“四位一體”“五性進(jìn)階”創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐

蔣丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職英語(yǔ)課程基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，嘗試探索課堂教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑。教學(xué)內(nèi)容面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題；教學(xué)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)核心素養(yǎng)；教學(xué)模式采用“五性進(jìn)階”優(yōu)化課堂教學(xué)，“四位一體”融入課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元、多維度、多平臺(tái)評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；課堂教學(xué)；課程思政

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0033-04

高職英語(yǔ)課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，情境教學(xué)任務(wù)貫穿始終，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)接《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，依托在線課程、智慧教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和良好溝通能力的技術(shù)型人才。下文將結(jié)合案例重點(diǎn)闡述高職英語(yǔ)在課堂教學(xué)和課程思政方面的改革實(shí)踐。

一、案例簡(jiǎn)介

本案例以高職英語(yǔ)職場(chǎng)模塊中“專題七產(chǎn)品質(zhì)量”為例，推進(jìn)以下五個(gè)方面的改革：一是教學(xué)內(nèi)容以涉外職場(chǎng)活動(dòng)為主線，面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題。二是教學(xué)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)情，落實(shí)核心素養(yǎng)。三是教學(xué)模式依據(jù)首要教學(xué)原理，聚焦任務(wù)，“五性進(jìn)階”優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。四是課堂育人堅(jiān)持立德樹人，建構(gòu)“四位一體”課程思政融入路徑，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與思政教育相融合。五是教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)接量表，采用多元、多維度、多平臺(tái)評(píng)價(jià)體系。

實(shí)踐表明，本案例所實(shí)施的系列“革命性”措施，能有效改善學(xué)生“不能開口說(shuō)英語(yǔ)、不能動(dòng)筆寫英語(yǔ)”等普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力、書面表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，并在校內(nèi)外各類英語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)，成績(jī)斐然。

二、解決的問(wèn)題

（一）課堂參與度不高，理想信念不堅(jiān)定

英語(yǔ)課堂上教師講得津津有味，自我陶醉，但學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足。他們對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，更沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，但對(duì)西方的文化盲目效仿。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確對(duì)待西方文化，提高課堂教學(xué)效果，這是亟須解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合適，教學(xué)實(shí)施無(wú)成效

高職英語(yǔ)教材很多不是來(lái)源于真實(shí)的工作情境，每個(gè)教學(xué)單元也未面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作相脫節(jié)。課堂上，教師只是按照教材的編排和順序進(jìn)行授課，未將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，同時(shí)，教學(xué)方式比較單一，以教師講授為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不明顯。

（三）評(píng)價(jià)方式不全面，評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（30%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（70%），以教師考核為主。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期中考試；終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末測(cè)試為主，考察內(nèi)容主要為聽力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫作。因此，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式未基于全人發(fā)展的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，并進(jìn)行客觀、全面、有效的評(píng)價(jià)。

三、解決問(wèn)題策略

（一）基本思路

高職英語(yǔ)課程基于全人發(fā)展理念，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)化知識(shí)與技能，融入核心素養(yǎng)，協(xié)同課內(nèi)與課外，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀。依據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（2018年版）》、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，以涉外職場(chǎng)活動(dòng)為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并開發(fā)新型活頁(yè)教材；借助在線課程、智慧教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，依據(jù)首要教學(xué)原理，聚焦任務(wù)，創(chuàng)新實(shí)施“五性進(jìn)階”課堂教學(xué)模式，突破教學(xué)重難點(diǎn)；堅(jiān)持立德樹人，建構(gòu)“四位一體”課堂育人模式，創(chuàng)建課程思政資源庫(kù)，筑牢立德樹人基石；對(duì)接量表，采用多元、多維度、多平臺(tái)評(píng)價(jià)體系，突出思政目標(biāo)考核。

（二）過(guò)程和做法

1.教學(xué)內(nèi)容：以涉外職場(chǎng)活動(dòng)為主線，面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題

