初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養

陸娟

【摘要】新課程標準強調，在教育領域中教師關注學生的創新思維與能力發展，注重現代化優秀創新人才培養，從而保證學生能更好地適應未來社會發展需求.數學學科是初中教育的重要課程，對學生的綜合成長有極大影響.在新課標下，初中數學教師在組織學生學習應用數學知識時，也需要特別看重學生創新思維能力的發展，以此更好地引領學生成長，下面對此進行分析.

【關鍵詞】初中數學；創新思維；能力培養

初中數學教師在課堂上開展學生創新思維與能力培養活動，會在很大程度上影響學生核心素養的發展狀況.在實踐中為了保證初中生可以對數學知識有深度認知，保證課堂教學實效性，教師通過關注學生的創新思維與能力發展，讓學生做到創新學習、創新發展，深層次地認知事物的數學規律，將數學知識良好地串聯起來，形成完善的數學知識框架，引領學生可以高質量地完成數學探究[1].

1 培養學生創新思維及創新能力的重要性

隨著教學改革的全面推進，在課程教育中也越來越看重學生的創新發展.初中數學教師在實踐中對學生進行創新引導，能全面促進現代教育理念的實施[2].數學教學中，培養學生創新思維是很關鍵的，初中數學教師需要結合時代的特征，對新課標、新教材進行深度挖掘，在優化教學理念、調整教學手段的過程中逐步強化學生創新思維培養，讓學生能以更加獨特的視角進行數學知識學習、應用，確保現代化教育理念能在數學課堂良好地實施開來.

初中數學教師做好學生創新思維與能力培養活動，能讓學生有更加牢固的基礎完成數學學習活動.初中階段的數學知識對學生的基本功有比較高的要求，學生要想學好數學知識就需要不斷地探索[3].

在以往的初中數學教學中，教師會單方面地完成知識傳授活動，學生的思維完全固定在教師灌輸上，就是做題也習慣于按照教師傳授的方法進行，很少用到新方法，這就會造成學生創新不足.教師通過培育學生的創新思維及能力，設計針對性的教學方案，學生會在創新中開闊眼界，學生能在學習中找到新方向，完成數學學習創新.學生的創新思維與能力發展能做到從不同的角度對數學問題進行分析，這樣學生就能掌握多元化的數學問題探究活動，這對于學生深度學習數學知識有極大幫助.

此外，在初中數學課堂上對學生的創新思維以及能力展開培養，能確保學生對數學學科充滿期待，強化了學生的欲望.教師在課堂教學中培育學生的創新思維需要以學生為核心，為學生創設相應情境，充分吸引學生的眼球，讓學生能將注意力完全放在課堂上，保持高漲的熱情，以此引領學生更加高質量地完成數學學習[4].

2 初中數學創新思維及能力培養方法

2.1 實施趣味教學

在對學生的創新思維及能力進行培育時，教師要關注學生本身的學習態度與欲望，以激活學生自主創新意識為切入點，為學生構建充滿趣味性的教學模式，指引學生能在趣味性的課堂上積極地完成知識探索[5].初中數學教師需要將生本教育理念落實到課堂教學中，依據學生需求構建課堂教學方案，強化學生的學習體驗，讓學生能高質量完成知識探索.初中數學教師在構建趣味教學模式時，可以通過環境創設、教學方案調整等方式，全面激活學生本身的創新思維能力.

例如 教師講解“平面圖形的認識（一）”時，教師在教學過程中構建相應的探究小組，要求學生提前準備一些材料，如各種紙片、剪刀等，各組學生開展折紙競賽活動，指引學生能對幾種平面圖形有初步認知，并熟悉平面圖形基本特征，同時教師也可以借助游戲提升課堂活動的趣味性.在組織活動時教師還可以鼓勵學生提出自己的不同觀點，引領學生進行相互討論交流，這樣學生更容易保持良好的學習欲望及學習興趣，學生的創新思維也會源源不斷.在實踐中，初中數學教師還可以為學生設置相對應的問題，全面激活學生的好奇心理，讓學生能在思考問題中實現不同知識點的關聯，形成系統的知識框架，便于學生內化知識，強化學生思維能力的培養.

趣味教學是以學生為核心，教師可以在課堂上設置趣味性的課堂導入，激活學生的熱情，在教學過程中教師還可以利用充滿趣味的語言，強化課堂的生動性，激活學生學習欲望.并且教師在教學中借助幽默的語言，還能讓學生驅散自身學習中的疲勞感，能消除學生的畏懼心理及緊張心理，確保學生在課堂上更加歡快地學習知識[6].需要注意的是教師還應該充分考慮到學生本身的數學基礎狀況，確保課堂活動能契合學生的認知特點，從而引領學生更加高質量地完成知識探索.

2.2 合作學習培育學生創新思維

小組合作學習是當前課堂教學中應用比較廣泛的一種教學方式，其可以讓學生在學習中做到相互交流思維，有助于學生在良性交流中交換觀點，能促進學生學習效率提升.初中生正處于青春期，本身具有很強的表達欲望，初中數學教師需要利用學生的特性，把控好課堂節奏，設置相應的問題，啟發學生進行交流互動[7].傳統的數學課堂上，教師很少與學生進行交流，或者是教師與學生的交流處于低效狀態，學生的真實想法教師不太了解，整個數學課堂都比較沉悶，這也造成了學生的思維局限十分嚴重，難以滿足創新思維、創新能力的發展所需.

