現(xiàn)代學(xué)徒制視域下全口義齒工藝技術(shù)課程思政的探索與研究

寇亮 張蕾 常懷廣 岑雯 李幼琴 袁甬萍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育的趨勢(shì)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步創(chuàng)新全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)模式，統(tǒng)籌教學(xué)資源，凝練課程思政元素，改革教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課程思政路徑，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，提升口腔專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 現(xiàn)代學(xué)徒制；課程思政；課程重構(gòu)；校企合作

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0053-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)[1]，校企合作具有典型代表的德國(guó)，將現(xiàn)代學(xué)徒制看成本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱和國(guó)家崛起的“秘密武器”。現(xiàn)代學(xué)徒制也是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)不少專業(yè)也在不斷地探索與實(shí)踐。

目前，國(guó)外高職院校課程設(shè)計(jì)比較典型的有德國(guó)工作過程導(dǎo)向模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式、美國(guó)的MES模式。其共同點(diǎn)是課程設(shè)置要求企業(yè)和學(xué)校深度合作，共同進(jìn)行職業(yè)分析，并提煉出生產(chǎn)和工作過程中的技術(shù)、知識(shí)等，課程采用模塊化，注重靈活性，以崗位需求為核心，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用。國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于探索階段[2]，如何從教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)企業(yè)精神、從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)企業(yè)所需、從教學(xué)方式上體現(xiàn)課程思政、從考核評(píng)價(jià)上體現(xiàn)多元化，進(jìn)而構(gòu)建完整的課程思政路徑探究較少。針對(duì)這一現(xiàn)象和問題，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，在我校進(jìn)行教學(xué)改革、課程思政建設(shè)的契機(jī)下，以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)全口義齒工藝技術(shù)課程為試點(diǎn)，研究在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下構(gòu)建課程思政建設(shè)路徑，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、全口義齒工藝技術(shù)課程思政實(shí)踐的重要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，此次會(huì)議也成為各個(gè)高校推進(jìn)全課程思政改革的重要推力。同時(shí)，這就要求所有的課程都擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，圍繞立德樹人的中心任務(wù)，守好“責(zé)任田”，打造“百花齊放”的全方位、全局育人局面。2019年，教育部辦公廳發(fā)布通知指出，現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”[3]。那么，如何在現(xiàn)代學(xué)制培養(yǎng)過程中落實(shí)習(xí)近平總書記全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)思想政治教育有效融入專業(yè)課程教學(xué)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的根本問題，也是當(dāng)前課程改革面臨的一個(gè)重要課題。

全口義齒工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程，是口腔修復(fù)工資格考試的主要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要模塊，其課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性更強(qiáng)。采用現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，可推動(dòng)義齒制造行業(yè)全面參與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的“五對(duì)接”人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自律性。

因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步創(chuàng)新全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)模式，統(tǒng)籌各種教學(xué)資源，重構(gòu)課程內(nèi)容，凝練課程思政元素，改革教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課程思政路徑，引導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)踐，提升課堂活力，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，對(duì)提升口腔專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、全口義齒工藝技術(shù)課程思政實(shí)踐的具體舉措

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式要求企業(yè)師傅與學(xué)校教師在人才培養(yǎng)全過程中共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，這需要知識(shí)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、操作技能過硬的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從企業(yè)聘任能工巧匠、技術(shù)能手作為企業(yè)老師，同時(shí)從校內(nèi)遴選優(yōu)秀的教師、課程思政團(tuán)隊(duì)教師，一起加入教學(xué)隊(duì)伍，共同組建專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮專業(yè)特色的“行業(yè)主任工作室”“大師工作室”作用，形成多學(xué)科協(xié)同的思政教學(xué)體系，專兼職教師共同備課，挖掘課程思政元素，融入教學(xué)內(nèi)容，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合德能培育[4]。比如，PBL案例通常是由理論課和口腔修復(fù)技師共同編寫，具有科學(xué)性、真實(shí)性和鮮活的特點(diǎn)，其中能夠引發(fā)討論的點(diǎn)非常豐富，教師在編寫案例時(shí)可以通過一兩句話帶出人文關(guān)懷、工匠精神、政策制度等話題。

（二）以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景，凝練課程思政元素

通過前期調(diào)研、召開課程思政元素分析會(huì)，依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生特點(diǎn)、全口的教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)人才需求等，凝練全口義齒工藝技術(shù)課程思政元素為六大元素：（1）愛國(guó)主義，民族自信。（2）科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)（改革創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，科學(xué)決策）。（3）大國(guó)工匠精神元素（培養(yǎng)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、追求卓越、一絲不茍精神）。（4）職業(yè)精神元素（培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，愛崗敬業(yè)、勞動(dòng)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)）。（5）社會(huì)規(guī)則秩序。（6）企業(yè)精神元素（培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神）。

