英國性教育實踐及啟示

摘要：英國在性教育方面進行了持續的探索，其在教育政策、課程內容、教育實踐與評估等方面有諸多先進經驗。英國強調學校對性教育的主體責任，注重性教育主題與國家課程相結合，強調多方合作保護受教育者的安全和隱私，關注多群體性教育平等權。借鑒英國的性教育經驗，我國應當進一步完善和優化性教育知識構架和實踐：（一）建立系統的性教育體系；（二）搭建性教育多方合作框架；（三）鼓勵非政府組織加入性教育陣營；（四）尊重不同群體的平等受性教育權。

關鍵詞：英國；性教育；性與關系教育

中圖分類號：G53/57；G479文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）08-0062-04

聯合國教科文組織2018年發布的《國際性教育技術指導綱要（修訂版1—2）》指出，全世界范圍內的非意愿懷孕、性傳播感染疾病、基于社會性別的暴力和社會性別不平等依然嚴重威脅著青少年的福祉，全面的性教育可有效地幫助人們為安全高效和健康的生活做準備，是實現人的全面發展不可或缺的環節［1］。目前，我國的性教育在學術層面有了一定的共識，但在實踐中仍處于“欲說還休”的境地，也缺乏成熟的知識策略和操作技術。英國的性教育在法規政策、課程標準和教學實踐等方面都已相對成熟，有比較完備的教育體系，本文就其在性與關系教育中值得參考借鑒的方面展開探討。

一、英國性教育的發展實踐

（一）英國性教育的社會背景

二戰以后，英國的性教育隨著國家經濟的迅速發展，青年、女性、同性戀的發展促進性革命運動走向高潮。一部分激進的女權主義者主張過度縱欲，引發了一系列如墮胎等社會問題；英國工人階級的青年對傳統兩性關系表示不滿并對之發起挑戰［2］；宗教團體認為宗教活動是使人能夠維持禁欲到21歲的一個重要因素，基督教父母支持年輕人在道德和宗教教育背景下禁欲的選擇，強調宗教提供性的價值［3］。隨著同性戀的合法化和媒體的迅速發展，英國的性教育因對傳統觀念的反抗和對人的解放受到年輕一代所推崇，但后期性革命運動的脫軌導致了縱欲和享樂，進而引發了墮胎、艾滋病等社會問題，對英國社會造成極大的負面影響［4］。

（二）英國性教育政策變遷

性教育政策決定性教育的實踐范型，不同的性教育政策既來源于其所在國家面臨的現實問題，也受制于國家的歷史和文化因素。總體上，英國的性教育政策充分體現了人文關懷的取向。在20世紀80年代，保守黨政府通過道德教導灌輸傳統的性價值觀［5］。性教育被用作通過道德修辭教育年輕人傳統性價值觀的一種手段，性教育的目的是確保社會穩定，解決公共衛生問題。此外，1999年英國啟動少女懷孕戰略，以此節制年輕人的性行為；《地方政府法》禁止在學校推廣同性戀。英國的性教育在很大程度上側重于加強“接受性”，即促進婚姻中的性，同時努力解決公共健康問題［6］。教育和就業部出版法定性與關系指南，強調尊重社會、文化和性多元化的重要性［7］；2017年通過立法提出，并于2019年出臺《關系教育，關系于性教育及健康教育條例》，性教育被納入義務教育，詳細規定了性教育成為必修課［8］。隨著時代的變化、人們意識和需求的轉變，英國能夠及時對性教育開展作出調試，其政策和體系的完備，以及結合時代與青少年發展的特點，為世界性教育的發展樹立了典范。