以《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選用“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《新職業(yè)英語(yǔ)（第三版）》，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選和重構(gòu)，最終整合為基礎(chǔ)模塊和職場(chǎng)模塊兩個(gè)模塊。職場(chǎng)模塊以涉外職場(chǎng)活動(dòng)為主線，面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，分三個(gè)主題，八個(gè)專題（見(jiàn)圖1）。同時(shí)，開發(fā)新型活頁(yè)教材作為補(bǔ)充。

2.教學(xué)目標(biāo)：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)情，落實(shí)核心素養(yǎng)

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)情，落實(shí)課標(biāo)的核心素養(yǎng)，確定并細(xì)化專題七的知識(shí)目標(biāo)——懂產(chǎn)品質(zhì)量英文、能力目標(biāo)——能說(shuō)/寫產(chǎn)品質(zhì)量、素養(yǎng)目標(biāo)——說(shuō)/寫好產(chǎn)品質(zhì)量，厘清教學(xué)重難點(diǎn)（見(jiàn)圖2）。基于課程育人目標(biāo)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，挖掘課程思政元素，融入思政故事——海爾一錘砸出產(chǎn)品質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)與課程思政的生態(tài)融合。

3.教學(xué)模式：依據(jù)首要教學(xué)原理，聚焦任務(wù)，“五性進(jìn)階”優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

依據(jù)首要教學(xué)原理，面向完整任務(wù)，以真實(shí)的職場(chǎng)情境貫穿始終，設(shè)置了“五性進(jìn)階”課堂教學(xué)模式，借助有效的教學(xué)手段、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。聚焦問(wèn)題以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；激活舊知以鋪墊舊知為動(dòng)因，夯實(shí)基礎(chǔ)性；示證新知以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；應(yīng)用新知以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；融會(huì)貫通以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性（見(jiàn)圖3）。

下面以專題七中任務(wù)二“說(shuō)產(chǎn)品及質(zhì)量控制”為例，具體講解教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（1）課前探學(xué)

自主探究。學(xué)生從產(chǎn)品的屬性、質(zhì)量控制等方面搜索相關(guān)詞匯，并完成線上前測(cè)。

（2）課中導(dǎo)學(xué)

第一步，聚焦問(wèn)題，誘發(fā)主動(dòng)性。教師通過(guò)導(dǎo)入真實(shí)的職場(chǎng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)“說(shuō)產(chǎn)品及質(zhì)量控制”。

第二步，激活舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)性。教師在云班課上設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，學(xué)生在線分享句型。

第三步，示證新知，強(qiáng)化感受性。教師組織學(xué)生觀看視頻，學(xué)生自主探究。

第四步，應(yīng)用新知，著眼創(chuàng)造性。學(xué)生先在VR人機(jī)對(duì)話平臺(tái)上從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句型等方面模仿改進(jìn)，再根據(jù)情境和提示完成補(bǔ)全對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。

第五步，融會(huì)貫通，貫穿實(shí)踐性。學(xué)生根據(jù)情境完成開放式情境對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（3）課后拓學(xué)

多元實(shí)踐。學(xué)生完成線上作業(yè)或參加英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)體驗(yàn)感和獲得感。

4.課堂育人：堅(jiān)持立德樹人，建構(gòu)“四位一體”課程思政融入路徑

結(jié)合《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政教育融入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，建構(gòu)“四位一體”課堂育人路徑。教學(xué)目標(biāo)突出思政目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更有深度；教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，使教學(xué)內(nèi)容更有廣度；教學(xué)過(guò)程融入思政故事，使教學(xué)過(guò)程更有溫度；教學(xué)評(píng)價(jià)注重思政效果，使教學(xué)評(píng)價(jià)更有力度（見(jiàn)圖4）。

