基于產教融合的課程標準制定和實施研究

紀婕 劉揚 張蓉蓉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以產教融合、校企合作為導向，以建筑室內設計為例，通過總結課程標準的特點和制定原則，提出了課程標準建設的思路和要點。以北京財貿職業學院建筑室內設計專業為例，剖析了高職學生現狀，提出了專業課程標準建設路徑以及該專業標準建設的特色之處，并結合3D打印課程展示課程標準的主要特色，為產教融合背景下高職課程標準建設提供了思路，分享了研究成果。

［關? ? 鍵? ?詞］? 產教融合；校企合作；課程標準；建筑室內設計專業

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0001-04

黨的十九大報告提出：“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”為職業教育發展指明了方向、規劃了未來。2021年4月，在全國職業教育大會上，習近平總書記作出重要批示，強調“職業教育前途廣闊、大有可為，要優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，增強職業教育適應性”。所謂增強職業教育適應性，既是培養高質量技術技能人才，深化職業教育改革的重要途徑，又是建設高質量教育體系的題中應有之義。

深化產教融合需要各方多措并舉，包括政府、產業園區、行業協會、各類企業以及各級院校。其中職業院校是眾多主體中的重要角色，通過職業院校的主體作用，可以協同各方逐步建立和完善校企合作、產教融合、工學一體、理實結合的合作育人機制。

北京財貿職業學院建筑室內設計專業，經過近4年的校企合作，開展深入的企業課堂活動，積累了大量的實踐數據和案例，進行了深入的教學研究和課程分析。2021—2022年，根據教育部課程標準建設要求，全面開展了基于產教融合、校企合作基礎上的課程標準更新研究，以原有的企業課堂為切入點，融合最新職業教育理念和行業企業需求，對標室內設計師工作崗位，以職業標準和崗位工作任務為導向，全面升級和更新了原有專業基礎課、專業核心課和專業拓展課課程標準。

一、產教融合指導下課程標準的特點

（一）同頻共振

為產業輸送高素質技術技能型人才，是對我國職業教育的準確定位。以智能建造為例，建筑產業的技術變革已經從中低端向中高端邁進，實現由大到強的轉變，以及技術和人員素質的高質量發展。建筑產業發展摒棄了傳統粗放的“制造鏈”，逐步聚焦到智能數字的“價值鏈”；在業態發展上，由傳統大而全的“分段式”發展向“全鏈式”轉變，形成“產品全生命周期”，各個行業協同共生；在產業變革的布局上，將由追求規模增量，向更加注重區域資源優化配置和協調發展方向調整。職業教育只有與新的產業變革體系同頻共振，才能向高水平邁進，實現高質量發展。因此，校企應當共同進行人才培養，共同投入專業資源，共同開展專業規劃，共同開發建設課程體系，完善課程標準，組織教學實施和實習實訓，實現教育供給側和產業需求側的同頻共振。

（二）實用共贏

產教融合強調對人才培養的實用性，體現在課程標準中，應當以職業能力為本位，以專業技能為目標，以職業技能標準為行業標準。以“課證共生共長”模式為例，深圳職業技術學院與華為技術有限公司在共同培養人才過程中，探索出該模式，即把行業企業的標準轉化成職業院校課程標準，根據標準培養出的人才又服務于企業。按照這種模式，校企雙方打造了一批“走出去”的國際課程標準，共同成長中也實現了合作共贏。因此，保證課程標準的實用性，需要追蹤企業標準變化，了解企業用人需求，不斷把企業新標準引入課程教學中，優化專業培養目標。同時按新標準培養人才輸送到產業大軍中，反過來又可以推動行業企業發展，突出課程標準的實用性。

（三）學訓一體

高職教育的關鍵詞是“職”，這既不同于中職教育，又應區別于本科教育。中職教育的核心能力無須尖端突出，只需要掌握崗位典型技能即可；本科教育的能力更傾向于理論研究和科技研發。如何準確傳遞給高職學生傍身之技，需要探索具有中國特色的現代學徒制教育，破解產教融合在實踐和實訓方面的難題。一些成熟的高職院校通過構建產教融合創新運行機制，形成了“人才鏈、產業鏈、創新鏈”的鏈條模式，從中提煉出的課程應當以“鏈條”發展需求，制定教學目標，形成學習情景案例，實現基于企業工作流程的實踐性較強的人才培養目標。

（四）動態調整

產業發展變革是持續不斷的，新技術和新工藝也在快速更迭，根據課程標準開展的日常教學，應當幫助學生掌握專業領域的核心競爭力，并激發學生的創新和探索欲望。因此課程標準也不是一成不變的，應該是根據社會發展趨勢和技術的更新動態調整，這也是保證課程標準準確對接崗位的重要手段。一般課程標準可以在實施兩年后進行全面調整，這樣既保證了課程內容的相對穩定，又防止學生進入崗位后發現知識已經落后的尷尬局面。

