崇真文化視域下批判性思維的教學路徑

【關鍵詞】崇真文化；批判性思維；高中歷史教學

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0081-02

【作者簡介】吳寶樹，江蘇省板浦高級中學（江蘇連云港，222241）教師，高級教師。

一、質疑追問——學生得以浸潤養成“求真精神”

質疑追問是批判性思維的起點，它既是一種質疑問難的態度，也是一種追本溯源的品格。在歷史教學中教師應鼓勵學生質疑現成的觀點與闡釋，利用史料創設問題情境來激發學生質疑追問的欲望和行動。

例如，在學習“新航路的開辟”時，教師可以先展示材料。

【材料一】葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個遠東尋找的是黃金，黃金一詞是驅使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語，黃金是白人剛踏上一個新發現的海岸時所要的第一件東西。

——恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國家的產生》

教師根據材料，提出問題，引導學生思考：“追求黃金是當時西班牙和葡萄牙進行遠航的根本動力嗎？”面對這一問題，學生很快就提出了質疑：“西方早就知道東方的黃金、絲織品等商品十分珍貴，為何此前沒有開辟新航路？西班牙和葡萄牙在當時西方的實力并不十分強大，為何偏偏是這兩國的王室大力支持新航路的開辟？”針對學生的質疑，教師可以拋出以下問題鏈，以啟發學生進一步思考：（1）對金銀的需求是什么原因導致的？（2）對金銀的需求是否一定是資本主義萌芽導致的？如果不是，還有什么其他原因？（3）對金銀的需求是否足以導致新航路的開辟？通過層層遞進的問題，讓學生理解金銀的需求不完全是由資本主義的萌芽導致的，對金銀的需求也不足以導致新航路的開辟。

二、分析求證——學生得以浸潤養成“較真態度”

有了質疑的問題，還需要進一步去求證：為什么這樣認為？證據是什么？證據可靠嗎？教師要引導學生針對問題搜集并整合材料，對材料進行可靠性判斷、關聯度分析，公正地、準確地鑒別、理解材料，為科學判斷提供依據。

在質疑追問的基礎上，教師可以展示以下材料，引導學生思考新航路開辟的原因。

【材料二】那時的西歐是無可匹敵的，它擁有向外猛沖的推動力——宗教動力、思想騷動、經濟活力、技術進步和有效動員人力物力的民族君主國。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀》

根據材料二的信息，學生搜集、補充并整合材料。（見表1）

分析論證的過程主要分為兩個部分，一是發動學生利用課外時間搜集并篩選材料，就質疑的問題尋求證據；二是對證據的來源和內容進行思辨，對史料進行分類并厘清各類材料之間的邏輯關系。在此基礎上，提出假設并合理求證，進而得出正確的結論。

三、推理評估——學生得以浸潤養成“崇真品質”

教師要引導學生在收集相關證據、資料的基礎上開展探究活動，進而做出嚴密的符合邏輯的推理，并通過評估對自己的思維過程和成果進行反思和修正，使結論更加審慎、理性。學生在分析表1材料的基礎上，對新航路開辟的動因進行分類整合，得出以下推論：

問題探究的過程需要針對問題做出假設，在分析論證的基礎上，進行合理的推理，作出判斷。在前面論證的基礎上，教師可以設置三個問題：（1）有了資本主義萌芽是否就一定會導致新航路的開辟？（2）是什么原因促使和吸引西歐人到東方探尋財富的？（3）長期以來東西方貿易的路線是怎樣的？

通過將“新航路開辟”置于14—16世紀世界歷史轉型的大背景下，教師可以引導學生理解新航路開辟這一階段歷史所處的時代特征，并在自主研判與合理論證的基礎上作出合理判斷，得出理性認識：西歐開辟新航路是一定的生產力與特定的時代背景相結合的產物。