在初中數學課堂教學中開展減負增效的實施策略

南木拉加

【摘要】數學能夠將事物的抽象結構以及模式進行具現化的描述，方便人們通過數學的學習來對現實世界遇到的問題進行解決.數學不僅影響著人類歷史和社會的發展，也是學生學習和認識現代科學技術中必不可少的工具.初中階段的學生正處于對世界充滿探索的階段，因此在這個階段對學生進行高效的數學姿勢教學具有十分必要的作用[1].在這個階段對學生進行數學知識的教學能夠提高學生知識儲備的同時，為學生探索世界提供工具支持，滿足學生的探索欲望，培養學生的數學思維，促進學生全面發展.

【關鍵詞】減負增效；初中數學；課堂教學

數學是人類探索未知、獲取知識的基石，初中數學在學生的成長過程中起著不可取代的作用.數學知識或者數學知識的學習往往是抽象的，對學生的抽象邏輯思維有一定要求，通過數學學習能夠培養學生的數學邏輯思維能力，增加學生將所學知識用于現實生活中解決實際問題的能力[2].但是初中數學課堂教學中，提高教學效率一直是廣大初中數學教師教學中不可避免的一大難題.而隨著新課程理念下的課堂教學方法的推廣與發展，實現減負增效的課堂教學成為廣大教育工作者必須正視并進行解決的重大難題.因此本文基于新課程理念下針對初中數學課堂教學減負增效進行教學案例的分享，希望能對廣大初中數學教師提供可供參考的案例，迎合新課改對新時代課堂教學的要求，促進學生數學知識儲備的同時，培養出具有數學邏輯思維能力，并能將所學知識用于實際問題解決的全面型素質化人才.

1 初中數學課堂教學中“減負增效”策略的實施

“錯題”訓練和“題海”戰術是傳統初中數學教學甚至是我國傳統教育中最常用的課堂以及課后教學方式.不可否認的是，“錯題”訓練和“題海”戰術在特定時期內取得了良好的教學效果，完美契合了當時教育觀念下對學生考試成績的重視[3].“錯題”訓練與“題海”戰術從本質上來說都是對學生的薄弱點進行重復性的做題，讓學生在不斷循環往復中理解該類題型的解題方式.

例如 學生要了解一批產品的使用壽命，抽取XX產品，問這XX產品是什么中出現問題.部分教師會讓學生對答案進行摘抄并建立相應錯題集.通過這種方式的訓練，的確能夠使學生加深對錯題的理解，并提高在同類問題中的正確率.但學生無法通過這樣的錯題訓練，提高自己的數學邏輯思維能力，知其然不知其所以然，也就是人們常說的“做題機器”.而在新課程理念下要求實現學生的全方面發展，改變傳統教學只重視學生知識教育而忽視學生解決問題能力的培養.因此基于這個背景下的課堂教學中的“減負增效”不是要求教師完全放棄傳統教學方式，而是從“取其精華，去其糟粕”的角度進行辯證的繼承與發展.減負增效改革下的“錯題”訓練與“題海”戰術，應該從以下方面進行改革.

1.1 轉變傳統教學思維，學會換位思考

初中數學知識的教學內容相對較少，學生出現易錯題的原因，主要是與該方面知識的理解不到位而在考試中展現出來的具體表現[4].針對易錯題，教師應該轉變傳統觀念，要從學生的方面進行換位思考，而不是從教師的角度出發，抱有“這個題這么簡單，我反復強調這么多遍，一定是學生的粗心犯下的錯誤，我一定要讓他們把這道題抄多少遍，加深學生的印象”.學生出現易錯題是非常正常的，這與多方面的因素相關，教師應該先從學生中了解到易錯題發生的原因，再進行錯題講解和知識鞏固.

例如 一道易錯題如果只是學生不小心看錯題干而出現的，這時教師讓他進行相應題目的抄寫與記錄，不但不能使學生加深錯題的認識，鞏固所學知識，反而會加重學生的學業負擔，甚至影響學生的學習興趣.因此教師應充分了解學生出現易錯題的原因，對其進行分析總結.如果學生是因疏忽而導致出現錯題，則應該叮囑學生做題時仔細審題；如果學生是因為知識掌握不牢或者將知識弄混而出現的錯題.教師就需要針對原因結合錯題對學生進行相應數學知識的梳理和鞏固，加深學生對數學知識的認識，實現溫故知新，鞏固訓練的作用.