二、產教融合對課程標準制定原則的要求

（一）多主體發揮合力，將課程標準內嵌于產業

以往的課程標準從研究到制定，再到實施，基本都是校內教師個人控制，沒有企業研討，也沒有多方參與的深入調研，造成課程標準帶有強烈的教師個人特點，不可避免其經驗的局限和專業的片面。基于產教融合機制下的校企合作，職業教育課程標準建設是一個涉及行業產業、職業院校和教育行政管理的系統性工程，其建設團隊人員構成及人員素質能力對標準的建設及開發將起到至關重要的作用，其成員應由多個企業的技術骨干、多所中高職院校骨干教師和職業教育專業課程開發專家組成[1]。要強調行業、企業和社會權威人士以及校內教師團隊的多方育人作用，突出校企合作功能，強化行業指導，實施多方評價指標。多元主體合力作用制定的課程標準[2]，應當順理成章地內嵌于產業鏈中，與產業協同發展。

（二）縱橫聯絡，系統化設計課程標準

課程標準制定要摒除傳統單一課程閉門造車局面，應結合產業實際、企業標準、社會需求和全部專業教學文件，進行系統化設計。

課程標準從教學的地位看，處于中游。上游是人才培養方案，下游是具體授課計劃、教學實施方案設計和綜合評價標準。人才培養方案確定了培養的學生規格以及相應的培養目標，校企雙方對人才培養方案的培養目標進行具體劃分，形成了科學合理的課程體系。課程體系架構下的具體課程，分別服務于培養方案的各個培養目標，同時各個課程之間通過優化整合，避免了無效重復和能力遺漏，最終形成了有層次且聯系緊密的課程系統。在這樣的課程系統中，各門課程的標準制定，應當嚴格遵循自上而下的路徑，通過標準中的各項具體規定，發揮課程在人才培養方案中的作用。另外，課程標準之下，還需要根據具體授課安排制訂教學計劃等，將標準規定的各項目標通過教學計劃分解到課程中，形成教師的授課方案，同時為了檢驗教學效果，還要將標準中的評價指標分解到各個教學內容中，形成上下呼應的評價體系。由此可見課程標準在整體教學中的關鍵地位和重要作用。

在產教融合背景下，課程標準體系建設的橫向表現更加突出。以往產教融合校企合作的模式，多是某個專業的學生和合作企業進行幾次講座或者參觀，無須牽扯具體的課程設計。今后要求高等職業教育的課程標準的構建者亦是實施者，即高等職業教育（教學）工作者和行業（企業）專家不僅共同制定課程標準而且要共同踐行課程標準，打破制定者和實施者“兩張皮”的現象，真正做到企業人員與高職教師的無縫對接[3]。這就意味著某一門具體的課程，其標準將是開放的，隨著企業需求的變化和產業調整升級，標準中的教師資歷、教學內容、教學方法、實踐場所、課堂工具等，均可以產生變化。換句話說，課程標準除了與上下游教學有密不可分的聯系外，還與外在因素進行實時互動。

（三）先進實用，體現“崗課賽證”融通

我國高等職業教育深受產業發展和教育發展的雙重影響。多年來，職業教育倡導“工學結合”培養模式，已經被廣大師生接受，社會分享度較高。隨著產教融合的深入，該模式亟待升級發展，在課程標準建設中，應當進行深化、細化。一些地方企業和職業院校積極探索，大膽實踐，從專業基礎課或專業核心課入手，開展了“崗課賽證”融通培養高技能人才的生動實踐，逐步健全德技并修、工學結合的育人機制；以課程改革為核心推動育人模式變革，從技術崗位復合型人才需求出發，以典型工作項目為載體，與行業企業共同構建模塊化、能力遞進式的課程體系；以行業認證、技能競賽的能力和素養要求為目標整合教學內容，取得了顯著成效，提高了技能人才培養質量，獲得了社會認可，具有推廣價值[4]。

具體課程標準中校企合作共同開發“崗課賽證”的一體化設計。“崗”對應了學習的標準和崗位需求，銜接職業標準，體現實際工作過程；“課”是以多種手段和資源，以學習者為中心推動“課堂革命”，制定綜合評價體系；“賽”是展現產業優勢和人才培養的直接方法，將權威大賽的標準融入課程教學中；“證”是行業對教學實施的檢驗，以“1+X”證書為主體，將取證標準融入教學目標和任務中。具體而言，為深化改革推動“崗課賽證”融通培養高技能人才，應積極探尋有效的高技能人才培養途徑。

三、建筑室內設計專業課程標準建設路徑

按照課程標準特點和建設原則，融合產教融合大環境，結合具體校企合作實施方案，以北京財貿職業學院（以下簡稱“北京財貿”）建筑室內設計專業為例，闡述該專業課程標準建設路徑。

