事理與邏輯：走出文體、文類混淆的困境

周晨曄 胡根林

【任務群解讀】

本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群。這個任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。

【單元整體教學設計】

一、聯系課程標準，明確所屬學習任務群，篩選學科“大概念”

從課程標準角度看，本單元屬于必修“實用性閱讀與交流”任務群中的第二個學習單元，目標定位為：（1）學習知識性讀物的閱讀方法，發展科學思維，培養科學精神，激發對科學研究的興趣和熱情。（2）掌握知識性讀物的閱讀方法，能把握關鍵概念和術語，理清文章思路，理解和把握文章主旨。能分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴謹準確的特點。（3）能運用所學知識，借鑒課文中使用的研究方法探究實際問題，并形成自己見解，寫作說明事理的文章。

1.教材分析：

（1）本單元人文主題為“探索與創新”，以知識類讀物為主，包含科普文與社科論文，所選的四篇文章都屬于知識性讀物，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》兩篇記述科學探究歷程的文章，《中國建筑的特征》《說“木葉”》兩篇闡說研究成果，這四篇文章都能讓我們感受科學工作的艱辛與樂趣，體驗學術研究的獨特魅力，讓我們了解“發現與創造”背后的思維方式。（2）理清文中展示科學發現的過程，關注作者如何深入淺出地介紹科學研究的原理與探索過程；學習研究性論文如何從材料的梳理和考證中發現問題并運用恰當的理論加以解決。（3）事理性說明文的寫作。

2.學情分析：

（1）生活經驗：學生進入高中，在相關科目的學習中有科學實驗的接觸經驗，對感興趣領域的科學發現和探究有一定的了解。（2）語文經驗：開始接觸到學科小論文的寫作，但缺乏閱讀知識性讀物及文本的系統方法。

3.單元大概念：

（1）學習人文主題—— 探索與發現，探索與創新。理解科學研究的基本方法與艱辛經歷[回應教材分析（1）]。（2）語文學科大概念：事理與邏輯—— 把握關鍵概念和術語，理清文章思路，理解主要內容；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴謹準確的特點[回應教材問題（2）]。（3）能發現、探究自然、生活中的現象，用簡明、準確的語言清晰地說明事理，完成一篇事理說明文[寫作，回應教材問題（3）]。

二、圍繞大概念，提取學習元素，確定單元學習目標

1.感受不同領域學者的創新意識、探究精神和科學態度，發展科學思維，培養科學精神，激發科學研究的興趣和熱情。

2.借助思維導圖、討論交流等方法，進行概念和行文思路的梳理、理解核心概念的含義，厘清概念間的邏輯關系，掌握知識性讀物的閱讀方法。

3.調動自己的知識儲備和實際經驗，借鑒課文中使用的研究方法，對日常生活中的事物事理（如探索生物世界的奇異現象，追尋天宇中的神奇星光，調查民間文化的各種形態等）進行探究，并得出自己的結論。

4.體會知識讀物嚴謹、準確的語言特點，學習其闡釋事理和邏輯推理的方法，寫作說明事理的文章。

三、預估學習結果，確定表現性評價任務

總任務：校刊編輯部本學期準備開設一個新專欄——“ 探索與發現”，該欄目的設立旨在讓更多同學學會如何閱讀知識性讀物，特推薦你作為專欄的策劃，負責專欄介紹、導語撰寫以及科普文章的選錄與撰寫。

子任務1：在欄目介紹部分，以《人物》卡片的形式，向讀者簡單介紹本期欄目中涉及的科學家及其科研成果，從研究領域、科學發現過程、成果特色等角度闡釋推薦理由，以期引起讀者共鳴以及閱讀興趣。[回應單元目標（1）]

子任務2：在專欄導語部分，撰寫“導讀指津”，從選文探討的論題、選文特色、關鍵概念等方面，向老師和同學介紹選錄該科普文章的原因，幫助讀者快速了解該科普文章的內容與特色。[回應單元目標（2）]

