。不同的學生思維不同，有些人能很快很準確很完整地回答教師拋出問題，但更多的學生則是有回答的沖勁卻缺乏對問題的整體性認識，這時教師淺淺地追問引導則顯得尤其重要。若教師不給學生機會繼續補充自己的回答，久而久之學生便會認為自己的能力只能到此，但若教師使用強勢的語言引導學生回答，則會產生反作用，大大地削弱學生回答的勇氣，這些都不是真正的以生為本的課堂。

追問，這一理答藝術在課例的朗讀指導部分也十分常見。當學生在初次朗讀句子缺少感情時，肖老師沒有就此忽略或是直接點出應該怎么讀，用什么方法讀，而是通過一個個看似淺淺的追問，引導學生老老實實地回歸到文本，感悟其中的情感，揣摩朗讀語氣。如在第二個環節：讀出最夸張處——“皇帝在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢。”學生初讀這個句子時語速略快，且少了點夸張的味道。此時肖老師向學生發問：“哪些詞還需要讀出味兒來？”學生很快便找到了“轉、扭”這兩個動詞，肖老師再次追問：“這個動詞讀時要快還是慢？”并配合了動作模仿表演，讓學生真切地感受到皇帝“轉一轉”“扭一扭”的動作是極夸張可笑的。又如學生回答“他每一天，每一點鐘，都要換一套衣服”時，朗讀語速較快，由此感受到的皇帝愛衣服成嗜好的夸張味不濃。此時，肖老師抓住學生回答的“每一天、每一點鐘”的時間詞、數詞進行引讀、范讀，并給予學生鼓勵：“童話啊，就是這樣說出來的，來，你給自己加油，試試看！”為學生賞讀童話語言夸張性提供一條路徑。

學生在肖老師的一次次追問與肯定、鼓勵下，深深地扎入文本，品味語言夸張的特點，更真真切切地感受到其中的語氣變化。

四.相機轉述，調控課堂節奏

轉述指當教師接收到學生較為合宜但不夠簡潔的回答時，將學生的語言巧妙地轉化為自己的語言再次表達的過程。如第四環節：探尋大人的內心世界，教師追問一學生：你知道老百姓為什么要有這份虛榮心嗎？生回答：“因為他們不愿意在皇帝面前顯示出自己的愚蠢，皇帝如果知道他們看不見，就會認為自己國家的百姓太愚蠢了。”“皇帝”是真實可見的人，象征著“權利與地位”，這位學生的回答已十分貼合文本，因此肖老師適時地把這位同學的回答進一步提煉深化，把實在的人和事轉為了一個道理，即“在皇帝面前，也就是在權力面前，在生存面前，百姓迫于壓力，迫于生存生活的需要說了假話。”

又如第三環節：是誰導演這場戲，此環節意在走進大人的內心，洞見人物形象。第一位回答的學生提及了兩個人物“皇帝”和“大臣”，并簡單描述了原因，但肖老師并未直接進行點評，而是抓住關鍵詞，及時轉向人物心理活動分析。此做法一方面聚焦了學生回答的關鍵詞，另一方面則悄悄地轉化角度，為學生提供另一種思考路徑，使其在不斷探索中完善自己的答案。接著，一學生引用文中描寫新裝特性的句子，猜測這場戲的導演與兩個騙子有關，其表達清楚，但缺乏對問題進行簡要總結。這時肖老師就點評道“簡單來講，就是騙子的騙術太高明了。他臆造了一件奇異的新裝。”這一點評既肯定了學生的回答，又做了一個良好的示范：回答問題首先要提出明確觀點，接著要在文本中尋找依據，最后則要簡練地總結自己的觀點。

在課例中，肖老師常用轉述這一理答藝術的過渡語有“也就是說”“簡單來講”“你認為……”等等，也有直接轉述并不采用過渡語的，如生回答：“皇帝穿衣服很夸張。”肖老師把意思加以轉化后：“皇帝愛新衣到了夸張的極點了！”很多時候，“轉述”這一理答藝術，需要在“傾聽”“追問”后使用，在充分尊重學生發言的基礎上，教師把握學情調控課堂節奏，由生到師共同得出結論。

五.著重突出，探尋主旨要義

突出，指的是對于學生切中要領的答案，教師會重復要點、強化突出其中的關鍵處。如第四環節：探尋大人的內心世界，教師提問：“每個句子里都出現了一個‘都字，這些‘都說明什么問題？”學生回答：“全城的人都認為這衣服非常漂亮。”“全城的大人一起造就了這個荒唐的鬧劇。”隨后教師指出并重復回答中的關鍵詞“荒唐”“所有的大人”直指童話主旨。“大人”一詞是引發學生思考、推動課堂進程的關鍵，教師對關鍵信息的提煉整合與重復，能有效地引起學生足夠的重視。

又如在第五環節：走進大人的“心”，教師針對前幾個環節的教學內容進行提煉升華，提問學生：“‘皇帝的新裝，對皇帝。對官員，對百姓等，與其說是新裝，不如說是——。”而此時學生的回答是多樣的，如“不如說是一場鬧劇、一個謊言、一塊誠實的試金石、大人內心世界的透視鏡”等等。學生的答案正確，但由于學生年齡較小，未必能透徹地理解成人世界的人性缺點，說出如虛榮、私心、面具、功利世俗社會的人性黑洞等等詞語。于是肖老師在理答過程中，首先點出“我們看到了大人的心”，進而通過讀音猜字的方法，通過一步步引導讓學生主動說出“心裝”一詞，在肯定學生回答的基礎上，對“心裝”一詞的深刻內涵進一步解釋，把學生感悟到的，但未能充分表達的內容說出來，最后在“與其說是新裝，不如說是心裝”的基礎上，展示大人的心理活動。學生通過有感情地朗讀童話中成人理活動的句子，從而走近并深入理解成人的“心”，和文本產生共鳴。肖老師在理答的過程中注重引領學生的思維向縱深發展，使學生從這些真實的“心理活動”中，看到了成人世界的復雜心緒，對童話主旨的理解得到進一步的強化和提升。

總體看來，肖老師課堂理答藝術，呈現這樣的特點：適時等待，鼓勵學生沉入文本；觀察傾聽，注重學生思考成果；層層追問，激發學生思維火花；相機轉述，師生共同推進課堂進程；著重突出，引領學生往更深處研讀。肖老師妙用課堂理答，小而言之，是教學細節，教學技巧；大而言之，是教學策略，教學智慧。肖培東老師的《皇帝的新裝》課例可謂為童話文體教學注入了一汪清泉。

參考文獻

[1]肖培東，鄭桂華.《皇帝的新裝》課堂教學實錄與點評[J].中學語文教學參考，2017（29）：41-48.

[2]劉秀銀.“淺淺”地教童話——肖培東《皇帝的新裝》課例評析[J].中學語文教學參考，2016（26）：51-53.

[3]伍梓曦，鐘妍妍.肖培東《皇帝的新裝》課例評析[J].文學教育（下），2021（06）：98-99.

（作者單位：佛山科學技術學院）