小學語文統編教材“快樂讀書吧”教學解構及實踐

張秀金

【摘 要】統編教材中設置的“快樂讀書吧”欄目，為課外閱讀提供了可讀的書目，還提供了閱讀建議和方法，能夠促進課外閱讀的有效落實，為課外閱讀的課程化提供了有力的保障。為了讓“快樂讀書吧”發揮最大價值，教師應了解“快樂讀書吧”的構成要素和內在銜接，在此基礎上聚焦激發閱讀興趣、掌握閱讀方法、讀后交流分享三個側面促進學生在“快樂讀書吧”的教學中收獲更多閱讀知識。

【關鍵詞】快樂讀書吧；教學策略；統編教材

閱讀對一個人成長的重要性不言而喻。語文教材中一篇篇的精讀課文，還有好文、美文評選中的學生佳作，很容易將我們的閱讀教學導向單個文本。不少家長和學生潛意識認為讀書就是多讀教材、美文，部分教師也缺乏引領學生多閱讀課外不同類型文本的意識，而把單篇課文的閱讀教學作為語文教學的主要任務。有一些教師雖然注意到課外閱讀的重要性，但在書目的推薦上隨意性較強，對于整本書閱讀缺少系統化和有效的閱讀方法指導。不同年齡段的學生應該讀哪些課外書？學生該用什么方法去讀？為什么要這樣讀？學生讀書的效果應如何評價？這些問題始終困擾著一線教師，導致課外閱讀之路窒礙難行。溫儒敏教授曾經說：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”［1］統編小學語文教材創造性地把課外閱讀編入教材，加入了“快樂讀書吧”欄目，為學生的課外閱讀種下種子。這個具有代表性的欄目是教師指導學生進行課外閱讀的重要依托，也是課外閱讀課程化的重要指引。“快樂讀書吧”不僅為課程化閱讀提供了大量文質兼美的經典作品，而且在編排上獨具匠心，表現出系統性和科學性。這樣就能很大程度上避免閱讀教學的盲目性，打開學生閱讀的視野，讓學生在課堂教學中學會基本的閱讀方法，為課外閱讀的課程化提供有力的保障。

一、橫向分析：“快樂讀書吧”的構成要素

一年級與二年級教材中的“快樂讀書吧”一般由主題、泡泡圖、導語（情景圖、選文）等組成；而三到六年級的“快樂讀書吧”編排相對固定，由主題、導語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”五個部分組成，每個部分都有其獨特的意義和價值。

每冊教材里的“快樂讀書吧”都有一個閱讀主題，因此教學時應優先關注本次教學的“快樂讀書吧”是什么主題，確定學生所讀的文本類型。除了一年級上冊“快樂讀書吧”的主題“讀書真快樂”不能直接看出所讀文本類型，其余教材中“快樂讀書吧”的主題都直接或者間接地提示了所讀文本的類型。如三年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，即表明本冊中推薦的課外閱讀類型是寓言故事。再如五年級下冊的“快樂讀書吧”，其主題是“讀古典名著，品百味人生”，顯然這冊教材中推薦的課外閱讀類型是中國古典名著。

一個好的導語能很好地吸引學生的興趣，讓學生主動投入到閱讀中來。如五年級上冊閱讀民間故事的導語是：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？從前有座山……”這個導語體現了民間故事口語化的語言特點，也暗示了學生不少民間故事都有類似的復沓結構。

“你讀過嗎”通常呈現的是推薦書目中的片段，讓學生能夠通過閱讀精彩的片段，產生閱讀推薦書目的欲望。如五年級下冊“快樂讀書吧”在這一板塊所呈現的內容是孫悟空和牛魔王打斗的場面，孫悟空先后變化了6次，牛魔王也先后變化6次，斗得格外激烈。可是這場爭斗的結果究竟如何呢？學生會帶著期待走進整本書的閱讀。又如六年級下冊的“你讀過嗎”選取了名人對《魯濱遜漂流記》的評價，同樣達到了激發學生閱讀興趣的目的。