（三）課程重構(gòu)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)理念，在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新定位課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)等，以專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位為依據(jù)，以服務(wù)于企業(yè)為宗旨，以工作過程所需要知識(shí)為教育核心，以工作任務(wù)為知識(shí)載體，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容。

按照全口義齒制作過程，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容對(duì)接，能力培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接。以標(biāo)準(zhǔn)化模型、標(biāo)準(zhǔn)化病人，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)立十項(xiàng)基本操作技術(shù)（如圖1所示），包括無牙頜模型的灌注、全口義齒個(gè)別托盤的制作、全口義齒樹脂暫基托的制作、標(biāo)準(zhǔn)牙合堤的制作、頜位關(guān)系的記錄和轉(zhuǎn)移、全口義齒的排牙、全口義齒蠟基托的塑形、全口義齒的裝盒去蠟充膠、全口義齒的打磨拋光、全口義齒的修理。在實(shí)訓(xùn)過程中，融入相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)以這10個(gè)操作技術(shù)為基礎(chǔ)增加設(shè)計(jì)內(nèi)涵，通過微視頻、現(xiàn)場(chǎng)示教、操作互評(píng)等，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生提出問題、搜集信息、分工協(xié)作的能力。同時(shí)按照任務(wù)由淺入深、綜合程度逐級(jí)提高的總原則，進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，設(shè)立真實(shí)臨床病例模塊（牙槽嵴狀況較差，需要因地制宜考慮，要與患者溝通，完成一些椅旁操作，難度提升）、覆蓋全口義齒模塊（不愿意拔牙的，口內(nèi)有殘根的老人，如何設(shè)計(jì)方案，如何換位思考，用技術(shù)來改善老人的吃飯問題）、種植全口義齒模塊（種植是這幾年口腔發(fā)展的趨勢(shì)，新工藝和新技術(shù)不斷應(yīng)用和發(fā)展，作為口腔技師也需要緊跟時(shí)代要求，學(xué)習(xí)并應(yīng)用新技術(shù)和工藝，為無牙頜老年患者提供更好的義齒），分層分類，難度提升，讓學(xué)生從打基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，向增見識(shí)、成大師的方向發(fā)展。

（四）開發(fā)活頁教材

圍繞學(xué)生的個(gè)性化需求，開發(fā)適應(yīng)職業(yè)崗位能力和需求的教材[5]，教材內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷吸收企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例，反映職業(yè)情景，融入課程思政元素[6]。同時(shí)，作為培養(yǎng)技能人才和能工巧匠的義齒制作課程，活頁教材充分體現(xiàn)其技能性，貼近義齒制作中心的生產(chǎn)實(shí)踐，針對(duì)關(guān)鍵步驟和技能，體現(xiàn)操作過程、步驟以及注意事項(xiàng)。另外，將先進(jìn)的設(shè)備、新工藝和新材料、新技術(shù)等融入活頁教材，讓教材與時(shí)俱進(jìn)。在這個(gè)過程中，也把職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德融入其中。

（五）教學(xué)實(shí)施

利用信息技術(shù)，開展多元化教學(xué)模式，并結(jié)合線上、線下混合式教學(xué)，改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出“能力本位”“學(xué)生主體”的教學(xué)理念（如圖2所示）。校企雙主體導(dǎo)師協(xié)同育人，專任教師作為引導(dǎo)者，行業(yè)大師作為組織者，技術(shù)骨干作為合作者，共同實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中，通過在線課堂，課前自主學(xué)習(xí)；課中理實(shí)一體，做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做；課后企業(yè)教學(xué)，能力拓展和遷移。同時(shí)學(xué)生通過分工協(xié)作、糾錯(cuò)改錯(cuò)、組間互評(píng)等，提升科學(xué)思維和素養(yǎng)。在整個(gè)過程中，融入愛國(guó)主義、民族自信、科學(xué)思維、大國(guó)工匠等思政元素。

