小組合作學習方式在初中數學課堂教學中的應用

南木拉加

【摘要】新課改注重學生的學習方法創新，新課程標準提出了“自主、合作、探究”的教學思想，并提出了“自主、合作、探究”的教學模式.從心理學的觀點看，合作是兩個或多個個體或多個團體為了達到一個共同的目的而進行的一種心理行為.隨著小組合作學習的深入，學生成為了學習的主體，學習的主動性得到了極大地提高，自主、合作和探究成為了學生的主要學習形式.

【關鍵詞】初中數學；小組合作學習；情境創設

小組合作學習，顧名思義就是“合作性”的“小組”學習，“小組”的功能能否得到最大程度的發揮，“合作”的方式是否能夠得到最大程度地利用，這是衡量小組合作學習是否有效的兩個關鍵問題.新課程標準所提倡的“合作”是一種有針對性的學習方法.因為，合作學習可以讓學生在自主探究的基礎上，互相交換觀點，展現出各自的思考方式和過程，從而加深對課程的理解.同時，在一個和諧的、民主的、合作的環境中進行學習，有助于培養學生的創造性思維和動手能力.

1 科學組織學習小組

在初中數學課堂上，由教師根據班上的人數和學生的實際情況，科學地組成學習小組.

首先，要合理地安排好學習組的成員.因為人數太少，無法有效地進行交流，也很難達到學習的目的；如果人數太多，就會影響到討論的內容，從而影響學習的效果.因此，五個人是最好的選擇.

其次，在學習小組的構成上，教師要選擇不同性別、不學生習基礎的學生，以便在小組中互相幫助，并鼓勵學習成績較差的學生學習，從而達到優勢互補、共同提高的目的.在小組合作學習中，教師要認真地觀察各個小組的學習狀況，發現問題時要及時解決，而且要經常更換小組成員，擴大與學生的交流，防止僅限于團體內的交際活動，讓學生能夠了解和掌握更多的知識，從而找到更好的學習方法.教師要給每位學生指派任務、承擔責任，保證小組合作學習的順利進行.

再次，要按照學生的能力和專長來安排角色，讓學生自己去做，這樣小組里的人就會認同和支持他們，比如誰負責記錄、執行、評估等等，這樣小組的學習就會更加地順暢.

最后，由小組成員選出演講者，由演講者輪番上陣，對合作探究中的數學問題進行總結，然后再由教師進行點評與總結.

總之，小組協作學習在初中數學教學中的應用是非常有效的，但在實際應用中，還需要教師的配合，明確小組成員的責任，這樣才能讓學生充分利用自己的優勢，從而達到更好的效果.

2 營造情境，促進學生的小組協作學習

在初中數學小組協作學習中，創設數學情境是一種有意識地把問題置于學生所熟知的環境中的方法，即利用特定的環境作為媒介，把抽象的數學知識生動、具體化，并以小組協作的方式，讓學生易于理解和接受的教學手段[1].情境的創設不能脫離趣味性和知識性.只有知識沒有趣味會讓學生失去學習興趣；只有趣味沒有知識，情境創設則無法發揮應有作用.因此，如何把知識放在有趣的情境中是創設情境的關鍵.

2.1 情境創設應注重實踐、參與

在數學情境設計中，應注重情境的實用性、參與性.一個場景如果缺乏實踐性和參與性，其效果就會大打折扣.小組合作教學是以小組形式進行的，在設計情境時，應考慮到小組的參與程度，是一組或多組，是全體學生或個別學生，或為某一問題的解決或為若干問題做鋪墊.

例如 在“函數的概念”部分中，教科書里有一個關于操場摩天輪場景的函數問題.這樣的場景在城市里很常見，農村里的學生可能沒有見過摩天輪.用這種與他們的實際生活格格不入的場景來激起他們的興趣，這是很困難的.在七年級的時候，我們經常會用數學實驗來解決問題，首先是讓學生們去做一個實驗，最后得出一個結論，比如一個立方體的剖面，每個學生都要一個土豆，每一組都有一道剖面題，然后拿著自己帶來的土豆去做.這樣的情境創設的參與性、實踐性都會很強，最后的教學效果是顯而易見的.

2.2 生活場景的創造

把數學和生活結合起來的教學情境，一定會激發學生的學習積極性.

例如 在介紹八年級上卷“函數的概念”部分的時候，可以把“函數的概念”的全部內容放到當地的“汽車城”場景當中.學生對本地的情況非常了解，這一創設情境，立刻讓他們與數學的關系更親近.函數問題就擺在我們面前.當然，這樣學生的興趣也會增加.另外，將每個知識點都進行加工在一家工廠的工廠里，讓學生沿著生產實踐中的問題，一步一步地推進函數的學習，從而激發學生的學習興趣，將教材上的知識與我們的生活緊密地聯系在一起.

2.3 強調小組協作和情境創造相結合

強調小組協作在情境創造中的作用，要從全局出發，整體設計，使小組協作能夠在情境中起到一定的作用.思維創設的情境不再是簡單的拼湊，而是能夠反映出小組協作的模式功能.在解決問題時，小組還可以采用自主學習、小組討論和小組成員的發言等方法.在情境創設中，采用小組協作的方式，使學生的學習效率更高，更快樂.

3 科學安排探索性任務，培養學生的協作學習習慣

在初中數學課堂上，教師要注意營造一個合作學習環境，讓他們更多地參與到這一活動中來.教師在教學過程中應注意選擇合作探究的內容，并在教學過程中培養學生的思考能力[2].

