素養(yǎng)導(dǎo)向下區(qū)域?qū)W生科學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查與啟示

史加祥

【摘 要】《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》的頒布拉開了科學(xué)課程改革的序幕，而課程改革的前提是對課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與認識。區(qū)域在借鑒已有科學(xué)調(diào)查與測評的基礎(chǔ)上，利用問卷和測評卷對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進行了調(diào)查，分析顯示區(qū)域?qū)W校在科學(xué)課程的實施上存在差別。學(xué)生在科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)方法維度的發(fā)展上呈現(xiàn)不平衡，在認知維度的發(fā)展上也存在整體和個體發(fā)展不均衡、多樣性的特點。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，區(qū)域?qū)@科學(xué)教師隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、理解學(xué)生認知規(guī)律等方面進行研究，促進課程標準的落地，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程標準；核心素養(yǎng)；教學(xué)與評價

2022年4月，教育部制定的《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了科學(xué)的評價需要以課程目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，并從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任等多個方面評價學(xué)生，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷和教學(xué)改進功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。這就要求教師在開展課堂評價、作業(yè)評價、單元與期末評價的同時，嘗試組織科學(xué)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測，為教學(xué)改進提供指導(dǎo)。那么，學(xué)生在“新課標”的評價要求下表現(xiàn)得如何？同年級的學(xué)生在科學(xué)能力與素養(yǎng)的發(fā)展上又有什么差別？下文嘗試以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，探究上述問題，為科學(xué)課程改革和課堂實踐提供借鑒。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向評價的借鑒理解與調(diào)查設(shè)計

只有對科學(xué)課程核心素養(yǎng)的評價進行整體的、多維度的理解，才能明了應(yīng)該如何全面地安排教學(xué)流程，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

（一）科學(xué)課程評價的多維理解

不少國家的學(xué)者和國際組織對科學(xué)評價進行了長期的研究與實踐，這為我們理解科學(xué)評價提供了許多視角。PISA科學(xué)項目團隊于2020年發(fā)布了指導(dǎo)PISA2025科學(xué)素養(yǎng)測評框架研發(fā)的報告，報告中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測評在延續(xù)科學(xué)知識和科學(xué)能力維度的基礎(chǔ)上，增加了科學(xué)身份認同的維度，將原有的科學(xué)情境內(nèi)隱到科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)身份認同的維度中，在科學(xué)知識的評價中強調(diào)學(xué)科整合。科學(xué)能力更側(cè)重社會決策需求，如設(shè)計和評價科學(xué)探究、科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)、運用概率思維等；科學(xué)身份認同維度則更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗和實踐、道德倫理和價值觀等。［2］而在TIMSS測評項目中，內(nèi)容和認知兩個維度是自測評開始以來一直延續(xù)的主要維度。其中的內(nèi)容維度包括物質(zhì)、化學(xué)、生命、地理，認知維度則主要包括提出問題、形成證據(jù)、處理數(shù)據(jù)等，并且將認知水平劃分為知道、應(yīng)用、推理三個層級［3］。我國在國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中從生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙等內(nèi)容維度重點關(guān)注學(xué)生的科學(xué)理解、科學(xué)探究與科學(xué)思維能力，并且對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣進行調(diào)查了解。從不同的科學(xué)評價框架可以看出我國科學(xué)評價呈現(xiàn)多維與結(jié)構(gòu)化的特點，既考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)不同科學(xué)內(nèi)容中的表現(xiàn)，也關(guān)注不同的科學(xué)能力與思維方式的發(fā)展，并且從認知角度對學(xué)生的水平進行探析，還通過問卷等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與動機進行了解。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查設(shè)計

“新課標”明確了科學(xué)課程的核心素養(yǎng)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向就是要充分關(guān)注不同素養(yǎng)應(yīng)如何評價，將“能評”和“不能評”的內(nèi)容進行區(qū)分。優(yōu)化“能評”的方法與路徑，同時利用新的評價方法與分析手段探詢“不能評”的方面，從而全面認識學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。本文組織的調(diào)查是在“新課標”頒布之后展開的，目的是從素養(yǎng)的角度理解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實，從素養(yǎng)角度出發(fā)，選擇科學(xué)觀念、科學(xué)思維和探究實踐中的部分內(nèi)容進行測評（見表1）。調(diào)查的主要方法是借鑒、修改成熟的科學(xué)測試卷，同時修改國際測評中的問卷，對態(tài)度責任進行問卷調(diào)查，并嘗試使用新的數(shù)據(jù)分析方法對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)表現(xiàn)加以呈現(xiàn)，為課堂教學(xué)的改進提供較為準確的參照。