下面以專題七任務(wù)一“說(shuō)海爾的企業(yè)文化”為例，分析課程思政在課堂教學(xué)的融入過(guò)程（見(jiàn)圖5）。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)接量表，采用多元、多維度、多平臺(tái)評(píng)價(jià)體系

采用多元、多維度、多平臺(tái)評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)覆蓋課前、課中和課后，體現(xiàn)全過(guò)程，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效“能說(shuō)”“會(huì)寫”的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)參照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》中口頭表達(dá)和書面表達(dá)的自我評(píng)價(jià)分量表，制定情境對(duì)話和情境寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)職場(chǎng)模塊的完整任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；增值性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的各類加分項(xiàng)。思政目標(biāo)考核側(cè)重知識(shí)考核與行為考核相結(jié)合的方式，情境對(duì)話和情境寫作考題融入思政元素（見(jiàn)文末圖6）。

四、實(shí)施成效

（一）教學(xué)目標(biāo)，有效達(dá)成

在情境對(duì)話中，學(xué)生能按照給定的情境及內(nèi)容要求，與搭檔配合完成情境對(duì)話，成績(jī)超出預(yù)期。2021-2022-2精英211班期末情境對(duì)話成績(jī)基本在80分以上，90分以上有4人，平均分87.6分，較2020-2021-2精英201班提高近6.5分。在情境寫作中，學(xué)生根據(jù)情境和來(lái)郵，給對(duì)方回復(fù)郵件。學(xué)生情境寫作格式準(zhǔn)確，內(nèi)容完整，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，平均分85.5分，較2020-2021-2精英201班提高近7.4分。

（二）課堂育人，效果顯著

學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯改善，課堂到課率和抬頭率明顯提升。在情境綜合實(shí)踐準(zhǔn)備階段，學(xué)生相互討論，互幫互助，體現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在情境角色扮演階段，學(xué)生入情入境，禮儀規(guī)范，工作專業(yè)，口語(yǔ)流利，書寫準(zhǔn)確。通過(guò)課堂思政故事，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；對(duì)比中西文化差異，拓寬國(guó)際視野。

（三）學(xué)業(yè)精進(jìn)，成果豐碩

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力、自主探究和創(chuàng)新能力持續(xù)提升。學(xué)生在各類英語(yǔ)大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，榮獲浙江省高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)三等獎(jiǎng)、院英語(yǔ)達(dá)人秀一等獎(jiǎng)、院英語(yǔ)寫作大賽一等獎(jiǎng)等。精英211班學(xué)生在2021年12月全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試中，通過(guò)率達(dá)100%；在2022年6月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，最高分543，通過(guò)率達(dá)56.66%。

五、創(chuàng)新與示范

（一）“五性進(jìn)階”課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)效果

“五性進(jìn)階”課堂教學(xué)采用課前、課中、課后一體設(shè)計(jì)，面向一個(gè)完整任務(wù)并設(shè)置系列子任務(wù)。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探究。課中，教師基于“五性進(jìn)階”，幫助學(xué)生從最初的“明確任務(wù)”“尋找掛鉤”“知識(shí)整合”“由扶到放”到最后的“知識(shí)遷移”，真正運(yùn)用知識(shí)。課后，學(xué)生參加多元實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)鞏固提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在完成任務(wù)中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“四位一體”融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

結(jié)合《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建構(gòu)“四位一體”課堂育人模式。教學(xué)目標(biāo)突出思政目標(biāo)，將“家國(guó)情懷、國(guó)際視野、職業(yè)素養(yǎng)”落實(shí)到專題思政目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，創(chuàng)建課程思政資源庫(kù)；教學(xué)過(guò)程融入思政故事，通過(guò)中西文化比較與賞析、文化體驗(yàn)、小組討論、情景模擬等活動(dòng)，學(xué)生感受其中的人文情懷和教育意蘊(yùn)；教學(xué)評(píng)價(jià)注重思政效果，建立多元、多維度、多平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將知識(shí)考核與行為考核相結(jié)合。

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