以TBL理論建構的模式進行古文教學

徐穎文

內容摘要：TBL教學法最早是2002年由Larry K Michaclsen教授提出，是以學生為中心，以團隊為基本形式，師生積極主動展開教與學的新型教學理論。本文擬以TBL理論建構教學模式，進行小古文教學，以提高學生學習小古文的興趣與效率，增加課堂密度，增強他們主動自主學習的意識與競爭力與合作能力，讓他們在傳承傳統文化的道路上主動自主認知，古為今用。

關鍵詞：TBL理論 建構模式 小古文 教學實踐 優勢

TBL（Team-based learning）是以學生為中心，以團隊為基本形式，師生積極互動的新型教學理論，其核心理念就是以學生為中心，讓學生主動認知學習。

TBL教學法（Team-based learning）[1]最早是由Larry K Michaclsen教授提出的，是以PBL教學模式為基礎改革創新發展起來的一種全新的教學方法，它強調教師由課堂主導者轉變為指導者和參與者，學生由被動學習轉變為主動學習，師生、生生之間為合作式的教學關系。即以問題為中心、以學生為主體、以團隊為基礎、以小組學生主動學習為模式，培養學生團隊合作能力的教學方法。

包括課前準備，個人測試，團隊測試，指導反饋，團隊應用，上訴和評價七個部分[2]。據此，筆者以此核心思想從課前、課中、課后、反思，強化主動學習與團隊合作，重構運作模式。

一.重構運作模式的結構

模式結構：在前人的基礎上，筆者在多次實踐中總結出適合小學的教學模式，分四個部分。

第一部分：課前準備。教師要做大量準備工作，首先是異質分組。班級要有異質分組的學習經驗，這需要教師日積月累的培養訓練。其次是課前預習。課前預習對于TBL模式教學至關重要，它是課中活動得以順利開展的前提條件，教師要對此設計預習清單。

第二部分：課中活動。分五點。

第一點：個人學習。以完成上課伊始的五分鐘檢測為主要內容，此內容的設計以檢查課前預習情況為主要目的，也起到鞏固知識，縱深理解課文的作用。

第二點：團隊探究。在個人學習的基礎上展開團隊探究，根據課文的具體特點設計兩到三個漸進式探究內容，使學生做到合作解析，深層掌握課文知識。

第三點：認知應用。通過團隊探究，學生深層掌握了課文知識，就要應用所學內容，形式可以多樣，如演一演，演講，辯論等，從而達到再探問題，解惑答惑的目的。

第四點：反饋評價。學生對所學內容以及自身的學習態度進行一個客觀科學的評價，促進日后的學習。

第五點：教學總結。教師引導學生對整個學習過程做簡單扼要的總結，學生之間交流分享。

第三部分：課后練習。課后練習能對所學內容起到鞏固的作用。課后作業要有層次性，根據學生個體差別，作業要體現再現性，綜合性，拓展性。而在管理方面建立學生監管平臺，組織小組合作，以及小先生制度，充分調動學生的積極性。在作業評價方面采取多樣手段，如展示，交流，評價，引領，充分調動學生的主觀能動性。

第四部分：教學反思。學生可以從中積累到主動自主學習的經驗，合作分享學習的經驗，團隊合作探究的經驗，激勵奮進學習的經驗……

二.模式的應用實踐——以《王戎不取道旁李》實踐為例

1.課前準備

（1）異質分組

課前分組尤為重要。分為同質分組和異質分組。同質分組是把性格、性別、愛好、智力、背景等因素相似的學生編為一組。而異質分組則把上述因素不同的學生編為一組。實踐證明，同質分組的弊端是，分出來的小組不均衡，導致一些小組是高素質的，一些則是相對能力低，教學效果不顯著。因此，根據班級實際情況，采取異質分組，效果顯著，體現在榜樣作用明顯；互教互助得到了落實；頭腦風暴有了碰撞；同伴關系得到改善。

（2）課前預習：預習是學生在課前的自學。指在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。

一般的預習相對比較自由。而TBL模式的預習，教師會事先設計好預習方案，提前發下去，學生根據預習紙的要點，做出精確的預習。這非常有利于課堂中活動的開展。

課前發放的預習清單，《王戎不取道旁李》的預習清單結合教學目標，專門設計了對生字“戎、嘗、諸、唯、競”的掌握；查找關于王戎、以及《世說新語》簡介的資料；相關字詞的解釋，為課中活動奠定堅實的基礎。

2.課中活動

（1）個人學習：對預習情況中的生字、王戎其人了解的檢查，向故事的更深處理解。小組內評改，相對應的小老師馬上檢查是否過關，錯了的馬上改正，以溫故知新，夯實基礎。

團隊探究：由三個探究內容組成。探究內容一：掌握字詞。

通過理解字詞的方法疏通文意。老師事先找出相關的字詞，學生完成詞語解釋的任務單，學生能在完成的過程中初步理解相關字詞的含義，幫助學生疏通文意?！锻跞植蝗〉琅岳睢分校攸c關注“嘗、諸、小兒、游、競走、唯、必、信然”，以及三個“之”字在不同句子中的具體指向。如此學生了解全文大意。