1.2 基于“減負增效”背景下的“錯題”訓練

可能很多初中數學教師會很好奇，“錯題”訓練不是會加重學生學業負擔嗎？為什么不直接將其拋棄了？首先，我們需要明白的是，盡管隨著素質教育、“雙減政策”以及新課程理念的實施與推廣，我國教育體系得到了相應改善，對學生的培養也從注重成績轉變為注重學生全方面發展，但中考、高考依舊是按照學生成績進行選拔培養，因此考試成績仍然是學生及家長關心的問題，而在學生成績提高上“錯題”訓練的效果已經得到了時間的檢驗.因此在現實初中數學課堂教學中，需要基于“減負增效”對其進行批判性的繼承與發展，選取其中有助于提高數學知識教學效率的精華，去除其中加重學生學業負擔的糟粕[5].這里同樣以一個易錯舉例.

例如 常見的水池問題.一個水池注滿水需要X小時，而在其進行注水Y個小時進行放水，進水和放水的體積和速度保持一致，問還需要多少時間能夠將水池注滿？在解決這個問題時，教師需要先了解學生出現問題的原因，教師可以與同年級的數學教師進行錯題問題的討論，了解學生出現問題的情況是普遍性還是個案性.普遍性問題，教師就應該思考是不是學生沒有完全理解所學知識，而個案性問題，又要分是粗心還是知識理解導致的.針對這一問題，教師應該讓學生建立“錯題集”，記錄單獨的問題和相應的知識，而不是按照傳統“錯題”訓練的方式，采用懲罰的方式讓學生進行錯題摘抄.

在“減負增效”的背景下實施“錯題”訓練的目的是尋找學生薄弱的知識點，并對學生進行相應知識的鞏固學習，提高學生考試成績，實現初中數學課堂教學的效率，實現“減負增效”的目的.

1.3 基于“減負增效”背景下的“題海”訓練

同“錯題”訓練一樣，基于“減負增效”背景下的“題海”訓練也是取其精華去其糟粕的批判式繼承與發展.傳統“題海”戰術，之所以會增加學生的負擔，主要是其只是讓學生通過大量的做題訓練，來促進分數的提升，只重視學生通過大量的做題，做到了解中考中所涉及的各種題型，使學生了解該類題型的解題方法，而不知道為什么要用這種方法進行解題.這也導致了基于這種戰術訓練下的學生，在解答遇到過的題型時得心應手，而遇到同類問題但是沒有解答過的題型時，則會無從下手.大量的做題訓練，會固化學生的思維，讓學生漸漸對問題的解決產生麻木感.而相較于其他科目，數學問題的學習和解答對學生邏輯思維能力（抽象思維能力）更加注重，這也是為什么同樣的問題，一旦變換題型，基于傳統“題海”戰術的學生無法對其進行正確解答的原因.

而基于“減負增效”背景下的“題海”戰術則是從例題訓練出發，通過各種例題的分析與講解，讓學生在學會相應題型的解題思路的同時，培養學生的數學邏輯思維能力.講解一道易錯題時或者進行解題訓練講解時，數學教師可以通過將題目、結論或者圖形等進行相應的變化，為學生講解類似或者解題思路完全相反的例題.如兩個角互為補角，那么這兩個角是什么這一問題時，教師完全可以發散出其他相關問題，如一個為銳角，那么其余兩個角是什么角.通過這系列的例題變化，拓寬學生的解題思路，讓學生在解決問題中進行思考，鍛煉學生解決問題的能力，培養數學思維能力.

在講解例題實現一題多問，能夠讓原本單獨的錯題案例發揮出傳統“題海”戰術的優點的同時，能夠減輕學生數學課堂教學中的負擔，提高課堂教學的質量與效率.在錯題例題分析講解中，數學教師可以通過采用一題多問的形式，讓錯題例題發揮更大的作用促進學生解題思維的拓展，培養學生的數學邏輯思維能力.