例如 在“整式加減”的教學中，教師可以讓學生進行小組協作.通過對初中生所學的知識的分析，可以幫助學生了解這些知識，避免了由于探究的內容過于簡單而喪失學習的興趣，也避免了由于題目過于復雜而產生的“畏難”.這種“一蹦就能摘到桃子”的困難程度，是采用小組協作的方法進行教學的最佳方法.

此外，在數學教學中，教師要注意培養學生的合作學習習慣[3].合作學習的目標是讓每個人都能參與到整個學習過程中去，讓他們學會與他人進行協作和溝通，并從中獲得成功的喜悅.

3.1 學習獨立探究

在進行合作交流之前，應該給學生留出足夠的時間和空間，讓他們自己去探索.因為只有在自我探究的基礎上，學生才能更深入的理解所討論的問題，并在合作的過程中與同學進行交流和比較.

例如 在探究“軸對稱圖形的特性”時，教師要求學生先折、比、想，然后再在小組里進行溝通，其實是要讓學生自己去觀察、去思考，從而形成對圖形的共同之處，從而形成自己的看法，并在以后的交流中發表自己的看法.

3.2 學習溝通和聆聽

在協作中，最大的問題就是不能包容他人的觀點，因此，教師要積極地參加小組學習，讓學生在協作初中會“二聽一想一說”.“一聽”就是要仔細聆聽每一位學生的講話；二聽，就是要學會傾聽他人說話的要領，并訓練自己搜集知識的能力；一思，是指聽完后要進行思索，并有自己的想法；一說，是向小組成員清楚地闡述自己的觀點.

3.3 學習反思和調整

合作后的思考和調節，是學生在合作和沖突之后，思想的內在和升華.因為每個人的認知結構不同，所以不同的學生在不同的學習過程中會得到不同的信息，因此，協作學習的目的就是通過師生、生生、師生的協商、交流、討論，最終形成一個完整的解決方案.在比較和分析他人的結果和看法的時候，要意識到自己的思想的局限，以及別人的思想的合理性，從而驗證自己的研究結果是否正確.

4 教師的指導與協調

小組合作的學習方式，并不意味著教師的作用會減弱，反而會影響到學生的自控能力.而初中數學本身就是一門高難度的學科，因此，教師要充分發揮自己的指導與協調作用.合作學習是指教師角色的改變，改變學生的學習風格.

教師在合作交流中的主要表現形式是傾聽、交流、協作、分享，教師既是學生的引導者，又是學生的助手，也是學生的伙伴.教師要針對班級、小組的具體情況，運用適當的語言，對學生進行交際策略的引導和評估，使其能夠更好地體現出不同的問題的形成和解決的過程[4].同時，要注重每一位學生的參與，并適時地進行引導和調整，以促進有效的交流互動.

首先，教師要充分了解各個學習小組的進度，對于不活躍的學生，教師要找出原因，做好心理疏導，使他們更好地融入到小組當中.其次要注意學生討論的內容，一旦發現問題，要及時改正，保證溝通不會偏離.在合作學習過程中，教師要正確指導學生，運用自己的專業知識來解決問題，并激發他們的思考與探索[5].最后，要善于發現學生在小組活動中的亮點，并根據學生在討論中的新思想、新思想，及時進行表揚，使學生獲得成功的學習經驗，從而促進學生的探索與創造.

5 改進教學評估，在小組協作中發揮積極的作用

在初中數學課堂教學中，教師要注意提高課堂教學的質量，以達到良好的課堂教學效果.這對增強初中數學教學的實效、加強小組協作學習、增強學生的數學綜合能力具有積極意義.在初中數學課堂上開展小組合作學習，要充分發掘每個學生的優點和缺點，使每個學生都能充分認識到自己的不足，充分發揮自己的作用，使他們在小組合作學習中都能有所建樹，有所收獲.

在小組協作學習中，通過對不同水平的學生進行表揚和肯定，使學生可以看到他人的長處和自己的努力.要培養學生對周圍同學的尊敬，注意發掘自己周圍同學的優點，從而達到揚長避短、互相學習的目的.同時，還要重視對教學的反饋，使學生能夠對其進行評估.通過這種方式，教師可以獲得最好的教學資料，并針對教學中的不足進行改進，從而為今后的教學活動提供依據.

通過這種方式，使學生更加樂于參加集體學習，增強了學生的參與熱情，使他們保持了持續的學習動力，使他們的學習效率大大提高，同時也使學生的專業素養和綜合素質得以提高.

6 結語

總之，在初中數學課堂教學中引入小組協作學習，既可以激發學生的學習興趣，又可以有效地提高學生的學習效率，從而達到初中數學教學的目的.為此，教師應在初中數學課堂上采取“以人為本”的教學方式，與“小組合作”相結合，積極探索一種行之有效的教學策略，充分利用“小組合作”的優點，促進學生在“合作”的同時，更好地掌握“多元”的學習方式，為提高學生的數學核心能力提供良好的環境.

參考文獻：

[1]程秀珍.探究小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略[J].理科愛好者（教育教學），2022（01）：88-89.

[2]周向陽.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略[J].發明與創新（職業教育），2021（05）：46+48.

[3]董建軍.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：30.

[4]常亞亞.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略淺析[J].考試周刊，2019（96）：67-68.

[4]邵曉勇.小組合作學習在初中數學課堂教學中的運用對策分析[J].才智，2019（04）：42.