借學習支架助力家鄉人物志寫作

趙霞 陳魏俊

摘 要 統編高中語文教材必修上“家鄉文化生活”單元要求撰寫家鄉人物志，在教學中，教師需要適時搭設恰切的學習支架，助力學生掃除學習障礙，不斷深入調查探究，從初步了解人物事跡走向深度挖掘人物的精神內涵，并逐漸掌握人物志的寫作方法。

關鍵詞 學習支架 家鄉文化生活 人物志 寫作教學

統編高中語文教材必修上“家鄉文化生活”單元包括三個學習活動：記錄家鄉的人和物、家鄉文化生活現狀調查、參與家鄉文化建設。其中，“記錄家鄉的人和物”要求采訪有關人物，了解家鄉的人、物、歷史、習俗等，并收集相關文獻資料和實物資料，寫一篇《家鄉人物（風物）志》。家鄉文化博大豐富，教學內容的選擇應綜合考慮課標、時代背景、地域特色、學情等要素。新課標倡導立德樹人，繼承、弘揚革命文化。賡續紅色血脈，傳承革命薪火也是時代主旋律之一。《北京市中小學地方課程教材開發指南》等文件倡導開發“充分體現北京優秀傳統文化和紅色資源相關的地方課程教材”。從學情上看，學生在寫人敘事類記敘文寫作方面存在選材俗濫、人物形象扁平化、詳略失當等問題，人物志具有選材典型、人物形象豐富、詳略適當等特點。撰寫紅色英雄人物志既有助于深入認識家鄉，增進對家鄉的文化認同，又可以提升記敘文寫作水平。綜合以上多種因素，本單元的學習任務設定為：選取一位與北京紅色資源相關的英雄人物，查閱歷史文獻，采訪相關人物，了解紅色英雄人物的生平經歷、社會貢獻，為其撰寫一篇不少于700字的人物志，題目自擬。

學生對人物志略有了解，但寫作經驗比較匱乏，很多學生把人物志簡單地等同于寫人記事類記敘文。在對紅色英雄人物的了解上，存在知之甚少、符號化、扁平化等問題。針對這一學情，教師需要適時搭設學習支架，引導學生深入調查探究，從初步了解人物事跡走向深度挖掘精神內涵。整個學習活動分為三個階段：查閱文獻，整合資源——調查訪談，梳理事跡——寫作實踐，深挖精神。教師在每個階段都提供合宜的學習支架，助力學生掃除障礙點，力求活動的深入有效開展。

一、選誰寫：多方搜集資料，整合相關資源

本次寫作要求是選取一位與北京紅色資源相關的英雄人物，為其撰寫人物志，很多學生不了解“紅色資源”的概念，導致人物選取失當。為此，教師補充了“紅色資源”的狹義和廣義概念，并提供了北京紅色教育基地名錄等資料。學生借助以上學習支架，可以初步確定北京紅色資源的范圍。之后，借助采訪調查、文獻查閱等方式搜集并分類整理與紅色資源相關的英雄人物。分類標準不一，可以按照歷史階段分類，也可以依據職業進行分組。下圖為教師提供的紅色英雄人物梳理表支架。

二、寫什么：深入調查訪談，梳理相關事跡

通過調查研究，學生可以選取自己感興趣，資料相對豐富的紅色英雄人物作為人物志的撰寫對象。確定寫作對象后，需要實地考察其生活、工作的地方，訪談相關人物。但很多學生缺乏訪談經驗，這就需要教師提供訪談視頻、訪談文章等，引導學生了解訪談技巧。例如，針對訪談對象的選擇，可提供如下支架，引導學生思考訪談目的與訪談對象的關系。

明確訪談對象后，需要根據訪談對象和目的設計問題。在訪談問題設計中，學生出現了訪談問題不聚焦、與訪談對象不匹配、缺乏邏輯關系等問題。這就需要教師通過提供訪談樣例等學習支架，引導學生歸納訪談問題設計注意事項。如訪談問題應具體明確，避虛就實；問題的順序應由表及里、由淺入深，具有邏輯關系；應考慮訪談對象的職業、年齡、與英雄人物的關系等。為幫助學生了解訪談對象與訪談問題的關系，教師在訪談對象的選擇這一支架的基礎上，增加了“訪談問題的側重點”一欄。下圖為師生交流后填寫的表格。

在此基礎上，教師可以通過模擬練習幫助學生切身感受如何設計訪談問題。以下是學生針對“三·一八”慘案研究人員設計的訪談問題：問題1，“三·一八”慘案發生后不同領域的人們對這一事件分別有怎樣的評價？問題2，“三·一八”慘案有哪些歷史意義？問題3，“三·一八”慘案對于學生運動有怎樣的啟發和教訓？了解了如何選擇訪談對象、設計訪談問題，教師再提供訪談記錄表幫助學生梳理訪談流程，記錄訪談要點，為后面的人物志寫作提供素材積累。

三、如何寫：開展寫作實踐，感受英雄精神

搜集大量資料之后，學生需要根據人物志的寫作要求對資料進行整合，嘗試進行片段寫作，教師提供了如下寫作框架，引導學生思考典型事件與核心性格、時代風貌之間的關系。