學案導學教學模式在初中數學教學中的應用

陳占美

【摘要】隨著教學改革的深入發展，在初中數學教學中，“學案導學”受到了相關人員的重視，通過學案導學教學模式有助于激發學生的學習興趣，培養自主學習能力，打破傳統初中數學教學中教師占據課堂的主要地位這一根深蒂固的教育觀念.為了更好地促進學生的自主學習發展，本文就學案導學模式進行基本介紹，并對初中數學課堂教學中存在的問題進行深入的分析，提出具體的學案導學教學模式在初中數學教學中實踐應用，以便促進初中數學更好的發展，希望能為同仁提供參考和幫助.

【關鍵詞】學案導學；初中數學；教學模式

在新課程改革的教育背景下，初中數學教學發展也要與時俱進，突破傳統的教育觀念，使學生從被動學習轉變為主動學習，培養學生的自主學習意識.要在新課程改革要求的基礎上，結合教材內容和學生的實際情況，創建出適合初中學生發展的教學模式，通過利用學案導學教學，讓學生對數學學習產生興趣，幫助學生自主參與數學學習課堂，以便讓更好地鍛煉學生的數學思維，幫助學生從被動學習轉變為主動學習，養成良好的學習習慣，提升初中數學質量.

1 學案導學模式的基本介紹

1.1 學案導學模式的內涵

在課堂教學設計的基礎上，通過對課堂教學中的教學目標和重難知識點進一步深化，提出了學案導學模式，通過為學生創設自主探究的學習方法，幫助教師了解學生對數學知識的掌握程度，進而有針對性地調整授課內容和作業，促進學生發展.設計學案導學內容時，要重視培養學生自學能力，重點幫助學生提升數學思維和培養數學學習能力.所以，教師要在對學案導學模式內涵充分了解的情況下，再進行具體的應用，對于學案導學內容的設計，一定要結合教材內容和學生的實際情況，進而實現最終的教學目標.順應當前的教育改革發展方向，幫助學生更好地培養自主學習習慣，提升數學思維能力和學習能力.促進初中數學教學的整體效果[1].

1.2 學案導學的主要特點

1.2.1 先學后教

先學后教就是通過學案導學幫助學生對數學的內容進行初步掌握，抓住課堂中的重點難點內容，然后，對于自身不理解的問題進行深入地分析探索，這就是學案導學的主要特點，能夠激發學生的學習欲望，調動課堂的學習氛圍.

1.2.2 提升與學生的互動能力

尤其是對于初中階段的數學來說，學習內容較多、難度較大，導致教師在課堂中多以灌輸式的教學方式，使課堂上的數學知識更加枯燥乏味，師生之間沒有良好的互動關系，使學生造成較大的學習壓力，導致學生對數學學習不感興趣.通過在初中數學教學中使用學案導學模式，引導學生進行自主探究，自己就可以分析學習中的困難和問題.可以自己解決，也可以通過學生之間進行探討，培養自主學習數學的能力，如果還是存在困難，教師可以及時提供引導和幫助，增加師生之間的交流和互動，更好地促進學生綜合發展.

1.2.3 注重教學的層次性

在初中數學教學課堂中，通過使用學案導學能夠進行課堂的層次教學，幫助到班級的每一位學生，除此之外，還可以掌握班級內學生的學習層次，有針對性地對學生進行教學輔導，幫助學生完成教學目標，增強學生的學習獲得感，培養數學學習的自信心，進而提升數學學習的能力[2].

2 初中數學課堂教學中存在的問題

2.1 學生在課堂上的主體地位被忽視

由于受到傳統教學觀念根深蒂固的影響，有一些初中數學教師在實際的課堂教學中依舊保持著傳統的教學觀念和單一的教學模式，忽視課堂中學生的主體地位.使用灌輸式的教學模式，枯燥乏味的授課方式，不利于學生對于數學知識的學習.除此之外，由于初中階段學生的發展特征，這種教學模式使學生極為反感，不能吸引學生的注意力，影響課堂教學進度.如很多教師在上課時，對于所學的數學內容沒有重點，不算難的題要講好多遍，導致學生學不到教學重點.雖然教師在此過程中也付出很多，但是努力的方向是錯誤的，在實際的教學中忽視了學生在課堂上的主體地位，不利于達成教學目標.