創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，比如情景模擬教學(xué)、角色扮演等，進(jìn)行真實(shí)情景設(shè)置，讓學(xué)生站在患者角度，充分接觸和感受義齒制作全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德；利用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法及職場(chǎng)化的模擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程中，真正體驗(yàn)口腔技師的工作過程，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)態(tài)度和工匠精神；結(jié)合信息化教學(xué)方法，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的有力載體，拓寬思政教育的渠道，利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘、微信群等發(fā)布主題分享與討論，開展“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（六）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)的主體多元化，包括校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)以及實(shí)操軟件的平臺(tái)評(píng)價(jià)（如圖3所示）。評(píng)價(jià)維度多元化，從三個(gè)維度，包括理論知識(shí)、技能水平以及思想道德層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括三個(gè)階段，課前預(yù)習(xí)成績(jī)（資源學(xué)習(xí)、案例分析），課中學(xué)練成績(jī)（課程互動(dòng)、實(shí)踐模擬、作品展示）以及課后拓展（任務(wù)完成、資源學(xué)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告、企業(yè)見習(xí)）。在評(píng)價(jià)中，注重思政育人元素，同時(shí)也注重增值性評(píng)價(jià)。

三、育人元素具體實(shí)施案例

案例一：

在口腔修復(fù)學(xué)的發(fā)展史上，中華民族留下了濃墨重彩的一筆。我國(guó)的義齒修復(fù)術(shù)始于宋代，樓玥所著《玫瑰集》，東漢張仲景所著的《口齒論》，均有修補(bǔ)缺牙的方法記載。中國(guó)古代的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)為人類的口腔健康做出過貢獻(xiàn)，以此為切入點(diǎn)開展思想教育，通過課堂講授和學(xué)生互動(dòng)探討的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與文化自信，提升學(xué)生的民族自豪感和文化底蘊(yùn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)和中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)，厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷[7]。

案例二：

全口義齒相關(guān)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)中指出，在牙列缺失后，口腔軟硬組織因缺乏正常的咬合刺激而出現(xiàn)相應(yīng)的組織改變，這些改變與全口義齒的修復(fù)存在密切關(guān)系。為了正確進(jìn)行全口義齒的設(shè)計(jì)和制作，有必要掌握各個(gè)解剖標(biāo)志及意義。通過案例驅(qū)動(dòng)法和討論法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)，使其懂得要知其然，知其所以然。

案例三：

人工牙排列內(nèi)容模塊，讓學(xué)生課后觀看《大國(guó)工匠》，針對(duì)8位平凡而偉大的工匠事跡，讓學(xué)生寫觀后感，發(fā)表討論。人工牙的排列是非常精細(xì)的操作，差之毫厘謬以千里，需要認(rèn)真掌握每一顆牙齒的頰舌向傾斜、近遠(yuǎn)中向傾斜、旋轉(zhuǎn)度以及與牙合面的關(guān)系。所以需要從細(xì)節(jié)入手，追求細(xì)節(jié)，按照標(biāo)準(zhǔn)來操作。通過課堂討論和熱點(diǎn)聚焦，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，堅(jiān)持以德為本，注重寓德于技。弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”，學(xué)生引領(lǐng)選擇適合自己的崗位，將“中國(guó)夢(mèng)”“技能報(bào)國(guó)”相結(jié)合，弘揚(yáng)奮斗精神，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，勤練專業(yè)技能，走技能成才，技能報(bào)國(guó)之路[8]。

案例四：

全口義齒制作工藝流程對(duì)接實(shí)際工作流程，每一個(gè)流程和環(huán)節(jié)需要小組團(tuán)隊(duì)的合作及協(xié)作，也需要醫(yī)師與技師進(jìn)行面對(duì)面的交流、遵守設(shè)計(jì)單的醫(yī)囑，或者通過網(wǎng)絡(luò)電話等交流，秉承“以患者為中心”“以修復(fù)成功為標(biāo)準(zhǔn)”的理念，以科學(xué)的精神對(duì)待醫(yī)技合作中出現(xiàn)的質(zhì)量問題、返工問題。培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化價(jià)值理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人、集體和社會(huì)關(guān)系，提升自身素養(yǎng)，更好地融入集體。

案例五：

全頜種植義齒是由植入頜骨內(nèi)的種植體提供固位和支持，修復(fù)缺失牙和缺損的解剖形態(tài)和功能的修復(fù)體。隨著口腔材料學(xué)和新工藝的出現(xiàn)，其越來越多地應(yīng)用于臨床，也是很多患者的選擇。尤其是針對(duì)牙槽嵴低平的患者，全口義齒固位欠佳，選擇種植全口義齒，可增加固位力。所以，作為口腔技師，需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，研究新材料，改進(jìn)新工藝，讓患者有更好的選擇和治療。學(xué)習(xí)種植義齒的相關(guān)理論知識(shí)，觀看種植案例和手術(shù)以及修復(fù)流程，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，形成辯證思維、匠人精神以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。這是通過聚焦學(xué)科新發(fā)展和新工藝，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的理念[9]。