（三）英國性教育內容

英國的各類學校是實施性教育課程的主要場所，課程指南、框架的制定以及內容的選擇等在一定程度上推動了性教育體系的建立。英國的性教育內容將性交織在婚姻和忠誠的背景下，并且強調禁欲［9］。性教育教學與國家課程相結合，在個人、社會和健康教育框架內，由學校確定關系、性和健康三方面教育內容［10］。在20世紀60年代，性與關系教育（Sex and Relationship Education，簡稱SRE）被引入學校課程，側重開展性別之間的關系與教育，探索成長、親密關系、性行為、了解人類性行為和性健康的情感、社會和身體等方面的內容。英國教育和就業部在2000年出版的《性與關系教育指南》，為學校性教育提供了準則。其中，小學階段性與關系教育的內容涉及明確的性生理知識、安全教育，并告知學生受虐待的學生永遠不是過錯方，責怪受害者是不正確的行為以及戀愛關系等。中學階段的性與關系教育則包括探討性取向和性別認同、信息化背景下網絡安全的規則和原則等內容［11］。總的來說，橫向看英國的性教育內容包括認知、情感和技能；縱向來看，其性教育的內容是隨著學生年齡和年級的升高逐漸變化的［12］。

（四）英國性教育實踐

目前，英國開展性教育采用的是國家課程和性與關系教育相結合的方式。2017年修訂的《行動起來——兒童和社會工作法》提出了性教育課程大綱，規定了各個階段的性教育要求，推出《互聯網安全綠皮書》以解決兒童的性教育網絡風險問題。為保證新的性教育課程實施，各學校精心設計了符合各個發展階段的性教育課程［13］。綜觀英國性教育的發展，從1987—1995年開始嘗試進行性教育；1996—1999年其性教育課程逐漸體系化；2000至今性教育的課程強制性在不斷加強。

（五）英國性教育的評估

社會對性教育的反應是對性教育實施效果的檢驗，為性教育下一步發展的政策制定、宣傳理念等提供基礎。英國目前的SRE因缺乏法定地位、政府指導和對實際情況的評估考量而受到批評，英國三分之一的學校提供的SRE不合格［14］。隨著《學習與技能法案》《對政府未來性和關系政策的公開要求》的出臺，英國的性教育得到進一步完善，英國對性與關系教育越來越重視，相關評估報告和新聞報道也逐漸增多［15］，性與關系教育取得了初步成果。然而，隨著時代和人們需求的變化，性與關系教育面臨著新的問題，英國于2019年再度作出調整。性教育的評估由性教育、教學與國家課程相結合，以學生全面發展狀況為標準進行［16］。英國性教育評估的全面性以及評估標準的統一性，為世界性和關系教育發展提供了一個典范。

二、英國性教育的特點

英國的性與關系教育以PSHE教育課程①為載體，強調國家層面的指導性、學校教育的法律責任、合力保護學生隱私和人身安全、平等受教育權等。

（一）性教育主題與國家課程相結合

性與關系教育是英國國家法定課程內容的必要補充。學校在完成國家規定的文化課程教學的同時，也在課程內容與性別之間的關系與教育的各個主題教育之間建立聯系，穿插教學［17］。

（二）學校承擔實施性教育的主體責任，每個階段有不同的教育側重點

學校作為實施性教育的主體，小學必須為學生開展性別關系教育，中學進一步提供性知識教育；學校必須公開其教育政策，并提告知監護人，確保學生了解性別關系對個人身心健康和幸福的影響［18］；通過關注個人發展與全面性教育，幫助學生提升身體素質與心智能力，發展個性。

（三）強調多方合作保護學生隱私和人身安全

英國性教育開展采用多方合作的方式，厘清學校、家庭、伙伴組織等各方的責任，為實施性教育提供支持和安全保障，規范流程，將學生隱私與人身安全保護始終放在第一位。例如，要求學校必須規范教職工錄用程序［19］，監護人要為孩子提供初級保?。坏胤疆斁帧⒒锇榻M織和機構通力合作，保護兒童免遭虐待，避免對兒童健康或發育的傷害，使所有兒童健康成長，獲得最佳發展［20］。

（四）關注群體平等

2010年英國出臺《平等法》（Equality Act 2010）規定，學校應保證所有人群平等享有接受性教育的權利。政府致力于促進LGBT②獲得平等的權利，教育系統為所有LGBT兒童和青年提供支持，重點關注欺凌，引導社會改變偏見［21］?？梢娪鳛槎嗝褡鍑遥越逃龔娬{為所有人提供平等的受教育機會，也倡導包容文化多樣性，尊重學生不同的年齡、性別、身體、取向、信仰和家庭背景。

