淺析初中物理課堂生活化教學(xué)的應(yīng)用

王天福

【摘要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn).”物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生深度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的學(xué)科，而生活是學(xué)生最親近的平臺(tái)，只有將生活與物理緊密結(jié)合，學(xué)生才能更好地構(gòu)建自主意識(shí)，主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí).本文以初中物理課堂為例，探討物理課堂生活化教學(xué)的意義，論述生活化教學(xué)的有關(guān)策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化教學(xué)；應(yīng)用策略

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互間作用的自然科學(xué)，對(duì)人類社會(huì)和生活有著重要的作用.隨著課程改革的不斷推進(jìn)，物理教學(xué)更加注重物理知識(shí)、技能與生活的聯(lián)系.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確指出：“物理課程應(yīng)當(dāng)從生活走向物理，從物理走向社會(huì).”由此可見，生活與物理密不可分，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)依托生活來開展.因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索物理與生活的聯(lián)系，運(yùn)用生活化教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的物理能力和科學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展.

1 初中物理課堂生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，運(yùn)用生活的元素激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與主動(dòng)性，使他們能依據(jù)生活更全面地掌握知識(shí)和技能，從而獲得有活力的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)生活認(rèn)知的一種教學(xué)模式.物理學(xué)科本身就源于生活，并且最終將走向生活，因此在初中物理課堂開展生活化教學(xué)具有十分重要的意義.

首先，生活化教學(xué)有助于激活物理學(xué)習(xí)興趣.生活多姿多彩，物理現(xiàn)象存在于生活各處，生活讓物理知識(shí)變得更加趣味、生動(dòng)，如果利用生活化元素和生活化場(chǎng)景來教學(xué)，將極大提升物理知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性，從而有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)主體意識(shí).

其次，生活化教學(xué)有助于促進(jìn)物理認(rèn)知深度.物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是從科學(xué)角度探索生活現(xiàn)象的集錦，利用生活化教學(xué)，學(xué)生就能對(duì)生活現(xiàn)象從表象到本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更全面的認(rèn)知，由此就能不斷發(fā)展物理學(xué)習(xí)的深度，提升物理知識(shí)和技能.

最后，生活化教學(xué)有助于推動(dòng)科學(xué)探究技能.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是推動(dòng)學(xué)生科研能力的關(guān)鍵.借助生活化教學(xué)，學(xué)生就能從親近的生活平臺(tái)出發(fā)，開展趣味化的實(shí)驗(yàn)探索和反思，由此就能進(jìn)一步提升科學(xué)探究能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

2 初中物理課堂生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生思維與探究能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然物理學(xué)科的理論性強(qiáng)，但其實(shí)踐性也同樣重要，如果只按傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)生無法發(fā)展良好的科學(xué)素養(yǎng).因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂中開展生活化教學(xué)，用生活點(diǎn)燃物理探究的動(dòng)力，提升學(xué)生的物理能力.

2.1 利用生活化導(dǎo)入，激活課堂學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)科學(xué)性和理論性強(qiáng)，由于知識(shí)的深?yuàn)W晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難心理，從而喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.新課標(biāo)指出：“物理課程要通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣.”生活是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是推動(dòng)興趣發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入生活化元素，利用生活化導(dǎo)入推動(dòng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索，從而迅速地抓住物理的樂趣，提升物理學(xué)習(xí)興趣.

例如 以人教版八年級(jí)上冊(cè)“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例，該課引導(dǎo)學(xué)生了解聲音的產(chǎn)生原理以及傳播的路徑.聲音是生活中最普遍存在的現(xiàn)象，我們每天都會(huì)接觸到各種各樣的聲音，聲音也發(fā)揮著各種不同的作用，如美妙的樂聲能讓人愉悅，繁雜的噪聲會(huì)讓人煩悶，急促的警笛聲會(huì)使人警覺等.那聲音是怎樣產(chǎn)生與傳播的呢？要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘這些物理原理，教師可以利用生活化問題做導(dǎo)入，以激活課堂氛圍.例如教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

（1）同學(xué)們，你們觀察一下，人在說話時(shí)，是哪里發(fā)出的聲音呢？用眼睛看一看，用手摸一摸.

（2）生活中你們有沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，站在空曠的房間內(nèi)說話，會(huì)聽到“回聲”，而在堆滿物品的房間內(nèi)，卻幾乎聽不到回聲，這是為什么？

（3）我們知道，聲音是從某一個(gè)聲源發(fā)出來的，那么你在間隔很遠(yuǎn)的地方，又是怎么能聽到的呢？它是通過什么東西來傳播的呢？想一想，和同學(xué)交流一下.