低學段的泡泡圖和中高學段的閱讀小貼士是“快樂讀書吧”的重要組成部分，主要功用是向學生提示閱讀的常用方法和習慣。例如二年級上冊“快樂讀書吧”中就出現了兩個泡泡圖。一個泡泡圖的內容是：“每次拿到書，我都要看看書的封面，找找書名和作者。”這個泡泡圖提醒學生，在正式閱讀前要學會先看封面，了解書名和作者，對自己閱讀的內容產生閱讀期待。這是對讀書方法的指導。另一個泡泡圖的內容是：“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟。”這是在提醒學生，要養成愛護圖書的好習慣。

“相信你可以讀更多”是中高學段“快樂讀書吧”的一個部分，它的意圖是把學生引向更加廣闊的閱讀空間，從會讀一本書到會讀一類書，在大量閱讀中感受不同文體的獨到之處。這個設計其實是編者在釋放一個信號，那就是師生都要從單篇課文的閱讀中拓展開來，先讀整本書，再去讀同一類型的若干本書，形成閱讀鏈，促進閱讀能力的形成和不斷提高。

二、縱向分析：各學段“快樂讀書吧”的內在銜接

縱觀統編小學語文教材中的“快樂讀書吧”可以發現，每一冊的“快樂讀書吧”都不是孤立的存在，編者站在學生素養發展的高度對“快樂讀書吧”進行了系統的編排。

1.閱讀內容逐漸加深

從“快樂讀書吧”的推薦書目來看，隨著學生年齡的增長，教材所推薦的課外閱讀類型在難度上會逐漸加深。一年級教材推薦學生讀圖畫書、故事書、童謠和兒歌，感受讀書的快樂；二年級推薦閱讀淺顯的童話故事和其他類型的兒童故事，感受借助拼音自主閱讀的樂趣；三年級推薦閱讀童話故事和寓言故事，體會童話故事中人物的情感，了解寓言故事中的道理；四年級推薦閱讀中外神話故事和科普作品，感受神話故事的神奇，體會科學之妙；五年級推薦閱讀中外民間故事和中國古典名著，了解民間故事的特點，嘗試閱讀原著；六年級推薦讀兒童成長小說和歷險小說，體會成長過程中的艱辛與快樂，從中獲取力量。可以看到，每個年級閱讀內容的安排都符合兒童的認知特點，這是基于兒童實際閱讀能力推薦的真正適合兒童閱讀的高質量書籍。

2.閱讀層次拾級而上

隨著學生閱讀理解能力的不斷提高，“快樂讀書吧”不斷提出更具有挑戰性的閱讀建議。從閱讀的方式來看，一年級上冊主張親子閱讀，一年級下冊建議嘗試借助拼音閱讀，到了二年級上冊開始提倡自主閱讀，閱讀層次逐級向上。再從閱讀的策略和習慣來看，二年級上冊強調學會看書的封面，了解書名、作者等基本信息，試著根據書名猜測故事內容；二年級下冊要求學會看書的目錄，能夠從目錄里了解書的主要內容，知道要讀的內容從哪一頁開始，并學會設計“讀書記錄卡”……由此可見“快樂讀書吧”注重內在的銜接性，所安排的閱讀層次清晰合理，讓學生能夠拾級而上，循序漸進且扎實有效地推進課外閱讀。

三、“快樂讀書吧”的教學探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）針對整本書的閱讀提出：“制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”［2］以《新課標》這一條意見為指導，參考“快樂讀書吧”的編排特點，可以從以下幾個方面進行教學嘗試。

（一）激發興趣，體驗“快樂”

“快樂讀書吧”的名稱凸顯了統編教材提倡“快樂閱讀”的理念。這里的“快樂”，指的是一種主動閱讀的心態、意愿乃至能力，是讀者在閱讀時的積極狀態［3］。所以，在“快樂讀書吧”的教學過程中，我們不僅要關注所讀書目的質量，更要關注學生閱讀時的狀態，努力激發學生讀書的興趣，讓學生體驗讀書的快樂。

1.通過多種形式的朗讀激發興趣

繪聲繪色的朗讀能夠引起學生的閱讀興趣。比如一年級下冊“快樂讀書吧”中的“讀讀童謠和兒歌”，教師可以先讓學生借助拼音讀一讀，在讀正確、讀流利的基礎上，引導學生通過男女生比賽讀、拍手讀、帶著動作讀等不同方式反復讀，讓學生猶如做游戲一般興味盎然地讀起來，不知不覺中達到熟讀成誦的目的。再比如，在教學中高學段的“快樂讀書吧”時，教師可以嘗試充分利用“你讀過嗎”中提供的精彩片段和選文，通過繪聲繪色的朗讀及富有表現力的語氣和表情吸引學生的注意力，引起他們強烈的讀書興趣。