通過尋找關鍵詞的方法剖析文意?！锻跞植蝗〉琅岳睢范绦【?，古今異義的字很關鍵，比如“嘗”，現代是“品嘗”，古義是“曾經”?！案傋摺?，古義是爭相跑過去，而“走”在現代是向前移動之義。教師可讓學生思考，為何要爭相跑過去。那是因為小孩子們怕李子被摘完了，所以需要爭相，走還不行，還要跑，慢一點就沒有了。還有“游、子、信”，在古文中分別是“游玩、李子、的確”之義，而今義則是“游戲、兒子、書信或相信”之義。有很大的區別。搞懂這些字詞的意思，就更好地剖析文意了。

通過推敲字詞的方法賞析文意?！爸T”，是多的意思，教師可讓學生思考，何為多。兩個算多嗎？不算。俗話說“無三不成幾”，起碼要三個或以上才算多?！拔ā保挥?。僅僅王戎一個人不為所動。這就與諸小兒的舉動形成了鮮明的對比，從中凸顯了王戎這個人物特點——善于觀察，勤于分析。這個對比，進一步推敲，還彰顯了王戎從小就與眾不同，不為世俗所左右。通過抓住詞語“多子折枝”，推敲李子樹的狀態：李子很多，把樹枝都壓彎了。故事的畫面感也漸漸活躍于學生的大腦之中。

探究內容二：在理解字詞的基礎上，朗讀課文。

通讀課文，掌握古文大意。小組內成員通讀全文，掃清發音障礙，掌握古文大意：王戎七歲的時候，曾經與多名小伙伴去玩。他們看到道邊李樹有很多李子，把樹枝都壓彎了，許多小伙伴都爭相跑過去摘李子，只有王戎不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。

細讀課文，揣摩人物性格。抓住關鍵字詞“諸、唯”，學生把王戎與諸小兒的對比讀進心坎里，一句“唯戎不動”，揣摩出王戎的性格特點：奇特，沉穩，思辨。因此這個故事流傳千年是有理由的。

品讀課文，提高評價能力。品讀“諸兒競走取之，唯戎不動”，王戎其人還可以這樣評價：李子可以視為一種物質誘惑，世人都為之動心，并唯恐行動慢了而不可得。而王戎卻不然，他有自己獨特敏銳的觀察和思辨力，并憑借這種力量去決定自己的行動。

美讀課文，體會深層精神。再次美美地讀古文，字里行間給世人以啟示：做事不能被表面蒙蔽，不能被物質利誘，要沉著冷靜，觀察思考，果斷定奪，守住原則，方能做個思想獨立的人。

探究內容三：串講文言文，把控全文。這里不是單純的翻譯，而是可以創設情境，讓故事更有畫面感。如王戎關注“道邊”，路邊的李樹才如此，如果換做果園的李樹呢？那就并非如此了。因此王戎在“答曰”時，可以如何“答曰”，學生理解到了王戎很有把握地說出“樹在道邊而多子，此必苦李”的話。

（3）認知應用：通過團隊探究之后，就可以進行認知應用了，而《王戎不取道旁李》則采用“演一演”的方式，通過“演”，學生從“靜”到“動”地學習課文，加深對故事的理解。筆者在任務單中設置問題，提示學生再次思考，組內交流，搞清楚這些問題：

問題一：諸：多，最少幾個？最少三個人。

問題二：形容道邊李樹的語句：多子折枝。

問題三：那是怎樣的一種狀態？李子很多，把樹枝都壓彎了。

問題四：唯戎不動：從這句中你覺得王戎是怎樣的動作？當時會想些什么？

問題五：其他人得知王戎不動的原因并證實的前后會有什么想法，會對王戎說些什么？得知之前：這個王戎怎么這么傻，慢了就搶光了。王戎，你快跑??！

得知之后：王戎，你怎么這么聰明，會觀察。

問題六：“人問之”里面的這個“人”也是值得探究的，就是其中的一個小伙伴，這個小伙伴走過去問王戎，這個人其實也是很特別的，他注意到了王戎不動，這個“人”比其他諸兒多了一層思考：王戎為什么不動？我要一探究竟?；蛘呤侨椭跞?，也讓他摘到李子。

問題七：王戎會說些什么，或者什么表情？他比較清高，想必他講完“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話之后，就清高地站在一旁等人仰望了。他才七歲，就鎮定自若了。

理清以上問題之后就進行表演里人物的神態、動作、語言的預設，并進行表演。諸小兒里他們各有什么語言，說話時是怎樣的神態、動作。爭相跑去摘李子的時候他們心里會笑王戎，然后自己唯恐跑慢了，摘不到李子。其中有一個小伙伴去問王戎為何不去摘李子。

