幼兒園晨間談話活動的組織

胡淑芬

晨間談話是教師利用晨間活動時間與幼兒就某個話題進行日常談話的活動，是教師和幼兒情感交流的最好時機，也是教師了解和教育幼兒的重要途徑。如何利用好早晨的黃金時間，把晨間談話談好，發揮它積極的作用，需要我們教師不斷去思考和探索。

晨間談話存在的問題

話題類型單一，內容選擇隨意。在進行晨間談話時，有些教師因為沒有事先準備或者找不到話題，往往隨機選擇一些身邊的日常事件進行談話，造成幼兒已經太過熟悉此類話題，沒有新鮮感。還有的教師在晨間談話時缺少詳細的計劃，或者是不了解幼兒的年齡特點和已有的知識經驗，只是憑著自己的主觀需要展開晨間談話，談話的內容沒有考慮到幼兒的生活經驗、興趣和需要。

組織形式與方法單一。大部分教師在進行晨間談話時，都會選擇集體談話的組織形式。這樣很容易使“一對多”的集體談話變成集體教學，長時間單一的組織形式不僅浪費了時間，還可能讓幼兒對晨間談話喪失興趣甚至產生抵觸心理。此外，在談話過程中，教師多喜歡用口頭講述法，缺少一定的輔助材料幫助幼兒思考和回憶相關經驗，談話內容難以得到進一步拓展。

幼兒主動參與性差。在晨間談話過程中，教師沒有弄清楚幼兒在活動中的角色定位，導致整個談話活動中以教師說為主，幼兒則較少有機會主動發言和提問，晨間談話失去價值。

教師缺乏提問技巧。在談話過程中，教師多使用封閉式問題，幼兒只需回答“是”或“不是”，導致幼兒無話可說。有些教師在提問之后，幼兒若不能快速流利地說出答案，為了節約時間，他們會馬上對幼兒的回答進行補充和完善，沒有給予幼兒充分思考和鍛煉表達的機會。

晨間談話活動的組織策略

選擇適宜的晨談主題和內容

豐富話題來源。幼兒的興趣是十分廣泛的，對于新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲，教師要善于通過觀察捕捉他們的興趣點，多聽一聽孩子的心聲，了解幼兒喜歡談什么，從而制定幼兒感興趣的談話主題。

立足幼兒已有經驗。教師選擇談話內容時，要考慮幼兒的生活經驗、興趣和需要，在主題中尋找與幼兒年齡和認知相符的內容。班級內的幼兒都有著自己獨立的經驗，他們的發展水平不一樣，教師可以根據不同幼兒的需求進行針對性的談話，使話題內容得到延伸。

實施具有計劃性的晨間談話。教師應該每天抽出固定的時間跟幼兒談話，并且制定一份長期的晨間談話計劃，對談話的主體類型進行預期規劃，讓幼兒在連續的、有計劃的晨間談話中獲得良好的體驗。

豐富談話的方式與方法

多樣化的談話方式。相比集體談話，小組談話、單獨對話等更能增進幼師之間的交流。同時，談話的場地也不必拘泥于教室中，教師可以讓幼兒走出教室，用多種感官參與談話活動。

靈活運用組織方法。教師可以根據不同年齡階段幼兒的特點，綜合運用直觀示范法、動手操作法、游戲活動法等多種組織方法，并結合談話的目標和內容進行晨間談話設計。

提升幼兒主體意識

營造寬松的談話氛圍。晨談開始前，我們可以組織一個溫情的問候小游戲或者小律動，為幼兒營造自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。

提升教師晨間談話認識。教師要充分認識到晨間談話的重要性，樹立以幼兒為主的理念，學會放手，把話語權交給幼兒，讓幼兒在寬松的語言環境中暢所欲言。

提升教師語言交流技巧

多有效提問。教師應多用“開放式”和“對話式”的提問方法。當幼兒對問題表現出一定的思考時，教師不能催促，要給幼兒充足的時間，并鼓勵幼兒在思考完畢后將自己的想法表達出來。

多積極反饋。教師應該多用評價、追問的方式，對幼兒的回答進行反饋。有效的評價是對幼兒答案的總結，即便有些幼兒回答得漫無邊際，教師也要用包容的眼光去看待，不要輕易地否定他們。

教師是晨間談話的組織者和設計者，要讓幼兒在自然的狀態下，圍繞自己感興趣的話題，自由大膽地講述，勇敢地發表自己的意見，這樣才能讓晨間談話活動發揮它應有的功效。