2.借助動畫片或者插圖激發興趣

動畫或插圖能夠刺激學生的視覺，引起學生強烈的閱讀興趣。比如，三年級上冊“快樂讀書吧”“在那奇妙的王國里”推薦閱讀的是童話故事，教師可以在導讀課播放《灰姑娘》《白雪公主》等經典的動畫片片段，激發學生的閱讀興趣。當播放到《灰姑娘》中南瓜變成了馬車、老鼠變成駿馬、大鵝變成了車夫等神奇的畫面時，學生不但立刻對童話產生了濃厚的興趣，也感受到奇思妙想于童話故事創作的重要性。此外，插圖也是很好的激趣載體，比如二年級下冊的“快樂讀書吧”“讀讀兒童故事”，在閱讀《神筆馬良》時，教師可以挑出書中插圖，打亂后讓學生根據故事內容為插圖排序，再根據排序后的插圖說說馬良的經歷。如此一來，插圖既成為吸引學生的興趣點，又成為幫助學生講故事的好支架。

3.利用已經學過的課文激發興趣

三到六年級的“快樂讀書吧”依據單元教學主題進行編排，有的課文正出自“快樂讀書吧”中的推薦書目，因此課文能起到很好的激趣作用。學生在精讀課文的基礎上閱讀相關書目，真正做到從“讀一篇文”轉向“讀整本書”。如四年級上冊“快樂讀書吧”“很久很久以前”中推薦閱讀的是中外神話故事。教師教學本單元課文《盤古開天地》之后，可以引導學生結合課文說說自己對神話的理解，并推薦《中國神話故事》一書。學生帶著對《盤古開天地》的理解與鑒賞經驗，自然就能積極投入到整本書的閱讀中去。又如六年級下冊的“快樂讀書吧”推薦閱讀有關歷險、奇遇的外國文學名著，同時該單元中安排的三篇課文均來自推薦書目。教材編者的用意很明顯，就是想要借助課文的教學讓學生對名著充滿期待，鼓勵學生回到原著中自己尋找答案，驗證猜想。

4.利用經典評論激發興趣

不同的書評往往會從不同維度、不同層次對作品進行解讀。優秀的書評會對文本內容進行深刻的剖析，或是闡發書評人對作品的獨特感受。書評對閱讀的引導及興趣的激發作用是毋庸置疑的。六年級下冊的“快樂讀書吧”中就呈現了書評，展示了盧梭及卡爾維諾對《魯濱遜漂流記》的評價，他們的贊譽能夠激發學生對這本書的閱讀興趣。為了達到更好的教學效果，教師在教學時還可以再補充一些書評。比如美國批評家亨利·詹姆斯認為，《魯濱遜漂流記》根本不能算是小說，因為其第一人稱敘事手法既沒有權威性，也沒有說服力和可信度［4］。不同角度、不同觀點的書評為學生打開了新的思路，也為他們發表讀后感提供更廣闊的談論空間。

5.利用趣味性活動激發興趣

激趣的策略不僅要應用于導讀課，還應貫穿整本書的閱讀過程，讓學生時刻保持積極的讀書狀態。教師可以根據書的特點指導學生完成相關的閱讀活動，保持閱讀興趣，提高閱讀質量。比如，在教學三年級上冊“快樂讀書吧”讀童話故事的時候，讓學生在讀書過程中摘抄充滿想象的句子，做成小書簽送給朋友；還可以讓學生做“人物卡片”，體會童話故事中人物的塑造特點。又如三年級下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀寓言故事，根據寓言故事“小故事中蘊含大道理”這一特點，可以讓學生把文中讓自己深受啟發的帶哲理的語句記錄在卡紙上，加以裝飾，貼在教室的展示墻上，作為自己的座右銘。

（二）掌握方法，學會“讀書”

“快樂讀書吧”強調良好閱讀習慣的養成，希望學生能在閱讀中對不同文體的閱讀方法都有所了解。教師要在教學中滲透閱讀方法的指導，讓學生真正學會閱讀，將課外閱讀由“自由化”“淺表化”走向“課程化”“深閱讀”。