這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生會(huì)充分結(jié)合生活中與聲音有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來開展思考和交流，并且能充分調(diào)動(dòng)自己的感官能力，通過觀察、思考、觸摸等方式，了解聲音產(chǎn)生的位置，以及發(fā)聲時(shí)物體的振動(dòng)現(xiàn)象.與此同時(shí)，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生與物理科學(xué)的距離，使他們感受到蘊(yùn)藏在生活中的物理奧秘，體會(huì)到物理原理與生活的關(guān)系，從而有效地激活他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更樂于研究生活中的物理現(xiàn)象，樂于探究物理原理.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)物理理論理解

初中學(xué)生正處于思維、認(rèn)知快速發(fā)展的時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)除了注重興趣的引導(dǎo)外，還關(guān)注趣味、真實(shí)的體驗(yàn)，樂于從真實(shí)的體驗(yàn)中自主探索知識(shí)、發(fā)展技能.而生活化情境能將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活場(chǎng)景或現(xiàn)象，借助多媒體等直觀的信息技術(shù)載體，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的物理原理，使物理學(xué)習(xí)過程更加趣味、生動(dòng)，富有可理解性與可操作性.因此，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)生活化情境，嘗試借助多樣的技術(shù)和手段，展現(xiàn)立體化、形象化的物理理論，使學(xué)生更好地理解物理理論，深度掌握物理知識(shí)內(nèi)涵.

例如 以“升華和凝華”教學(xué)為例，升華和凝華是物態(tài)變化的兩種重要形式，課程中學(xué)生要掌握升華、凝華兩種物態(tài)變化的原理，并理解生活中的一些現(xiàn)象，能用物理原理來解釋.但是升華和凝華是物質(zhì)固態(tài)與氣態(tài)之間直接轉(zhuǎn)化的過程，這樣的現(xiàn)象在日常生活中并不常見，因此教師可以引入生活化情境，利用多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)一步理解物態(tài)變化的過程.例如教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

（1）人們?cè)谶M(jìn)行舞臺(tái)表演時(shí)，想要營(yíng)造“仙境”的感覺，就會(huì)制造一種白煙，營(yíng)造出煙霧繚繞的場(chǎng)景（此時(shí)運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示煙霧繚繞的舞臺(tái)效果），然后提出問題：“這些白煙是燃燒生成的煙嗎？”

（2）冬天到了，外面冰天雪地，此時(shí)窗戶上居然也開出了“花兒”（用多媒體向?qū)W生展示冬天窗玻璃上“窗花”的效果），鼓勵(lì)學(xué)生探討并回答窗花形成的過程.

（3）在學(xué)生探討交流后，教師可以利用多媒體向?qū)W生立體化地呈現(xiàn)出白煙和窗花這兩種物質(zhì)形成的過程.

在這樣的情境中，由于與生活現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)抱有極大的興趣，并積極主動(dòng)地探討和思考.然后在思考中會(huì)逐步感受到氣態(tài)物質(zhì)直接與固態(tài)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的過程，由此就能進(jìn)一步幫助他們理解升華和凝華的原理，使他們從更深刻的角度理解生活現(xiàn)象，理解物理本質(zhì).

2.3 開展生活化探究，發(fā)展科學(xué)探索能力

探究是發(fā)展科學(xué)探究能力最主要的途徑.物理是一門科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和科學(xué)精神為目標(biāo)，因此物理學(xué)科教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)探究的推動(dòng).但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以直接演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生很少親身參與，即使有實(shí)驗(yàn)契機(jī)，也僅僅是按步驟完成既定實(shí)驗(yàn)，這無益于學(xué)生的探究能力發(fā)展.而生活為實(shí)驗(yàn)探究提供了廣闊的、自由的平臺(tái)，因此教師要利用生活的開放性和多元性，組織學(xué)生開展生活化探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能力，結(jié)合探究主題深入探索知識(shí)，靈活開展實(shí)驗(yàn)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力.