三、英國性教育的啟示

從英國性教育經驗來看，基于循證的性教育的研究已經驗證了實施性教育的有效性，而中國在這方面研究的貢獻很少。循證研究的缺乏導致無法為性教育政策提供有力依據，在實踐中可操作性不強，英國對性教育的逐步深化和系統性是我國性教育亟需加強的［22］。

（一）建立系統的性教育體系

首先，建立正確的性教育理念。性教育不應僅被看作是預防性侵害和性騷擾的有效手段，而是包含正確且全面性知識的一門課程，是明確對性的認知、情感、身體和社會意義的教學過程。其次，不斷進行關于性教育理念、開發指南、開發課程資源等方面的探討，確保性教育相關政策的時效性。再次，有關部門可參考英國教育政策、研究、標準和經驗，盡快出臺全面的性教育指南和課程標準，積極開發系統的性教育課程資源［23］，確保政策得以落實；隨著信息技術的發展，網絡性知識、性暴力的問題頻現，亟需拓展規范性知識、性教育的來源和接收途徑［24］。最后，發展性教育評價多元化，通過循證驗證其有效性，為未來開展全面性教育提供依據。

（二）搭建性教育多方合作框架

首先，明確性教育管理部門責任，要為各級各類學校積極開展性教育提供教育物質條件和保障。其次，鼓勵多領域的有效聯動，積極開展性教育研究；外聘性教育專家，推廣國際性教育指導標準以及我國相關指導標準。最后，全面的性教育應囊括于一套科學規范的課程體系中，征求各階段教育專業人士的意見設計不同階段的性教育課程，根據受教育者需要選擇不同內容。

（三）鼓勵非政府組織加入性教育陣營

非政府組織的社會公共性特征主要體現在以下幾個方面：第一，非政府組織提供公共服務主要來源于政府的委托或授權；第二，非政府組織能夠反映市民和公眾的多樣化需求；第三，非政府組織財政來源并不主要依靠公共財政；第四，非政府組織的組織成員來源于市民社會［25］。性教育的實施除了依托學校正規的教育外，可充分利用非政府組織的社會公共性，使其在性知識的教育的普及方面發揮積極作用，起到對政府組織實施性教育的補充和助力作用，增加性教育實施主體的多元化。

（四）尊重不同群體的平等受性教育權

除性少數群體外，兒童、婦女，特別是女童和留守兒童整體由于生理方面的自然原因、傳統觀念和歧視，往往在體力、智力、機會等方面處于不利地位，在性教育中也處于弱勢的地位。其中，特殊兒童生理發育規律與正常兒童是基本一致的，由于缺乏判斷力，自我保護能力不足等原因，特殊兒童更容易成為性犯罪的受害人或犯罪人［26］。相關部門在開展性教育時，有責任平等地為特殊、弱勢和少數群體提供性教育機會，并注重引導大眾意識和社會風氣的良好轉變。

注釋：

①PSHE教育課程：1997年興起于英國的“PSHE”，是英國教育部素質教育課程框架——Personal，Social，Health，與Economic的簡寫，分別代表了個人教育、社會教育、健康教育及財商教育。PSHE旨在培養學生知識、技能與品格，通過學習這門課程幫助學生健康、安全地成長，為現代社會的生活與工作做好準備。

②LGBT：即性少數群體，指在性傾向、性別認同、性身份或性行為等方面上與社會上大多數人不同的群體，也就是媒體中常說的Lesbians（女同性戀者），Gays（男同性戀者），Bisexuals（雙性戀者）和Transgender（跨性別者）的英文首字母縮寫。

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作者簡介：王玲（1997—），女，漢族，貴州仁懷人，單位為貴州師范大學教育學院，研究方向為學前教育基本理論。

（責任編輯：楊超）