（一）多方共建，對標崗位

產教融合要求企業要實際參與教學建設，深入教學各個階段進行研究探討，從專業調研、培養方案制訂到課程標準建設、教學實施以及評價反饋，企業應以教學團隊成員身份參加。北京財貿建筑室內設計專業在踐行產教融合校企合作中，由多方主體組成了教學團隊，包括中國室內裝飾協會、協會人才培養辦公室（對外以“有限公司”運行）、學校專業指導委員會、校級科研和教務部門以及二級學院管理人員和專業教師等。在課程標準建設中，多方合力共建，暢通溝通渠道，強化協會和指導委員會的責任意識，各部門對課程標準建設獻計獻策，激發校企雙方合作動力，共同提升產教融合課程標準與崗位需求的契合度。

建筑室內設計專業的各門課程，都應當對標人才培養方案培養目標，而培養目標均是通過對標室內設計師崗位核心能力需求而制定。建設過程為以職業崗位需求定課程培養目標，以崗位任務定知識模塊，以課程教學內容改革教學模式和方法，強化學生職業能力的培養[5]。通過將企業先進技術與標準融入課程標準，使之跟上區域產業發展與調整的步伐，體現課程的先進性、職業性和適用性[6]。

（二）找準視角，對標需求

課程體系下的各門課程，服務于人才培養的各個階段，彼此關聯但又有一定的獨立性。不同的課程，側重不同的培養目標和教學內容，因此，專業下的每一門課程標準建設均應找到各自準確的視角。需要強調的是，雖然視角各有不同，但均應對標社會需求，對標人才產出需求。

建筑室內設計專業課程從生產實際出發，結合各方權威調研數據，通過對標社會和企業需求，并結合實際情況，課程標準建設主要有如下幾種視角：第一，以1+X證書為引領的課程，著力塑造學生解決未來崗位所需的全過程設計和施工能力，課程標準可以按照模塊化教學流程，對接X證書標準，再由X證書主辦方和教學團隊共同提出修改意見，形成對應課程的標準。此類視角用于BIM建模基礎、建筑制圖、裝飾構造及施工等課程。第二，以職業技能大賽為引領的課程，可將大賽標準中的基礎知識、職業能力、工匠精神、職業素養等融入課程標準，由教學團隊各方專家進行審定。該類視角中的大賽，應為世界技能大賽或教育部、各省部級教育行政管理部門主辦的官方賽事，或是行業協會主辦的全國性技能大賽，可以體現職業導向、實踐應用和創新科技特色。此類視角用于3D打印、建筑CAD和室內各類型空間設計等課程。第三，以企業創新項目為引領的課程，是在原有的任務驅動、項目教學或模塊化課程基礎上，通過合作企業引入真實案例，課程標準設計整合了企業設計合同標準、企業評價標準和課堂教學標準，引導學生逐步完成技術探索和設計創新，實現學習者的分層教學，最終通過驗收完成項目，達到人才標準。此類視角用于3D打印、效果圖制作、照明設計和家具設計等課程。

（三）鼓勵引導，多種思路

近年來，很多高職院校通過各種方式，實現了具有較高借鑒價值的獨創思路，對研究課程標準提供了很好的案例。北京財貿建筑室內設計專業鼓勵教師在開發和探索新課標過程中，拓寬思路，實現創新。例如，通過企業搭建優質資源平臺，借助社會各方力量提煉典型工作崗位標準，再對標準進行分解和重構，形成課程標準，如設計構成等課程。還有教師通過專項研發經費，將課程標準研究進行立項，通過實踐訪談和對比分析，形成新的課程標準建設策略，如室內設計原理等課程。

四、我校建筑室內設計專業課程標準特色

（一）專業課程標準與職業崗位要求對接

要保證專業課程標準精準對接工作崗位，需要進行多次專家論證。企業專家、職業教育專家共同參與，校內教學團隊做好訪談、采集數據和記錄分析工作。

首先，進行專家論證，確定典型工作任務。通過舉辦室內設計行業協會、知名企業研討會，由經驗豐富的資深從業人員和企業負責人對職業崗位工作進行分析和論證，從若干崗位任務中選取典型工作任務，確定典型工作任務的難度等級，這是對接的關鍵。

其次，依據室內行業標準確定課程內容。協會、企業負責人和教師團隊共同分析研討完成典型工作任務所需的知識、技能，并參加制定職業資格鑒定標準，確定設置課程需掌握的知識、技能點，并將其轉化為對應的課程內容。