表1對本次調(diào)研的結(jié)構(gòu)與組成進行了呈現(xiàn)，涉及核心素養(yǎng)的四個維度。其中科學(xué)觀念是內(nèi)容維度，主要調(diào)查生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)兩個領(lǐng)域的內(nèi)容。科學(xué)思維與探究實踐是方法維度，主要調(diào)查模型建構(gòu)、推理論證和科學(xué)探究中的思維與方法。在此基礎(chǔ)上將所有的測試題依學(xué)生的認知需求進行水平劃分，等級一是學(xué)生對科學(xué)核心概念和術(shù)語的識記與回憶，等級二是學(xué)生對信息與數(shù)據(jù)的收集整理和檢查，等級三是學(xué)生對信息與數(shù)據(jù)的分析解釋，等級四是學(xué)生利用信息與數(shù)據(jù)綜合得出的結(jié)論與評價反饋。調(diào)查還利用問卷對探究實踐中的自主學(xué)習(xí)和態(tài)度責任中的科學(xué)態(tài)度進行了解，對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

二、調(diào)查對象與分析方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查選擇了區(qū)域內(nèi)四所學(xué)校的四年級學(xué)生，每個學(xué)校隨機選取兩個班級，最終共有8個班級308名學(xué)生參與。調(diào)查采用紙筆問答的方式進行，在對數(shù)據(jù)進行整理后共形成有效的數(shù)據(jù)樣本300份。

（二）分析方法

調(diào)查結(jié)果將利用SPSS 25.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，同時使用Winsteps軟件對學(xué)生的能力與素養(yǎng)表現(xiàn)進行分析，采用多種方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果主要分為三個部分進行：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，對不同能力與素養(yǎng)的分析，對學(xué)生認知發(fā)展水平的分析。

（一）學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.對科學(xué)課程與教師的認識

對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查主要包括課時保證、科學(xué)課喜愛程度、教師認同與喜愛程度、科學(xué)作業(yè)與考試等幾個方面。

區(qū)域科學(xué)教師專職率較低，部分學(xué)校沒有科學(xué)專職教師。參與調(diào)查的四所學(xué)校中，科學(xué)教師的專職率也存在較大差異。調(diào)查顯示，各個學(xué)校在保證科學(xué)課程的課時上存在一定的差異，最高的學(xué)校ZE小學(xué)專職率達到100%，而專職率較低的ZJ小學(xué)每周2課時的保證率為83.17%。將科學(xué)課時的保證與對教師的認同與喜愛進行相關(guān)性分析后結(jié)果顯示，兩者之間的相關(guān)系數(shù)值為0.384，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性。這說明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。專職率高的學(xué)校中，學(xué)生對教師的認同與喜愛比例為100%，明顯高于另一所學(xué)校，可見科學(xué)教師隊伍是課程實施與“新課標”落實的保證。

調(diào)查結(jié)果顯示，四所學(xué)校的學(xué)生在科學(xué)課的喜歡程度上不存在顯著性差異，“很喜歡”和“喜歡”的學(xué)生占比超過90%，這說明雖然任課教師的背景存在差別，但對于學(xué)生是否喜歡科學(xué)課并沒有太大的影響，而學(xué)生對科學(xué)課程的喜愛是課程改革的重要基礎(chǔ)。

對科學(xué)作業(yè)與考試的調(diào)查顯示，四所學(xué)校的學(xué)生均表示幾乎沒有作業(yè)與考試，這說明區(qū)域重視“雙減”政策的落實。而這一背景與區(qū)域?qū)茖W(xué)的學(xué)科定位也有著很大的關(guān)系，畢竟科學(xué)作為非考試科目，更強調(diào)的是學(xué)習(xí)體檢與過程經(jīng)歷，關(guān)注能力與素養(yǎng)的形成發(fā)展。

2.科學(xué)學(xué)習(xí)方式與自主探究

調(diào)查還針對科學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自主探究進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂教學(xué)中，觀察、演示實驗、分組協(xié)作、科學(xué)閱讀等都是較為常見的活動方式，多樣、豐富和有效的活動激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，對能力與素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的作用。