子任務3：撰寫一篇題為“知識性讀物閱讀小竅門”的文章，說明你所發現的關于知識性文章閱讀的事理，以此讓更多的小伙伴學會并愛上閱讀知識性讀物。[回應單元目標（3）]

四、創設學習情境，設計學習活動

1.單元引讀課：知人論世，了解學習任務（11課時）

情境創設：科學研究既有艱辛曲折的一面，也有充滿樂趣的一面。生物學家發現青蒿素對于瘧疾的療效（對應《青蒿素：人類征服疾病的一小步》）；物理學家由鯉魚池和愛因斯坦未完成的研究引導自己不斷研究（對應《一名物理學家的教育歷程》）；建筑學家闡釋了中國傳統建筑特征（對應《中國建筑的特征》）；文學評論家對“木葉”這一意象有自己獨特的思考（對應《說“木葉”》）。這些研究背后的思維方式是什么呢，我們從中能學到什么呢？今天我們進入“探究與發現”單元，去領略科學研究的魅力。

學習活動一

步驟1：查閱相關資料，了解拉斯克獎。閱讀摘錄《2020-2021諾貝爾獎情況》，了解2020-2021年諾貝爾生理學或醫學獎、物理學獎和化學獎情況。

步驟2：思考回答：拉斯克獎和諾貝爾獎為何備受世人關注？有何意義？

學習活動二

步驟1：閱讀“單元導語”，了解本單元學習目標。

步驟2：觀看百度小視頻或閱讀摘錄《作者簡介》，梳理本單元四位作者的信息，并完成如下表格：

2.單元重點突破課（2課時）

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》精讀課設計（2課時）

第一課時

學習活動一：概述屠呦呦科學探索的歷程

步驟1：抓住關鍵概念和詞句，厘清思路。

這是篇科普文章，梳理屠呦呦的青蒿素的研究歷程，根據你的理解與記憶把下列五個小標題進行排序并填入下表：發現青蒿素的抗瘧療效、影響世界、從分子到藥物、中醫藥學的貢獻、發展與超越。

步驟2：課文第三、四部分的按什么順序安排的？為什么？

步驟3：方法總結：梳理思路的方法是抓住關鍵概念或語句，目的是理解作者的表達內容，以更好地了解作者的創作狀態和目的。

學習活動二：學習作者如何深入淺出地介紹自己的探索過程。

步驟1：在上述探究歷程中找到最為關鍵的一步。提示：從作者的文字表達中找到相關語句作為判斷依據。

步驟2：概括該關鍵歷程中，作者揭示其突破困境、突破認知局限的關鍵因素。

（1）20世紀50年代，由于瘧原蟲抗藥性的出現，瘧疾重新開始肆虐，消滅瘧疾的國際努力遭受重控。

關鍵因素是： 。

在第一階段，我收集了2000個方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個，從其中的200個方藥中提取了380余種提取物。