通過邀請企業負責人參加實踐環節的課程設置，安排學生進入企業實習，定期做好反饋與總結。

（二）產教融合，提煉課程思政元素，形成課程思政體系，融入專業課程

課程思政元素的提煉和專業課程思政體系建設，需要以產教融合為導向。通過進行前期企業訪談和數據采集，對應室內設計師工作崗位，提煉出典型思政元素，包括精益求精的工匠精神、安全環保的操作意識、規范設計的責任感、愛國情懷和職業自豪感等。通過將崗位中提煉的思政元素，重新嵌入每一門專業課程，形成專業課程的思政體系，達到以產教融合為導向的思政育人目標。

（三）建立科學考核評價體系，體現專業性

在制定室內設計專業課程教學效果的課程考核評價標準時，要充分考慮到評價的公平性、客觀性、專業性和有效性。考核評價不是目的，而是通過考核評價，把握學生的專業學習狀況、優點和不足，從而進行揚長補短的后續教育。對于室內設計專業學生的考核評價，首先應該進行有效的考核評價項目分類，采取科學評價方法。

五、典型個案分析

建筑室內設計人才培養方案中明確要求專業對接崗位。為保障高職畢業生順利勝任崗位，快速適應企業節奏，將知識對接到崗位工作中，并快速完成技能轉化，以建筑室內設計專業基礎課——3D打印為例，說明具體課程標準實施過程的關鍵要點。

（一）勝任崗位任務，適應核心工作

3D打印課程課標建設前，通過深度挖掘室內設計師的崗位職責，并與實際家裝和工裝行業設計師進行深度交流，走訪工作實際場景。之后教學團隊進行了教學內容優化，選擇合適的項目確定課程任務，專注于培養學生利用3D打印技術進行室內家具或陳設等物品的建模和打印的能力。學習前，學生應當了解室內設計崗位的核心技術和工作要點，強化美術能力，掌握室內設計效果以及成品制作的工藝技術，熟悉相關軟件功能原理，了解行業新科技和產品新動態。教師通過制定教學標準，將崗位職責與技術要點融入學生課程教學中。

（二）思政育人，以崗促教

3D打印課程標準，結合建筑室內設計師的職業特點，提煉出職業素養和思政要點，通過潤物細無聲的方式，潛移默化地滲透給學生。通過調研分析，該課程貫穿精益求精為主的思政教育，將方案成品做到精細化，結合勞動教育思想，在教學過程中融入產業的發展需求以及崗位要求，并結合以梁思成為代表的設計大師的工匠精神，引導學生學習勞模精神，不斷打磨和完善自身技能，自我激勵，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過將企業實際項目融入課程任務，強化學生的職業修養和公共道德，培養學生艱苦奮斗、勇于進取的精神。通過不斷深化和完善精益求精思政主線，樹立職業自信和民族自豪感。

（三）崗位標準融入考核機制，分層次考核

3D打印課程考核是基于建筑室內設計專業培養方案，充分考慮不同的崗位職責，采取的是崗位達標、適應崗位以及符合技能點的三個層面全過程考核形式。在教學各個環節，完成過程性考核，弱化一次性期末考核地位。考慮到學生認知特點和不同層次學生知識吸收能力，并結合不同學生的特點以及技能理解力與知識吸收水準、考核方案進行層次區分，保證各層次學生均能達到教學要求。高水平學生實現能力增長和強化，較弱學生實現核心技能掌握和難點突破。同時考核團隊引入企業設計師，校企共同制定評價指標。針對學生的理論知識、操作技能和9大關鍵職業能力（精益求精、勞動精神、勞模精神、安全意識、規范意識、創新意識、團隊合作、職業責任感、民族自豪感），形成學習效果的多維度評價體系。在開始學習時，評價體系即開始工作，從而實現教學與考核相融合。另外，評價體系可以促使學生結合自身學習情況，對標企業崗位職責，不斷強化學習成果，以此實現由傳統的外驅引導和引領的教學方式，轉化為內化學生的積極性和主動性，讓學生自主學習。

六、結語

高職教育在校企合作方面面臨新的契機，新的就業形勢對高職教育人才培養提出新的要求，課程標準作為高職教育教學的重要依據，其產生必須依賴廣泛的校企合作，從而滿足社會、企業對人才的需求。高職院校室內設計專業課程標準的制定要以學生的全面、長遠發展為目標，力求打造“準就業”的“高技能應用型人才”。針對目前高職院校室內設計專業課程標準制定中存在的問題，高職院校要加深認識，積極采取有效措施加以應對。

參考文獻：

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［3］王丹，張云凌，李建偉.高等職業教育的實踐課程標準及其構建研究［J］.職教論壇，2017（24）：83-87.

［4］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

［5］孟瑜方，徐涵.我國高等職業教育課程標準研究綜述［J］.職業教育研究，2021（2）：42-46.

［6］湯曉，彭振博.教育信息化2.0時代高職產教融合課程創新路徑探索［J］.教育與職業，2021（16）：95-99.

◎編輯 尹 軍