例如 在講解12的倒數的相反數是什么時，教師可以同時向學生詢問12的倒數是什么、12的相反數又是什么……將問題簡單化的同時，層層深入地引導學生進行思考和對相關知識進行鞏固.讓學生在對錯題的鞏固與學習中實現相同例題解題思路的訓練，達到“減負增效”，提高學生考試成績，培養學生解題思路以及促進學生數學思維邏輯能力.

總之，利用“減負增效背景下”的“題海訓練”，將例題分散，實現一題多問.去除傳統“題海”戰術中對學生解題思路的固化，使學生獲得相同問題下的解題思路的拓展.增加學生在中考考試中的競爭力，滿足學生及其家長對學生中考成績的期待.從而實現“減負增效”背景下的初中數學課堂教學效率的提高.

2 基于“減負增效”背景下學生學習興趣以及師生關系的培養

針對學生課業學習負擔重、壓力大，以及課堂教學效率低這一現象，我國教育部門明確提出了各種政策來改善我國教育環境，“雙減政策”就是其中最重要的措施之一.要求各地教育機構，實現學生學業負擔上的減負，以及促進學生課堂學習上的增效.因此為了實現學生的“減負增效”，需要轉變傳統教育觀念，更加注重從學生角度出發，實現學生作為教學中主體的作用，發揮學生課堂教學中的積極主動的作用，從而提高課堂教學的效率.

要發揮學生在課堂教學中的主體作用，就需要提高學生的學習興趣.常言道“興趣是最好的教師”，因此要提高初中數學課堂教學的效率，就需要提高學生對數學學習的興趣.數學學習同其他科目學習不同的是，它對學生的邏輯思維能力（抽象思維能力）的要求較高.很多數學知識的教學都涉及空間、立體等方面的抽象知識的學習.很多學生無法通過想象在腦海中構建出相應的立體模型，這也就導致學生對數學知識的學習受到阻礙，影響學生學習數學的積極性，使初中課堂教學效率低下.因此針對這個原因，教師可以通過相應教學模型來對學生進行相應知識的教學，比如在三角形的穩定性這一科目的學習時，教師可以向學生發放相應器材，讓學生動手構建相應圖形.通過課堂操作活動能夠激起學生的學習興趣，而在動手過程遇到的問題又會加強學生的探知欲望，從而增加課堂教學效率.

有研究表明，師生之間的關系，也會影響學生的學習興趣，對課堂教學具有十分重大的影響.因此初中數學教師需要與學生建立起和諧的師生關系，并協助班主任建立起積極向上具有學習氛圍的班級環境.要想促進師生關系之間的和諧，教師應放下態度，多從學生的角度思考問題，鼓勵多于批評，對學生取得的成績進行贊揚，對學生的不足進行鼓勵.和諧的師生關系是促進課堂教學效率的基礎，也是實現初中數學課堂教學“減負增效”的前提.

3 結語

綜上所述，基于“減負增效”背景下的初中數學課堂教學的實施，要從學生角度出發，激發學生對數學知識學習的興趣，提高學生課堂學習的效率，從而實現對學生的減負.減負應在保證學生學習效率的基礎上實施，而不是一味地通過對學生課業的削減甚至是以滯后學習進度來實現對學生的減負，而是應該從增加課堂學習效率的角度出發，來減少學生課后鞏固學習所花費的時間.也就是通過高效的學習來增減學生對初中數學知識的理解，從而實現不占用學生課后時間來實現“減負增效”.

參考文獻：

[1]豆元元.“減負增效”背景下初中數學智慧課堂實踐分析[J].新智慧，2022（02）：19-21.

[2]鐘淑民.巧設問題 減負增效——“雙減”背景下初中數學課堂教學如何有效設問[J].數學大世界（下旬），2022（03）：50-52.

[3]金鑫.關于在初中數學課堂中落實減負增效的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（05）：77-78.

[4]胡健.“減負增效”理念在初中數學教學中的踐行對策探究[J].考試周刊，2022（27）：82-85.

[5]黃宏賞.著眼減負增效 提升育人品質——“雙減”背景下初中數學高效課堂教學探微[J].新教育，2022（26）：7-9.