關鍵因素是： 。

為了尋求答案，我們查閱了大量的文獻。關鍵因素是： 。

這句話讓我深受啟發。關鍵因素是：。

因此考慮改為低溫提取。關鍵因素是：。

我們隨后將青蒿提取物分為酸性和中性兩大部分。

關鍵因素是： 。

學習活動三：以屠呦呦科學思考路徑為綜，探究其背后的思維方式。

步驟1：介紹圖爾敏的論證理論與模型。圖1

步驟2：理解該模型，以圖表形式呈現上述文字中的作者科學探究的思考路徑。

步驟3：小組交流呈現，教師小結。

第二課時

學習活動一：關注文體，比較異同

步驟1：閱讀比較屠呦呦發表在自然醫學上的學術論文和進入教材的科普文章的異同，課文增補了哪些內容，刪減了哪些內容？

增補了對復方用藥形式的介紹，對于中醫藥學，特別是復方用藥的形式、特點、價值教材版也進行了更為全面和詳盡的解釋。

刪減了兩處科研進程的介紹：青蒿素藥物從片劑到膠囊的發展、雙青青蒿素最初受到的質疑。

步驟2：作者如此繁簡增刪安排的用意何在？

步驟3：小結：在語言的繁與簡中讀出屠呦呦的信念，體會科學精神和科學探索過程的艱辛與樂趣。

學習活動二：關注語言，進一步感受文字背后作者的情感與態度

步驟1：圈畫出文中其他能體現出科學研究艱辛與科學發現樂趣的語句并賞析。

（提示：人稱代詞、修飾詞、時間詞等）

步驟2：小組交流，互相補充。

步驟3：教師總結：通過圈畫、排列和比較文字在不同情境下的使用差異，從語言的繁與簡、修飾與否、情感的隱顯中，感受作者的信念與情志。

學習活動三：舉一反三，學以致用

步驟1：提供屠呦呦學術論文的不同譯本（見課程資料），就同一內容的不同翻譯的高下進行評析。如：

（1）本文在《自然醫學》上發表時題為"The discovery of artemisinin （qinhaosu）and gifts from Chinese medicine"，直譯為"青蒿素的發現和中國醫藥學的禮物"，進入教材時，屠呦呦為何擬為《青蒿素：人類征服疾病的一小步》？試從文字內容及閱讀對象兩個角度對此進行分析。

（2）課文的第二段中有這樣一句話"那時候，我完全沒有想到，我的生命會和這些神奇的中草藥緊密地聯系在一起"，在論文中屠呦呦用的是"my life"，因此網上某譯本就譯為"我的這輩子"，評析兩個譯本的高下。

3.群文閱讀課（3課時）

課文：《一位物理學家的教育歷程》（1課時）

學習活動一：梳理思路，整體感知

步驟1：自讀《一名物理學家的教育歷程》一文，簡述影響加來道雄走上物理研究之路的兩件童年趣事，梳理其逐步深入的研究過程，完成下表。

步驟2：揭示加來道雄突破困境、突破認知局限的關鍵因素概括。

步驟3：借助之前學過的圖爾敏的論證模型，梳理加來道雄科學探究的思考路徑。

學習活動二：比較異同，深入理解

步驟1：借助表格，思考加來道雄介紹自己的探索過程的方式與屠呦呦有何異同？（表格見練習冊6）

步驟2：兩位科學家背后的思維方式有何異同？

提示：相同：整理-判斷-聯系-驗證；不同：屠呦呦，求異思維；加來道雄：類比推理。

學習活動三：拓展探究，以讀促寫

步驟1：加來道雄童年時的兩件趣事講述了兩個物理現象，請查閱資料，補充你對這兩個物理現象的理解，試著從你的生活中再找出另外兩個事件重述這兩個物理現象。

課文：《中國建筑的特征》《說“木葉”》（2課時）

第一課時

中華民族創造了燦爛的物質文化，建筑便是其中的杰出代表之一。在《中國建筑的特征》一文中，梁思成先生概括介紹了中國傳統建筑的基本特點，并提出了中國建筑學的“文法”理論，以及世界各民族建筑之間的“可譯性”問題。這篇文章到底是說明文還是議論文呢？