小組合作學習可以很好地活躍課堂氛圍，讓學生通過相互交流，來分享自身的學習感悟、學習觀點，更容易激活學生之間的互動交流狀況.需要注意的是，在小組合作過程中，教師應該強化對學生的指導，讓學生的互動交流具有明確方向，避免學生出現脫離討論主題的情況.教師還應該強化對學生小組討論結果的評價，讓學生能提高對小組討論的重視度.有的學生在小組討論過程中，有時會出現開小差的狀況，所以教師需要做好對學生小組討論活動的指引工作，引領學生能在交流中出現新的思路，并且能做到思維擴展.初中數學教師也應該積極地參與到學生討論中，一方面對小組合作討論紀律進行管理，另一方面也能充分了解到學生的小組討論狀況，便于開展針對性的教育指引活動.

例如 以“數據的收集、整理、描述”為例，教師在教學之前需要明確課堂教學目標，進入課堂后呈現出目標，并對學生分組，要求學生對班級中其他學生的100m跑、200m跑、400m跑成績進行收集整理，然后讓各組學生整理成圖表的方式，展開分析.學生在數據收集整理中教師需要對學生做出針對性的指導，學生在合作討論過程中，教師還需要指引學生分析在數據收集整理中遇到的問題，讓其他學生提出相應的見解與看法，逐步培養學生的獨立問題解決能力，讓學生能在質疑中提高自身的創新思維與創新能力.

2.3 實踐教學強化學生創新能力

數學學科有很多內容比較抽象難懂，教師在教學中可以借助實踐教學，指引學生能在實踐中對數學知識產生深度感知，以此推動學生創新化發展.新課標強調教師在教育教學中應該著重關注學生生活與學習的關聯，要做到生活與數學學習的相互融合，讓學生在數學應用中提高自身的創新能力[8].很多初中生認為數學距離自己的生活很遠，甚至數學就不在生活的正常應用范圍內，進而會產生一種“學習數學沒有什么用”的觀點，削弱了學生的學習自覺性與主動性.所以初中數學教師在課堂教學實踐環節需要考慮到數學學科與學生平常生活的關聯，指引學生能依據生活學習知識，實現抽象數學知識的形象化感知，促使學生能創新性地應用數學知識.

例如 以“二元一次方程”知識點為例，教師可以先不為學生講解關于二元一次方程的解法，要求學生從自己的實際生活入手，讓學生可以找到生活中與二元一次方程相關的案例，如生活中有的商品不知道其原價，然后經歷了先漲價后降價的過程，如何判斷該商品較之原來價格，是漲是降.通過這樣的案例引入，可以讓學生充分體會到二元一次方程對生活的影響.同時在教學過程中，教師還可以指引學生通過比較思維，對一元一次方程、二元一次方程的不同點進行比較，讓學生能深度理解本節課知識的要點，并且創新學生二元一次方程的學習模式.教師需要注意的是，在實際教學中應該做到因材施教，有的學生數學基礎相對比較差，難以將數學教材中的各種理論知識與自己的實際生活結合起來，在這種情況下教師就要做好對這部分學生的指引工作，引領學生先熟悉數學教材中的理論知識、相關數學規則，然后再依據學生生活，讓學生能逐步進行運用.

在課堂上初中數學教師應該注重有效利用課堂時間，讓學生能有充分的時間開展實踐練習，便于學生能將知識靈活運用到各個方面，實現對學生發散思維的培養，使得學生通過鞏固知識實現創新發展，強化學生的創新水平.

2.4 利用信息化手段推進教育

新時期下，隨著教育改革的推進，信息技術在課堂教學的應用也持續提升.初中數學教師在實踐中通過信息技術的應用，可以改變以往課堂教學的費時環節，并且初中數學教師借助信息技術還能為學生構建特定的學習情境，指引學生能在特殊的環境下完成知識學習、探究活動，以此促進課堂教學效果的提升[9].數學知識本身的抽象性比較強，教師在課堂上通過信息技術的應用，能進一步改變數學抽象難懂的狀況，學生會將注意力放到課堂上，保證了學生的思維能跟上教師講解知識的過程.

例如 講解“二次函數”知識時，教師可以在課堂教學環節，靈活地應用信息化手段，為學生繪制相應圖像，讓學生能直觀地了解到二次函數畫圖關鍵步驟及相關注意要點，深化學生對知識的理解.又如教師講解“軸對稱圖形”的相關知識時，教師可以借助信息技術展現出各種豐富的生活化軸對稱圖形，如風箏、扇子、花瓶等，在其中加入相應的干擾因素，讓學生可以判斷哪些圖形屬于軸對稱圖形，促使學生能在自身已有的知識體系上做出相應的調整及完善，拓寬學生自身的知識儲備量，強化學生對數學的認知，為學生創新思維及能力提升提供保障.

3 結語

綜上所述，初中數學教師需要充分意識到培育學生創新思維及能力的重要價值，關注學生的創新發展，教師在講解相關知識時需要從創新的角度對學生展開培養，依據學生發展所需，采取多元化的方式組織學生開展數學探究活動，并引領學生能從新的視角進行數學問題分析、處理，增強學生創新意識，讓學生能在創新中實現提升.

參考文獻：

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[7]吳治新.如何在初中數學課上培養學生的創新精神[J].中學數學：初中版，2020（3）：94-95.

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[9]范船良.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2021（23）：34.