例如 以“光的折射”教學(xué)為例，光的折射現(xiàn)象是生活中常見的光現(xiàn)象，學(xué)習(xí)該課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解折射現(xiàn)象的原理和本質(zhì)，能學(xué)會(huì)探究光射入不同介質(zhì)之中的偏折規(guī)律，理解光的可逆性.在教學(xué)時(shí)，如果教師只是以傳統(tǒng)講解的方式或模擬實(shí)驗(yàn)的方式來教學(xué)，學(xué)生就只能從表面上理解光的折射，因此教師要注重學(xué)生的自主探究能力發(fā)展，嘗試設(shè)置生活化探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，以提升科學(xué)探究技能.教師可以組織如下探究活動(dòng)：

（1）在生活中，漁民有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在叉魚時(shí)，要把魚叉往水中魚所在位置的下方戳去，才能捉到魚.這是漁民利用光的折射現(xiàn)象來捕魚的.那么你們能據(jù)此，利用實(shí)驗(yàn)探索光在水中折射的方向嗎？

（2）利用你探究出的光折射原理，解釋一下筷子在水中“折斷”和“水中硬幣升高”這兩種現(xiàn)象.

這樣的探究活動(dòng)具有一定的開放性，學(xué)生需要自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果猜想、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，還要利用身邊的實(shí)驗(yàn)資源，自主開展實(shí)驗(yàn)探究.同時(shí)，探究過程不僅注重原理的探索，還注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的進(jìn)一步應(yīng)用，據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)光折射原理的過程就更加趣味、有挑戰(zhàn)性，能充分激活學(xué)生的探究技能，使他們調(diào)動(dòng)更加全面的思維和視野，發(fā)展他們的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生更深入地掌握實(shí)驗(yàn)探究技能，在探究過程中不斷構(gòu)建科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，提升探究水平.

2.4 實(shí)施生活化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化遷移

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移的重要途徑.由于物理學(xué)科理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的物理作業(yè)往往以書面習(xí)題為主，這種方式雖然能夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的物理技能發(fā)展有一定的局限性，無法促成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的目標(biāo).新時(shí)代物理教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，關(guān)注發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用作業(yè)環(huán)節(jié)來推動(dòng)學(xué)生物理知識(shí)和技能的內(nèi)化遷移，嘗試將生活與作業(yè)環(huán)節(jié)相融合，以實(shí)際生活為根本，安排生活化的作業(yè)形式，以鍛煉學(xué)生的科學(xué)觀察、思考及解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化遷移.

例如 以八年級(jí)下冊(cè)“杠桿”教學(xué)為例，杠桿是一種非常實(shí)用的簡(jiǎn)單機(jī)械，生活中人們能借助杠桿實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo).本課中學(xué)生不僅要掌握杠桿的基本原理，還要聯(lián)系生活，理解杠桿在生活中的應(yīng)用方法.如果教師只是安排書面化的作業(yè)，學(xué)生很難從實(shí)踐角度理解杠桿的意義，因此教師在完成課堂教學(xué)后，要利用生活化作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步從生活中挖掘杠桿原理，理解杠桿的應(yīng)用價(jià)值.教師可以布置這樣的生活化作業(yè)：

（1）生活中有很多杠桿原理應(yīng)用的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)了杠桿平衡的基本條件，你們能找到生活中哪些東西的設(shè)計(jì)應(yīng)用了杠桿原理嗎？

（2）為這些生活中的杠桿繪制出動(dòng)力臂、阻力臂以及支點(diǎn).

（3）嘗試分析一下它們是省力杠桿、費(fèi)力杠桿還是等臂杠桿？為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？說一說或?qū)懸粚懩愕目捶?

這樣的作業(yè)融入了更多的實(shí)踐性和探究性，學(xué)生不是籠統(tǒng)地解決書面習(xí)題，而是將作業(yè)過程與生活緊密聯(lián)系，挖掘生活中的物理現(xiàn)象，并對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考、分析和總結(jié)，由此學(xué)生就能在作業(yè)的過程中進(jìn)一步深化課內(nèi)知識(shí)，理解物理原理在生活中的應(yīng)用.同時(shí)還能在分析的過程中有效地提升對(duì)生活事物的理解，掌握運(yùn)用物理解決生活問題的方法，從而有效地內(nèi)化知識(shí)，提升實(shí)踐技能與科學(xué)思維.

3 結(jié)語

生活是科學(xué)能力發(fā)展的依托，學(xué)生只有立足生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，感悟科學(xué)的內(nèi)涵，從而更好地提升科學(xué)素養(yǎng).物理學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科.因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科的特性，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在物理課堂積極采用生活化策略，以趣味的導(dǎo)入、生動(dòng)的情境、深度的探究以及靈活的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合物理技能，使他們能構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，提升物理科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展.

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