活動一：文體之辨—— 說明文還是議論文？

步驟1：中國古代建筑圖片展示，創設情境。

步驟2：根據課文對九大特征的表述，為每種特征選擇最合適的配圖。

展示導學案梳理作業，交流明確（1）這篇論文是按什么順序展開的？（信息篩選與概括）（2）為何以這樣的順序展開？（概念闡釋邏輯順序）

步驟3：

（1）比較補充資料《中國建筑史》緒論第一節與本文在結構上的異同。

（2）質疑：如果是事物說明文，至建筑特征介紹完畢即可結束，后文為何引入“文匯”“詞法”“可譯性”等概念。

活動二：探究—— “文法”、“詞匯”等概念含義與前后文關系

步驟1：

用剛才的信息篩選的方法來來提取有關“文法”“詞匯”的主要信息。明確“文法”“詞匯”等語言學術語在建筑學中指的是什么。

步驟2：

前文九大特征和后文建筑的 “文法”“詞匯”之間有什么關系？

討論交流，并修改完善步驟一的圖表。

抽象—— 具象；深層—— 表層。

步驟3：文法詞匯與作者的寫作意圖有何關系？

（1）找出表明作者寫作意圖的語句。

（2）作者可否在文首直接提出“要用傳統的方式建造新中國的建筑”？

（3）總結明確：文體之辯—— 科學論文—— 事理說明文。（首尾呼應）

第二課時

學習活動一：文章思路、概念梳理與比較

步驟1：閱讀《中國建筑的特征》與《說“木葉”》，梁思成、林庚通過獨特的視角闡說自己在學術研究中的“發現”。為了讀清楚他們的“發現”，請以表格的形式梳理文章內容。

步驟2：分享與交流

學習活動二：寫法、語言特色比較

步驟1：思考整理：兩篇課文是如何把專業性較強的知識、原理闡釋得清楚明的，比較兩篇課文在思考方法和語言表達上各有何特點，填寫下表。

步驟2：分享與交流。

學習活動三： 學以致用，以讀促寫

步驟1：在你生活的城市，尋找發現具有中國建筑特征的現代建筑，從這些建筑中尋找《中國建筑的特征》一文所述的中國元素，拍照或手繪這些中國元素，并進行標示（注）；然后， 選擇其中的一幅圖片，給這幅圖片起一個名字，寫一段 200字左右的說明。

步驟2：古詩中的形象具有較強的“暗示性”，帶有某些特定的意蘊。分析所學詩歌中“月”（或“柳”“鴻雁”等）常見的形象在具體詩作中的含義。如：

（1）春花秋月何時了？往事知多少。

（2）青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。

（3）我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

（4）東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

（5）明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

4.寫作與交流課：（2課時）

任務情境：

學校校刊編輯部本學期準備開設一個新專欄—— “探索與發現”，該欄目的設立旨在讓更多同學學會如何閱讀知識性讀物，并且你所在的班級特推薦你投稿撰寫一篇說明事理的文章。

學習活動一：回顧與總結

步驟1：以表格形式回顧、總結本單元四篇課文的研究內容、研究過程、研究方法、寫作思路和語言特點。

步驟2：分享與交流。

學習活動二：確定寫作對象

步驟1：閱讀寫作知識短文《如何清晰地說明事理》，確定寫作對象，可從以下范圍中任選其一：生物世界、天文地理、物理現象、節日文化、語言現象、生活常識等。

步驟2：分析現象背后的事理。

步驟3：擬寫提綱，以一定的邏輯呈現這個事理。

學習活動三：分組互評

步驟1：利用課下查閱的資料或調查獲得的資料，完成篇章寫作。

步驟2：課上小組交流互評，評價標準如下：

5.單元梳理課

學習活動一：交流知識性讀物的閱讀體會

任務情境：知識性讀物的閱讀不僅能夠豐富我們的知識面，更能夠讓我們在這些專業性與邏輯性更強的文章中收獲不一樣的閱讀體驗，本單元我們圍繞“探索與發現”這一人文主題，閱讀了四篇知識性讀物，并完成了一篇事理說明文的寫作。請簡要回顧一下本單元的學習，寫一段總結的話，與老師和同學交流本單元獲得的閱讀經驗。

步驟1：學生獨立完成單元總結的寫作，可以基于具體的某一篇文章，也可以談整個單元的閱讀體驗。

步驟2：分組交流，并隨機抽選同學分享。

步驟3：補充自己的單元總結，并從他人的分享中收獲更多的想法。

學習活動二：分享知識性讀物背后帶給你的啟發

任務情境：無論是屠呦呦將中醫藥學應用于瘧疾的治療收獲成效后希望大家更多地發掘中醫藥的療效來治病救人，還是梁思成總結中國傳統建筑特征之后希望將這一古老的方式應用于新建筑中的期盼，我們偉大的學者們在自己的領域閃閃發光的同時，也能夠關注到有關未來與發展的思考。他們的這些思考又帶給你怎樣的啟發？

步驟1：自我思考文章背后的深層情感所帶給你的感觸。

步驟2：組內交流。

步驟3：班內發言分享。

附 教學資源：

1.袁行霈.中國古典詩歌的意象[J].文學遺產，1983（04）

2.史蒂芬·霍金.許明賢、吳忠超 譯.時間簡史[M]，長沙：湖南科學技術出版社，2010.