1.制訂整本書閱讀計劃

為了讓“快樂讀書吧”的教學落到實處，在指導學生進行整本書閱讀時，應該由扶到放，讓學生逐漸學會制訂讀書計劃，并且按照計劃按時按量完成閱讀任務，養成良好的閱讀習慣。從二年級上學期開始，學生就可以自主選擇感興趣的童話故事進行閱讀。教師可以讓選擇同一本童話故事的學生組成一個閱讀小組，以小組為單位制訂閱讀計劃。低學段的閱讀計劃可以由師生共同制訂，一個學期之內可以統籌安排5本童話故事書的閱讀，短的故事一般讀3至5天，長的故事一般在半個月內完成。閱讀計劃表可以依照表1的形式制訂：

到了四年級下學期，教師可以要求學生在“快樂讀書吧”的學習中自行規劃閱讀，此時閱讀計劃的制訂更強調自主性。教師要充分發揮小組的作用，讓學生通過討論的方式制訂閱讀計劃，教師只予以相應的指導，但不參與計劃的制訂。到了高學段，教師就要引導學生根據自己的情況自主規劃閱讀安排，計劃要做到切實可行，也可以根據情況隨時作出調整。

2.做好整本書閱讀記錄

不動筆墨不讀書。為了讓讀書更有實效，教師要建議學生在讀書過程中做好閱讀記錄。如此一來，教師在閱讀后期也可以根據閱讀記錄評價學生的整本書閱讀情況。低學段的閱讀記錄可以比較簡單，比如以卡片的形式記錄書名、作者、閱讀頁碼、印象深的地方（或自己的疑問、喜歡的語句）等，也可以通過繪畫的方式畫一畫書中的某些情節。中學段可以繼續使用卡片的形式做記錄，也可以采用其他創新性的形式。比如教學到三年級上冊的第二單元時，學生已經開始學習寫日記，那么教師就可以鼓勵學生用“讀書日記”的形式進行記錄，寫寫當天所讀的內容、自己的感受和疑問等，也可以摘抄喜歡的語句。到了高學段則應鼓勵學生在閱讀時做批注，及時將自己的想法和感受記錄在書中。

3.根據不同文體選方法

不同文體有不同的閱讀方法，學生要通過“快樂讀書吧”的學習掌握一類文本的閱讀方法。例如，閱讀寓言故事首先要讀懂故事表層內容，再體會故事中的深層含義，然后聯系生活中的人和事更好地領悟寓言故事中的道理。閱讀科普作品時，遇到不理解的術語，可以試著運用在課上學過的方法理解，讀完還要查查書中談到的科學問題在今日有什么新的研究成果。閱讀章回體小說要了解章回式寫作的特點，借助引首、楔子、緣起猜測每一回的主要內容，判斷哪一回或者若干回能組成一個相對完整的故事情節。

4.結合語文要素融方法

三到六年級的“快樂讀書吧”依照教材單元主題進行編排，此時教師在教學時就要充分考慮到本單元甚至是本冊書的語文要素，實現課內閱讀向課外閱讀的延伸。例如，在教學三年級上冊“快樂讀書吧”閱讀童話故事時，可以結合第四單元重點學習的閱讀策略——預測，讓學生嘗試邊閱讀邊預測故事情節的發展，讓學生學會帶著問題去閱讀；四年級上冊指導學生閱讀中外神話故事時，教師可以結合第一單元的語文要素，讓學生邊讀邊想象畫面，感受神話故事的神奇之處。再結合神話單元的語文要素，在閱讀的基礎上了解神話故事的起因、經過和結果，把握文章的主要內容，感受其中神奇的想象和鮮明的人物形象。這樣做既鞏固了課內所學，強化語文要素的學習效果，也讓課外閱讀有法可循。教學時教師要立足單元整體進行設計，將課文、口語交際、“快樂讀書吧”、習作融通整合，為語文要素的落實搭建階梯。