對于科學(xué)課程培養(yǎng)自主探究能力，超過80%的學(xué)生表示自己對科學(xué)知識、事實和原理掌握得較好；超過87%的學(xué)生表示在科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常將學(xué)習(xí)到的知識與生活進行聯(lián)系，對知識進行應(yīng)用與遷移；還有超過79%的學(xué)生經(jīng)常用學(xué)到的知識與概念來解決問題。但是這一比例在不同學(xué)校之間存在較為明顯的差異，ZE小學(xué)有94.87%的學(xué)生表示經(jīng)常進行解決問題的活動，解決問題的能力也較高。與之相比，ZJ小學(xué)僅有64.94%的學(xué)生表示經(jīng)常參與解決問題的活動，學(xué)生在知識的應(yīng)用遷移和問題解決能力上相關(guān)系數(shù)值為0.235，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性。這說明兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系，知識經(jīng)常被應(yīng)用與遷移，學(xué)生的問題解決能力也會得到持續(xù)的發(fā)展與提升。

3.對學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度分析

調(diào)查還針對學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度進行調(diào)查。分析結(jié)果顯示，超過85%的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣并樂于探究與實踐。學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助他們認識和理解科學(xué)、社會、技術(shù)有著共同的認識，四所學(xué)校學(xué)生的回答沒有顯著差異。

XF小學(xué)72.37%的學(xué)生和ZE小學(xué)79.49%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)科學(xué)能幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科。另外兩所學(xué)校中有相同想法的學(xué)生僅有40%左右，但超過62%的學(xué)生都認為學(xué)好科學(xué)對于未來的學(xué)習(xí)有幫助，也愿意從事與科學(xué)相關(guān)的工作。

由此可見，不同學(xué)校對于科學(xué)課程的實施既有共同之處，也存在一定差異，調(diào)查結(jié)果對區(qū)域后續(xù)落實“新課標”也有很多的啟示。

（二）學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

研究還針對學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進行分析。為了能夠較為科學(xué)地進行比較，我們對學(xué)生表現(xiàn)的得分進行了標準化處理。對內(nèi)容維度的生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)進行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生命科學(xué)上的表現(xiàn)好于物質(zhì)科學(xué)，相關(guān)性分析顯示兩者之間的相關(guān)系數(shù)值為0.615，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。同時生命科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得較好的學(xué)生，物質(zhì)科學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也不錯。

對不同性別的學(xué)生在兩個內(nèi)容維度上的表現(xiàn)進行方差分析，結(jié)果顯示男生、女生的表現(xiàn)沒有顯著差異。不同學(xué)校的學(xué)生對兩個內(nèi)容維度上的表現(xiàn)均呈現(xiàn)出0.01水平顯著性，有著顯著的差異。生命科學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)最好的是XF小學(xué)，物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)最好的則是JS小學(xué)，ZJ小學(xué)在兩個內(nèi)容維度上的表現(xiàn)均不是很好（見圖1）。

在科學(xué)思維與方法維度上，學(xué)生在推理論證上的平均得分率為76.91%，高于模型建構(gòu)的68.12%和科學(xué)探究的62.17%。這說明在科學(xué)課堂中，推理是較為常用的科學(xué)思維，因為科學(xué)探究中涉及的要素與方法較多，不同要素對學(xué)生的要求也存在差別，如果課堂教學(xué)中沒有進行針對性的教學(xué)與培養(yǎng)，學(xué)生難以全面掌握。

不同性別的學(xué)生在思維與方法維度上不存在差異，而不同學(xué)校對于模型建構(gòu)、推理論證、科學(xué)探究則全部呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.05）。不同學(xué)校在不同的維度表現(xiàn)不同，XF小學(xué)在模型建構(gòu)、推理論證的表現(xiàn)上好于其他學(xué)校，而科學(xué)探究表現(xiàn)較好的學(xué)校則是ZE小學(xué)，ZJ小學(xué)整體表現(xiàn)稍弱（見圖2）。

從內(nèi)容和方法兩個維度進行分析后可以看出，雖然都在教學(xué)科學(xué)課程，但由于學(xué)校、教師隊伍的差異，教學(xué)方式的不同等多種因素影響，學(xué)生的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出較大的差別。尤其是“新課標”的頒布，不同的理解與落實方式可能會使得不同學(xué)校在科學(xué)課程的教學(xué)上出現(xiàn)更大差異，需要區(qū)域在“新課標”的學(xué)習(xí)與解讀上盡可能發(fā)揮出指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。

（三）學(xué)生的科學(xué)認知水平

“新課標”的落實情況與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生現(xiàn)有認知發(fā)展不均衡的原因，而理解學(xué)生發(fā)展的不均衡是開展教學(xué)設(shè)計的前提。本研究利用Winsteps軟件從認知的四個等級對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析。

