民辦高校體育與思政融合協(xié)同育人的路徑探索

杜振興 陳立春 耿麗娜

摘要：體育與德育具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，體育課程是思政教育的有效載體，思政教育是體育課程教學(xué)的靈魂，思政與體育教學(xué)目標(biāo)趨于一致。吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院積極探索體育與思政融合協(xié)同育人的新模式。主要路徑：（一）搭建“雙育”工作平臺，推廣“聯(lián)合備課”模式；（二）深挖體育教學(xué)人文意義，打造“雙育”融合課堂；（三）利用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)新線上線下融合育人體系；（四）舉辦校園“雙育”學(xué)術(shù)沙龍，營造濃郁校園文化氛圍。初步取得成效，進一步增強了協(xié)同育人成效，學(xué)生定期參與社區(qū)實踐服務(wù)活動的熱情和成效明顯，在學(xué)生的體育精神培養(yǎng)方面發(fā)揮了關(guān)鍵助推作用。

關(guān)鍵詞：民辦高校；體育；思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G807.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2023）08-0104-04

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中進一步強調(diào)了高校思想政治教育工作的重要性，著重指出，高校的思政工作開展成效，決定了未來能夠為社會輸送何種水平、何種素質(zhì)的人才。由此可見，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年人才，是各大高等院校進行人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)及方向。為此，四平市在進行綜合人才培養(yǎng)時，重點圍繞提升體育與思政課程融合的協(xié)同育人的教學(xué)探索，專門在《四平市體育事業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃》中強調(diào)，將體育精神充分與思政理念交叉滲透。這一有益探索，必然對高校做好立德樹人工作具有重要意義，對于推動四平市城市體育文化建設(shè)發(fā)展也具有重要價值。

一、民辦高等院校推進體育與思政融合協(xié)同育人的內(nèi)在聯(lián)系機制

（一）體育課程是思政教育的有效載體

毛澤東曾在1917年《體育之研究》中指出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”①。當(dāng)前，體育課程思政覆蓋了各級各類學(xué)校、各學(xué)齡階段、各個專業(yè)學(xué)生［1］。體育運動作為人的活動的重要領(lǐng)域和社會生活的重要方面，本身包含著相應(yīng)的思想理念和精神內(nèi)涵，并承載傳播著一定社會的價值觀念和思想政治信息，能夠成為我們進行思想政治教育的有效載體。

（二）思政是體育課程教育的靈魂

青年學(xué)生是高校體育課程的主要授課群體，體育課程幫助學(xué)生增強體質(zhì)，促進人際交往。將思政元素融入大學(xué)生體育課程和實踐活動之中，從而完善學(xué)生的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展［2］。體育教學(xué)工作的推進，絕不可停留于傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練之上，而是應(yīng)該將思政教育內(nèi)容融合滲透進體育運動技能學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)成思政與體育精神的有機結(jié)合、協(xié)同育人的目標(biāo)，進而最大限度地發(fā)揮高校體育教育價值。

（三）思政與體育教學(xué)目標(biāo)趨于一致

從本質(zhì)上來講，思政教育的目標(biāo)及核心在于“立德樹人”。與思政課程相比，體育課程教學(xué)目標(biāo)則可分為五個領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，分別是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及適應(yīng)社會，本質(zhì)上也是為社會輸送更加優(yōu)質(zhì)的全面型人才，從而實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)［3］。因此，思政課程與體育課程的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展路徑一致［4］，一定程度上決定了體育教學(xué)需要依賴課程思政這一載體，進一步促進體育教學(xué)與思政教育彼此融合，共同發(fā)展。

二、博達(dá)學(xué)院體育與思政融合協(xié)同育人的路徑探索

（一）搭建“雙育”工作平臺，推廣“聯(lián)合備課”模式

協(xié)同育人模式下，博達(dá)學(xué)院想要進一步達(dá)成體育專業(yè)與思政教學(xué)的深入融合，就必須充分做好以下教學(xué)路徑探索工作。

首先，從制度以及組織建設(shè)方面著手。要求體育學(xué)院與思政部之間進行教學(xué)資源以及授課優(yōu)勢方面的交叉互補，構(gòu)建體育課程思政教育教學(xué)的體制機制，把思想政治教育納入課程評價體系［5］。為此，博達(dá)學(xué)院建設(shè)了一個新的“雙育工作平臺”，囊括體育學(xué)院和思政部，以平臺為基礎(chǔ)制定行之有效的合作教學(xué)方案，為后續(xù)協(xié)同育人教學(xué)模式推廣創(chuàng)造條件。

其次，搭建了與教學(xué)需求相匹配的“聯(lián)合備課平臺”，通過這一平臺，體育專業(yè)教師和思政課教師可實現(xiàn)面對面的知識學(xué)習(xí)和交流，且可以相互為對方在專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)方面提供理論及技術(shù)支持。教師可以從備課這一環(huán)節(jié)開始，全面綜合本專業(yè)的課程特征，促使體育專業(yè)的理論知識與思想政治課理論知識的交叉與融合［6］。例如，針對部分政治理論基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實的體育教學(xué)來講，就可以全面借助“聯(lián)合備課平臺”對課程教學(xué)設(shè)計進行重構(gòu)，在體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中充分地融入思政元素，設(shè)定更具雙育特征的單元教學(xué)主題，促使體育技術(shù)與德育教學(xué)同步推進，最大限度將體育課堂的思政育人作用挖掘出來。