5.通過比較閱讀促理解

教師可以從不同角度引導學生進行比較閱讀，發現不同文本之間的相似或差異之處，從而對書中內容有更多的認識。比如在指導四年級上冊的閱讀神話故事時，教師就可以引導學生將教材中的課文和推薦書目中的相關篇目進行對比分析，在類似的場景或同樣的危難中，不同作品中的人物采取了什么行動，結局又有何不同？再如，指導五年級上冊閱讀中外民間故事時，教師可以讓學生對比閱讀一些典型的民間故事，此時學生就會發現民間故事有情節模式化的特點——往往會采用固定的套話和重復的段落，以復沓式的結構進行敘述；故事中的人物或動物的形象比較固定，很少變化；故事往往采用大團圓結局，正義卻弱小的主人公總能打敗強大的對手，心地善良的窮人最終會豐衣足食，過上幸福的生活。通過對比閱讀，學生就能避免單篇閱讀造成的局限性，發現一類文體的特點。

（三）交流分享，營造“書吧”

“吧”作為名詞表示匯合、聚集的場所。“書吧”就是看書的場所，這里不僅提供書，還提供閱讀的環境。有教師認為：“從閱讀形式上看，‘快樂讀書吧是聚合學生、教師、家長等不同主體的新型閱讀方式，系師生共讀、親子共讀之情感紐帶。”［5］在這一解讀下，“快樂讀書吧”強調的是師生共讀和親子共讀，只有強調交流與分享，才能讓“快樂讀書吧”的價值得到真正的體現。

1.為學生的交流提供指導

在閱讀前的推介課上，教師要教會學生讀書的方法和讀書計劃的制訂方法；在閱讀中的推進課上，教師要答疑解惑，及時糾正學生閱讀時遇到的問題并作出調整；在閱讀后的交流課上，教師要設計清晰的交流板塊、明確的交流主線、有趣的交流活動，助燃學生的思維發展。如在三年級下冊閱讀寓言故事的讀書交流課上，可以讓學生根據關鍵詞搶答自己所知道的寓言故事。寓言故事中含有深刻的道理，這些道理有的關乎友誼，有的關乎理想志向，有的關乎人的品格。教師出示一個詞語，學生以小組為單位進行搶答，哪個小組講的故事最多、最好即勝出。

2.為學生的分享搭建平臺

教師還要積極地為學生搭建分享成果的平臺，讓學生在分享中體驗讀書的樂趣。對于低學段的學生，教師可以舉行兒歌背誦、童謠比賽、讀書記錄卡展示會，或者小組朗讀文本精彩片段等活動。中高學段學生的分享方式可以以制作為主，如制作小組閱讀小報、宣傳海報、腰封、書簽、人物卡片等；也可以辦展覽會，如閱讀記錄展、讀書日記展；還可以組織活動，如編排情景劇、講故事比賽等。教師在指導時要注意以鼓勵為主，讓學生收獲閱讀的快樂，逐漸愛上閱讀。

3.做好交流分享的其他保障

為了保證讀書效果，讓更多學生參與讀書分享，教師還需要在讀書過程中加強監督和管理。要重視班級共讀，利用每天的共讀時間，讓學生輪流做主持人提醒同班同學按時閱讀，這樣做可以增強讀書的儀式感。讀書的過程中也可以要求學生上傳自己閱讀的照片或是視頻，帶動一些疏于閱讀的孩子。還可以利用每天上課前幾分鐘的時間，讓學生分享讀書時遇到的疑惑。尤為重要的是，教師一定要定期進行閱讀測試，讓測試成績突出的學生和同學分享閱讀經驗，幫助閱讀有困難的學生尋找原因，樹立信心。這些做法能讓學生從“能讀”到“會讀”，實現一個班級對閱讀的熱衷。

“快樂讀書吧”是課堂教學的必要延伸，也是課外閱讀的主陣地。它將課堂教學和課外閱讀緊密結合了起來。教師在教學時，要堅持以激發興趣為先，以指導方法為要，以交流分享促閱讀，把整本書的閱讀落到實處，促進學生閱讀水平的不斷提高和語文素養的全面提升。

參考文獻：

［1］曹愛衛.低年級語文這樣教［M］.上海：上海教育出版社，2018：175.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：31-32.

［3］廖麗萍.“快樂讀書吧”欄目價值、教學理念與實施路徑的再思考［J］.教學月刊：小學版（語文），2021（4）：4-8.

［4］王嵐，黃川.《魯濱遜漂流記》伴讀本［M］.上海：上海外語教育出版社，2018：188.

［5］陸心怡.“快樂讀書吧”內涵新解及實踐策略：以統編版語文教材一至三年級上冊為例［J］.小學教學研究，2021（17）：75-76.

（責任編輯：朱曉燦）