首先要對四個認知水平的題目進行信度的檢驗，結(jié)果顯示四個水平的題目的Item reliability（試題信度）全部大于0.9，題目的信度較高，具有較強的一致性和穩(wěn)定性。學(xué)生的Person reliability（學(xué)生信度）最高為0.57，整體信度不高，主要原因可能是四所學(xué)校中學(xué)生個體的認知水平發(fā)展存在較大差異，能力水平的分布范圍較廣。在此基礎(chǔ)上繪制出四個等級中學(xué)生水平分布的華特圖（見圖3），其中的豎線表示Logit刻度尺，量尺左側(cè)為學(xué)生能力分布情況，量尺右側(cè)為題目難度分布情況。

在對科學(xué)核心知識與概念的識記、回憶的等級一這一層次上，學(xué)生的整體表現(xiàn)較好，很多學(xué)生達到了水平三。在等級二的分析中，學(xué)生表現(xiàn)的平均水平介于-1至-2之間，整體表現(xiàn)水平分布寬泛，部分學(xué)生的表現(xiàn)水平較低，題目整體難度較高，說明學(xué)生在數(shù)據(jù)收集與整理的能力上發(fā)展較緩慢。相反，學(xué)生對信息、數(shù)據(jù)的分析與解釋能力的表現(xiàn)要好于數(shù)據(jù)整理與檢查，雖然題目存在一定的難度，但絕大部分學(xué)生的表現(xiàn)高于平均水平，說明對于數(shù)據(jù)的分析或解釋在常規(guī)教學(xué)中較為常見，對于學(xué)生能力的發(fā)展起到了積極作用。當需要綜合分析信息與數(shù)據(jù)并得出結(jié)論或決策時，學(xué)生的整體表現(xiàn)較差，基本都低于0水平，還有部分學(xué)生水平低于-5，部分題目的難度遠遠高于學(xué)生的表現(xiàn)。

從上述分析可以看出，雖然我們將學(xué)生的認知劃分為四個等級，但在同一個等級中學(xué)生的表現(xiàn)水平差異較大，而學(xué)生在不同認知等級上的發(fā)展并不呈現(xiàn)線性發(fā)展的規(guī)律，因此在分析學(xué)生認知水平的過程中要有清晰的認識與理解。

四、區(qū)域?qū)W生科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查的啟示

區(qū)域?qū)τ趯W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查，主要是為區(qū)域?qū)W習(xí)與落實“新課標”提供抓手，為提升區(qū)域科學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提供方向。

（一）重視科學(xué)教師隊伍建設(shè)，保證教學(xué)有序推進

2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)了建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍對課程改革的重要性［4］。緊隨著“新課標”的發(fā)布，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，要求建強科學(xué)教育專業(yè)擴大招生規(guī)模、加大相關(guān)專業(yè)科學(xué)教師人才培養(yǎng)力度、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)協(xié)同機制［5］。這從源頭上為科學(xué)教學(xué)提供了高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，提高科學(xué)教育水平，夯實創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。由此可見，擁有一支穩(wěn)定的、專業(yè)素養(yǎng)強的科學(xué)教師隊伍對科學(xué)新課程改革而言是至關(guān)重要的。

區(qū)域科學(xué)教師的專職率不到40%，教師隊伍存在平均年齡偏大、專職教師比例不高、兼職教師不穩(wěn)定等狀況，因此相對于區(qū)域發(fā)展的良好態(tài)勢和科學(xué)教育發(fā)展的總體需要而言，區(qū)域自然學(xué)科教師隊伍有較大的優(yōu)化空間。調(diào)查顯示，學(xué)校擁有較多的專職科學(xué)教師不僅能夠保證課時，而且能夠較好地理解課程標準并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，落實“教—學(xué)—評”一體。與此同時，還要從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)為促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)，利用各種方式和信息技術(shù)手段對教師的需求進行專業(yè)診斷，從而保持和激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動機，為科學(xué)教師賦能。區(qū)域?qū)⒃诮M織現(xiàn)有科學(xué)教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)與研修的基礎(chǔ)上，擴大專職教師隊伍，及時補充青年教師的引進，保持科學(xué)教師隊伍的能力和活力，讓區(qū)域內(nèi)每一個小學(xué)生都能接受最好的科學(xué)教育，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）持續(xù)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，有效促進素養(yǎng)落地