而王戎則靜觀其變，道邊李樹如此多，必是苦李。于是不動。別人問他，他胸有成竹地說：“樹在道邊而多子，此必苦李?！钡挥肿孕诺男蜗筌S然紙上。演“王戎”這一角色必然如此。

“取之，信然”之后，諸小兒又是如何地佩服，會說些什么話？學生小組合作創作，然后演繹。

通過這樣的認知應用，學生對王戎及諸小兒又有了一個全新的認識，一千多年前的人物又活了。

反饋評價：整個過程分學習性和管理性雙線評價。比如，在認知應用的環節中，學生先分析故事人物的心理、動作、語言，然后通過小組合作演繹故事。學習性評價就可以設定是否做到“動作神態到位，語言豐滿”作為評價標準；而管理性評價則設定否做到“全程認真對待”作為評價標準。雙線評價科學地將學生的學習水平和學習態度進行了系統的評價，促進學生學習的積極性，讓他們更主動更專心地投入到古文學習中，提高古文學習的水平。

教學總結：學習古文可以很有趣地理解她蘊含的深度，從字、詞，到句子，再到通篇，可以層層遞進地，抽絲剝繭地理解。四十分鐘容量可以很大，團隊合作的力量可以很大。

3.課后練習

（1）層次作業。針對學生的能力、個性差異，教師布置層次作業，有以下三個特點。作業的再現性：生字的掌握，古文的背誦，讓每一個學生都有一個基本的積累。作業的綜合性：就故事人物的性格特點寫一篇自己對王戎或諸小兒看法的小文章。此作業可供學有余力的學生提高能力。作業的拓展性：搜索王戎其他小故事，綜合對比，說說王戎是一個怎樣的人。此作業供能力超卓的學生揮灑智慧，使其悟出人的多面性。

（2）監管平臺：發揮TBL團隊作用，采用組織合作小組及小先生活動的形式，使作業落到實處。

（3）作業評價：采取展示、交流、評價、引領的手段，學生團隊之間有競爭、合作、展示的空間，樹立可以引領的榜樣。

4.教學反思：這種建構模式下的教學過程使得學生在課前預習的環節中積累到主動自主學習的經驗；在團隊探究中積累到合作分享學習的經驗；在認知應用中積累到團隊合作探究的經驗；在反饋評價中享受到激勵奮進學習的經驗……從而達到了核心素養的要求：學會學習，學會合作，學會做人。

三.實踐的二個優勢

1.一般優勢

筆者以“TBL”為主題在中國知網（CNKI）數據庫中檢索，得到數據顯示關于“TBL”的文章達到3234篇，尤其是近年來，十分重視。

通過對最近幾年的文獻資料進行分析整理，目前國內關于TBL的研究成果大致分為三類：一是大專院校把TBL模式應用實踐于醫學、體育、英語、計算機等學科教學上，并取得可喜的成績。這一類占大部分。二是對TBL教學模式的優勢與不足進行分析探討。三是中小學課堂運用TBL教學模式教學的探討，中學占41篇，小學16篇。

朱永新教授曾經提出的新形勢下“新教育實驗十大行動”的研究成果中也指出要“構建理想課堂”，要求教師引導全員參與和全面參與，可通過問題情境和有效設計，引導學生動腦、動手、動口，觀察、模仿和體驗，使學生自主學習，樂在其中。[3]而用新的手段學習傳統文化學生能夠切切實實體會傳統文化的精髓。

可見，筆者應用TBL建構的教學模式在小學古文的實踐中，有很強大的優勢。

2.特殊優勢

統編教材中選編的小古文，題材眾多，類型豐富，以文字的形式承載了中國古代人民智慧的結晶。如此更要學生開發大腦，在TBL模式下形成自己學習小古文的一套方法，為傳承文化打下堅實的基礎。此乃學生之福。就在《王戎不取道旁李》一文中，學生通過個人學習查找資料，通過團隊探究對詞語的層層理解、課文的遞進式朗讀，串講，認知應用運用“演一演”的形式，動靜結合，環環相扣，悟出王戎這個歷史人物從小就聰敏、沉著，是一個有趣的歷史人物，并從中積累學習古文的方法。最后反饋評價，學生在整個學習過程獲得團隊合作的力量，并形成系統，沉淀下來的是一種科學的學習方法。

總之，TBL理論建構下的模式，在實踐應用中推動了學生主動建構學習，發展了團隊合作學習，提高了課堂效率，增加了課堂密度，是一條可發展之路。

參考文獻

[1]Michaelsen LK，Bauman KA，Fink LD.Team-based learning： a transformative use of small groups in coHege teaching[M].Sterling （VA）：Stylus Publi- shing， 2002： 1-287.

[2]劉榮盛，詹曉梅，王鑫，戴磊.TBL教學模式應用研究綜述[J].內江科技.2019.（9）：27-28.

[3]朱永新.新教育的文化使命[J].中國教育刊，2013，（4）：1-4.

（作者單位：廣東省珠海高新區金鼎第一小學）