2.2 受我國應試制度的影響

現階段，大部分地區應試教育依然存在，隨著時代的進步發展，應試制度已經不能滿足現階段學生成長發展的需求，不利于學生的學習和個人的發展.如現階段的教育，社會、教師和家長都更看重學生的學習成績，單一地用考試成績衡量學習效果，對我國青少年的成長發展產生消極的影響，不利于創新創造能力的培養，學生得不到好的發展，就阻礙了教育事業的進步，進而導致教育水平較低.大部分的教師依然要求學生進行題海戰術，通過學習任務的累積，提升學習成績，由于學生沒有學習動力，找不到適合自身的學習方法，致使對學習數學沒有興趣.

2.3 在課堂上采用傳統灌輸式教學模式

傳統的教師在實際的課堂教學中，沒有科學有效的教學方式，一味的用灌輸式教學模式，沒有關注學生對于知識的吸收程度.對于學生的學習沒有起到積極地引導作用，日程教學隨意散漫，學習內容也是根據考試內容決定的.使原本枯燥的數學知識愈加乏味，數學學習沒有趣味性.在這種教學模式和教學氛圍中學習，不利于學生自主思考能力的培養，提不起數學學習的興趣[3].

2.4 在教學中忽視學生的特點

教師教學的主體是學生，對于教學模式的設計也要考慮到初中階段學生的發展特征，以及班級內學生的具體學情，在教學中使用統一的教學方式，忽略學生的個體差異性，沒有考慮到班級中接受能力較差或者數學思維能力不強的學生.通過這種教學方式，存在的問題不斷地累積，對學生后續的學習和發展造成嚴重且惡劣的影響，阻礙學生初中數學的學習，對心理承受能力較差的學生來說，會有放棄學業的現象.

3 學案導學教學模式在初中數學教學中實踐應用

3.1 借助學案導學，開展課前預習

作為初中數學教師，在進行課堂教學前，要做好充分的準備，依據班級內學生的實際情況，有針對性地制定學習計劃，幫助學生通過學案導學進行課前預習，對教學內容起到了鋪墊和連接的作用，更有助于幫助學生對于知識點的了解.

例如 在課堂教學中“二次函數及其性質”的學習時，可以通過在學案中，開展預習制定預習目標：目標一，掌握數二次函數基本概念，以及受哪些因素的影響；目標二，通過二次函數圖象和一次函數圖象二者之間進行對比和分析，進一步了解函數圖象和性質.

3.2 利用學案導學，探索課程中的重點與難點

對于所學內容教師可以提前布置預習學案作業，學生可以通過自行預習，對新知識進行學習、了解和探究，更好地促進學生數學知識的理解和掌握.在預習前教師可以引導學生對課程中的重點與難點進行深入思考，提出相應的問題，進而培養學生自主學習能力和數學思維能力.與此同時，教師應考慮到整個班級學生的思維進度，對學案進行設置，保證每個學生都能夠跟上隊伍，優秀的學生也有發展的空間[4].