3.加來道雄.伍義生、包新周 譯.平行宇宙[M]，重慶：重慶出版社，2014.

【專家視點】

文類和文體的糾纏和混淆，是本單元，也是同類單元教學中最容易出現的問題。

本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群，所選的實用性文本都是高中語文課標所指稱的“知識讀物類”。教材所選的四篇課文，可分成兩類，一類是科普文章，如屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》；一類屬于學術論文，如梁思成的《中國建筑的特征》是建筑學論文，林庚的《說“木葉”》是古典詩歌學術論文。高中語文課標把實用性文本分成社會交往類、新聞傳媒類和知識讀物類，但對于何為“知識性讀物”，只有分類上的區別，沒有內涵上的界定。科普文和學術論文，其內涵特征明顯，文體界限比較清晰，但“知識性讀物”卻是個集合概念，是文類而不是文體，過于籠統，這給一線教學帶來了教學上的難點。此其一。

本單元教學的第二個難點是何為事理說明文，其教學重點是什么。在文體上，我們向來有個誤區，以為論文就一定是議論文，以為說明文就一定不可以提出觀點并闡說觀點，這一點在這個單元學習容易得到糾正。教材在單元任務群的寫作部分提供了關于事理說明的一些知識，這對于教師理解和處理事理說明類的課文是很有幫助的。所謂事理說明文，相關資料基本這樣來介紹：是以抽象事理作為說明對象，將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”。如果單從這個概念界定來看，本單元后兩篇課文，也就是兩篇學術論文，顯然屬于事理說明文的范疇。但前兩篇科普文章，若要歸入事理說明文的范疇，就顯得非常勉強，盡管兩位科學家確實都以自身的科學探究實踐過程向讀者呈現了背后的科學思維方法和科學精神。如屠呦呦的這篇，按照時間順序介紹的是自己和自己這個團隊的研究過程和遭遇到的困難，以及如何克服困難獲得突破的，如果說這個過程背后有“事理”，這個事理是讀者體會到的，并非是作者重點說明的對象。加來道雄這篇帶有自傳性質，通過童年和青少年階段的三件小事，簡述了作者成為一名卓越理論物理學家的成長歷程，從表達方式上看，顯然側重于敘述和描寫，而不是說明。其中關于想象力、興趣和實證精神在科學研究事業中重要性的這個“事理”，也是讀者“悟”出來的，不是作者闡說清楚的。

總之，類似于“知識性讀物”“事理說明文”等概念的介入，最好能和具體課文相對接，若以之來涵蓋多篇課文甚至整個單元，勢必造成削足適履，或概念錯位的狀況，這對于一線教學并不見得能帶來實際的好處，反而會擾亂教師對于文體的原有分類體系。對于本單元這些教學難點，從周晨曄老師的單元整體設計和教學現場來看，她不僅做了深入思考，而且在處理方式上也顯得頗為巧妙。比如，她把本單元的課文一分為二，對于前兩篇課文，是在科普文基礎上來教學事理說明，對于后兩篇課文，是在事理說明基礎上來教學術論文。先考慮文體，然后再上升到文類，而不是倒過來，從文類入手去把握具體課文。這樣處理，既提示學生從文體入手抓住了單篇課文的學習重點，又能幫助他們在兩篇或多篇鄰近文體的課文，甚至單元整體教學中實現語文大概念的貫通。

[作者通聯：周晨曄，上海北蔡高中；胡根林，上海浦東教育發展研究院]