“新課標”的發(fā)布拉開了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的序幕。課堂是課程改革的主陣地，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是實現(xiàn)課程改革目標的重要抓手。調(diào)查顯示，有什么樣的課堂教學(xué)和活動就有什么樣的學(xué)生表現(xiàn)。教師在教學(xué)中重視科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生的推理能力就能得到充分的發(fā)展；忽視探究方法與能力的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)探究能力就無法得到整體、全面的發(fā)展。“新課標”不僅明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成，也對課堂教學(xué)提出了變革的需要，如重視學(xué)科核心概念的整體認識，重視跨學(xué)科核心概念教學(xué)，培養(yǎng)與發(fā)展模型建構(gòu)意識與能力，提升學(xué)生技術(shù)與工程實踐能力等，每一個主題都可能需要對原有課堂教學(xué)進行再設(shè)計或重構(gòu)，需要在融合中突出重點發(fā)展素養(yǎng)，轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)為能動學(xué)習(xí)，將外在的知識深度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀念、思維、實踐與責任，在深度教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)方式的變革可以從組織方式、認知方式和活動方式三個方面展開，組織方式體現(xiàn)在人員組織、內(nèi)容組織、環(huán)境資源組織等，認知方式概括為以間接經(jīng)驗為主的接受式和以直接經(jīng)驗獲得為主的體驗式兩種，活動方式則是圍繞學(xué)生設(shè)計的具體化的活動［6］。當然教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須圍繞素養(yǎng)目標，不能僅僅停留在形式的轉(zhuǎn)變或是簡單地加上某樣設(shè)備、某種技術(shù)，而是需要從根本上理解科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（三）關(guān)注理解認知發(fā)展規(guī)律，圍繞學(xué)生進行教評

調(diào)查顯示，學(xué)生實際的認知發(fā)展與教師的設(shè)想存在一定距離。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知是復(fù)雜且多變的，并不呈現(xiàn)為簡單的線性發(fā)展。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體發(fā)展水平存在較大差異，即使是在識記與回憶的認知發(fā)展中也呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象，可見學(xué)生的認知發(fā)展不僅呈螺旋上升的狀態(tài)，更是呈現(xiàn)出立體交錯的特點。對學(xué)生認知現(xiàn)狀的理解是開展“教—學(xué)—評”一體的基礎(chǔ)，也是擺在科學(xué)教師面前的挑戰(zhàn)。

對于學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律已有眾多的研究成果，如大家熟知的布魯姆和安德森的目標分類，尤其是安德森的新目標分類法，構(gòu)建了知識領(lǐng)域與認知系統(tǒng)的立體框架，對不同的認知水平也進行了具體的梳理，將分析的過程劃分為匹配、分類、差錯分析、概括和認定五種［7］。已有的研究為理解學(xué)生的認知提供了借鑒與參考。與此同時，要利用評價對區(qū)域和不同學(xué)校學(xué)生進行調(diào)查與分析，制定出與區(qū)域?qū)W生較為適合的認知發(fā)展要求，貼近學(xué)生最近的認知發(fā)展區(qū)開展教學(xué)設(shè)計和課堂實施，并利用過程性評價、增值評價等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤，以動態(tài)的視角對待學(xué)生認知發(fā)展的過程與結(jié)果。除此之外，還要加強科學(xué)評價任務(wù)的設(shè)計，借鑒國內(nèi)外科學(xué)測評的經(jīng)驗，提升教師的評價設(shè)計與分析能力，科學(xué)對待和應(yīng)用評價結(jié)果。

本次對區(qū)域?qū)W生科學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查是在“新課標”頒布后進行的，目的是為“新課標”的落實把好脈，定好方向。雖然調(diào)查沒有覆蓋區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校和學(xué)生，但選擇的樣本也具有一些代表性，從中能探析出區(qū)域科學(xué)教學(xué)存在的不足和問題，為區(qū)域后續(xù)的教學(xué)研究提出新的課題，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育提供不同的視角和有效的抓手。

參考文獻：

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［4］中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見［EB/OL］.（2018-01-31）［2023-04-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm？trs=1.

［5］教育部辦公廳關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知［EB/OL］.（2022-05-19）［2023-04-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202205/t20220525_630368.html.

［6］徐淀芳.以教學(xué)方式變革和信息技術(shù)應(yīng)用為抓手，深化課程改革［J］.上海課程教學(xué)研究，2019（2）：3-7.

［7］馬扎諾，肯德爾.教育目標的新分類學(xué)：第2版［M］.高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.教育科學(xué)出版社，2012：66-68.

（責任編輯：朱曉燦）