案例六：

CAD/CAM是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助制作的簡(jiǎn)稱，它是將光電子技術(shù)、微機(jī)信息處理及數(shù)控機(jī)械加工技術(shù)結(jié)合起來，用于制作人工冠、橋、可摘局部義齒、全口義齒的一門新興的口腔修復(fù)工藝技術(shù)。應(yīng)用CAD/CAM制作全口義齒，已經(jīng)成為未來的一個(gè)趨勢(shì)。通過三維掃描儀掃描患者的容貌，用CAD軟件設(shè)計(jì)義齒造型，模擬容貌，用快速成形技術(shù)制作試戴義齒，切削基托，粘接人工牙。這項(xiàng)技術(shù)可以消除操作者個(gè)人能力弱的影響因素，同時(shí)可以為患者提供更多的選擇，精確度更高，可減少?gòu)?fù)診次數(shù)，簡(jiǎn)化流程。但是每個(gè)步驟都必須非常精確和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，才能保證后期義齒的最終佩戴效果。通過演示數(shù)字化的義齒制作，讓學(xué)生樹立科學(xué)的思想精神和理念，以工匠精神要求自己，以口腔技師的職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范自己的日常行為。

四、育人元素實(shí)施策略

（一）課前導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教

課前專業(yè)教師和臨床導(dǎo)師、義齒制作老師共同備課，編寫融入課程思政的臨床案例——牙列缺失患者需要進(jìn)行義齒修復(fù)，如何準(zhǔn)確恢復(fù)垂直頜位關(guān)系和水平頜位關(guān)系。課前，教師通過組織在線測(cè)驗(yàn)掌握學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)推送中國(guó)大學(xué)慕課全口義齒關(guān)于頜位關(guān)系記錄與轉(zhuǎn)移的相關(guān)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生課前先自學(xué)。

（二）課中研學(xué)，能力遞進(jìn)

課程導(dǎo)入：通過展示正常—牙列缺損—牙列缺失后咬合關(guān)系的喪失，引出本節(jié)課的內(nèi)容。提問：在無牙頜沒有了上下天然牙尖窩鎖結(jié)作用的情況下，如何尋找和恢復(fù)正中？如何判斷所尋找的位置是否正確？

課中教學(xué)按照臨床患者求診的標(biāo)準(zhǔn)程序?qū)嵤┙虒W(xué)，在PBL案例模擬中逐步增強(qiáng)學(xué)生的臨床診斷思維，提升醫(yī)技溝通能力。通過講、查、做、演、論、踐六個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生參與的積極性、規(guī)范性，操作演練、角色扮演等促使學(xué)生進(jìn)行換位思考。全口義齒修復(fù)目前仍是牙列缺失患者較常用的修復(fù)方法，尤其是那些身體條件和經(jīng)濟(jì)條件不好的患者，無法進(jìn)行種植等價(jià)格較為昂貴的修復(fù)，如何“以人為本”，如何讓患者在現(xiàn)有的條件下能吃上飯、吃好飯？如何精益求精地為患者制作出既美觀又好用的全口義齒？這就要求培養(yǎng)愛傷意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、精益求精的工匠精神。

（三）課后督學(xué)，能力拓展

布置臨床見習(xí)任務(wù)，通過臨床老師和義齒加工廠老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和拓展學(xué)習(xí)，真正將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高知行合一的能力。同時(shí)通過臨床見習(xí)和義齒制作中心的見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念。這一節(jié)頜位關(guān)系記錄和轉(zhuǎn)移需要醫(yī)生和患者的良好配合，也需要口腔技師和臨床醫(yī)師的配合，但無牙頜患者多數(shù)年老體弱，聽力下降，加之有許多基礎(chǔ)病，臨床操作起來配合度稍差，所以如何幫助患者，不光是操作技術(shù)，還需要柔和的語氣與耐心細(xì)致的講解，讓學(xué)生真正明白我們面對(duì)的是患者，而不僅僅是義齒。

五、結(jié)語

通過構(gòu)建適合校情、學(xué)情的現(xiàn)代學(xué)徒制下的融入課程思政的課程體系和課程教學(xué)模式，完善專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，為其他課程思政的教改提供理論和實(shí)踐參考；提升了專業(yè)課專職教師和兼職教師開展課程思政建設(shè)的能力；培養(yǎng)了具有匠心、匠技、匠道、匠魂的新時(shí)代口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才；深化校企合作，提高用人單位滿意度和患者的滿意度；校企聯(lián)動(dòng)，達(dá)到人才共育、課程共建、過程共管、成果共享的合作共贏。

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◎編輯 馬花萍