例如 在課堂教學中“一元二次方程根的判別式”的預習時，通過使用學案導學進行教學.首先，對一元二次方程根的判別式進行認識和了解，在此基礎上運用公式法解一元二次方程.其次，布置簡單的基礎練習，有針對性地進行問題情境創設，進行預習練習，并且要將預習過程中的難點和困難進行記錄，在進行課堂講解時格外的注意，就會加深學生對知識點的掌握和理解，通過學生的反饋教師可以設置典型問題：求解一元二次方程9x2－6x+1=0；8x2+4x=－3； 2（x2－1）+5x=0等，進一步對課堂教學內容進行完善.最后，在此基礎上，可以通過小組探究的方式進行答疑解惑，通過小組進行討論和研究，提升自己的學習能力，同時還可以培養團隊合作意識與能力.因此，在實際的數學教學中，教師要敢于放手，引導學生學習嘗試，引導探究自主解決問題的方法，培養學生的自主學習意識，使學生掌握舉一反三的學習能力，在實際的學習中就會充分發揮學習能力.教師可以在實踐中指導學生學習方法，使每個學生都能找到適合的學習方法，在學習中獲得學習的喜悅.

3.3 精講點撥，完善學生的知識建構

作為初中教師對于學生的學習要適當放手，給予學生自主學習空間，通過科學正確的引導，培養學生的自主學習能力；與此同時，又要充分發揮教師自身的主導作用，積極地引導學生進行數學問題的探究，通過小組學習的形式可以集思廣益，在遇到有爭議的問題時，教師可以參與及時糾正，幫助學生學習進步，通過反復地磨煉幫助學生找到適合的學習方法，使學生產生學習數學的興趣.

例如 在課堂教學中“解一元二次方程”的預習時，為了更好地幫助學生區別判別式定理和逆定理之間的區別，及時可以通過例題分析，對ax2+bx+c=0（a>0） 進行舉例分析，幫助學生更加直觀地了解二者之間的關系[5].

3.4 層次設計課后習題，強化練習

對于課后習題內容要進行分層設計，練習內容慢慢提升難度，從掌握基礎能力開始，在此基礎上進行鞏固提高，對于學習能力較強的學生來說，就可以進行拓展延伸，對于學生的課后練習要進行層次設計，幫助不同能力的學生都能夠學到知識，有利于數學知識課后的鞏固練習，有針對性地對學生進行訓練，幫助學生發現學習中的問題，通過強化練習，提升學生的數學學習能力，建立學習的自信心[6].

例如 在課堂教學后，教師可以依據學生的課上表現情況，設計兩種不同的難度的課后習題，對于基礎較差的學生主要鍛煉學生基礎能力，通過簡單的題型進行練習，如方程4x2+x=4x；y2+6y－4=0；對于基礎較強的學生主要進行鞏固提高，可以練習難度較高的方程（4x2+1）x2+2xy+y2=0實數根的情況.對于初中階段的數學教學來說，很有必要進行學案導學，有助于培養學生的獨立思考能力，進而保證學生對方程內容的理解和掌握，進而發揮其自身的優勢，使每個學生感受到自身的進步成長.

4 結語

綜上所述，在初中數學教學中使用“學案導學”教學模式，就是通過學生先預習，在此基礎上，教師再進行補充，將學習的主動權交給學生，成為數學課堂的主體.通過使用學案導學，有助于幫助學生提升數學的學習興趣，培養學生的數學思維能力，養成良好的學習方法.因此，就需要教師對學案導學內容設計格外上心，依據教學目標和班級內學生的實際情況進行設計，制定合適的學案導學方案，充分發揮學案導學教學模式的優勢，與此同時，還要對課堂進行把控，掌握課堂節奏，大大地提升初中數學課堂效率.完善整個課堂環節，使學生享受到數學學習的樂趣，提升初中數學教學整體效果，希望對初中數學教學有所幫助.

參考文獻：

[1]戴莉.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐探究[J].數學學習與研究，2022（19）：122-124.

[2]王國林.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐[J].數理天地（初中版），2022（09）：69-71.

[3]鮑淑香.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[J].當代家庭教育，2022（06）：93-95.

[4]葉大亮.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐[J].教師，2022（02）：51-53.

[5]沈海蘭.學案導學教學模式在初中數學課堂中的應用[J].數學大世界（下旬），2021（08）：39-40.

[6]齊波.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐路徑[J].數學大世界（中旬），2021（02）：9.