（二）深挖體育教學(xué)人文意義，打造“雙育”融合課堂

堅持落實“立德樹人”根本任務(wù)，深入踐行體育專業(yè)與思政教學(xué)融合，培育綜合型體育人才，就必須將體育專業(yè)本身所具備的人文意義及價值挖掘出來，促使更多學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中了解并掌握更多的傳統(tǒng)文化以及專業(yè)、德育、道義精神［7］。體育課程思政建設(shè)，是當(dāng)前我國高校體育課程建設(shè)過程中新的改革探索，是著眼立德樹人目標(biāo)要求推動體育教育教學(xué)改革實踐的必由之路。在講授體育學(xué)科知識的過程中，融合闡述積極挖掘?qū)W科課程中的思政資源，充分發(fā)揮其育人功能，在塑造品德、人格方面發(fā)揮思政功能。全面拓展課程的時間和空間領(lǐng)域，形成以課堂為主陣地的育人合力，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人而進行全面規(guī)劃和科學(xué)部署。傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)過分注重對于體育技能以及技術(shù)動作的要求和教學(xué)，而對于體育理論的指導(dǎo)方面則存在不同程度的忽視，進而限制了體育課程中德育的意義及作用發(fā)揮，無法充分凸顯育人價值。面對此種狀況，博達(dá)學(xué)院體育院系從自身著手，將各類體育運動項目中所蘊含的思政元素找尋出來。以體育武術(shù)課為例，教師可以深入挖掘蘊含其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，將其融入體育課堂理論教學(xué)中去，通過體育武術(shù)課教學(xué)廣泛傳播蘊含其中的武德文化、俠義文化和愛國精神；通過體育禮儀、運動規(guī)定或是項目競賽判罰標(biāo)準(zhǔn)闡釋，以及課堂活動交流等不同教學(xué)環(huán)節(jié)授課，教師可以將文化禮儀、規(guī)范遵守、勇于承擔(dān)責(zé)任、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀文化思政元素傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)個人的思想道德。

當(dāng)育人價值及意義已經(jīng)初步顯現(xiàn)后，博達(dá)學(xué)院還重點就如何真正實現(xiàn)體育技術(shù)與思政人文的融合進行了深入的探索，將其以往的課外實踐與理論闡述進行深度結(jié)合，滲透至體育行業(yè)與德育培養(yǎng)的融合［8］。教學(xué)實踐中，教師嘗試按照單元設(shè)計具體教學(xué)計劃，其中穿插特色主題，用以幫助學(xué)生啟發(fā)心智，此時課堂也并非體育教師一人指導(dǎo)，而是將思政教師也納入課堂活動中，探索實踐了體育與思政教師雙師協(xié)同指導(dǎo)的課堂教學(xué)新模式。

（三）利用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)新線上線下融合育人體系

黨的十九大進一步明確了當(dāng)前人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略及方向。全面提升高校思政教育建設(shè)水平，實現(xiàn)思政課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢的進一步融合，彰顯思政課教學(xué)的時代價值，新媒體以及新技術(shù)的應(yīng)用必不可少［9］。因此，博達(dá)學(xué)院在進行體育專業(yè)與思政教學(xué)相融合的育人模式創(chuàng)新時，積極探索將信息化教育教學(xué)技術(shù)手段貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)及不同流程中，不僅可以對現(xiàn)有教學(xué)資源充分地加以整合，同時在教學(xué)課堂的授課形式以及協(xié)同育人成效的優(yōu)化方面也具有重要影響。具體而言，博達(dá)學(xué)院應(yīng)該重點做好如下教學(xué)管理工作：

首先，引入新媒體手段，創(chuàng)新線上線下相融合的育人體系。協(xié)同育人教學(xué)過程中，線上教學(xué)工作的推進，主要是對多媒體以及各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面開發(fā)與應(yīng)用，由此構(gòu)造更加系統(tǒng)、高效的教學(xué)流程。例如，教師可以在教學(xué)開始之前為學(xué)生發(fā)送微課短視頻，每條短視頻分別系統(tǒng)地講述一名奧運冠軍的成功故事、體育電影高光情節(jié)、體育運動紀(jì)錄片等，通過此種微課形式的點滴滲透，促進大學(xué)生逐步形成頑強拼搏、自強不息、永不言棄、集體主義等體育精神，并自內(nèi)心深處認(rèn)同和形成公平競爭的體育意識。

其次，在進行線上協(xié)同育人融媒體系列課程的創(chuàng)新實踐過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過手機端或者PC端登錄的形式，快速完成線上的知識學(xué)習(xí)，尤其是在進行協(xié)同育人系列課程設(shè)計之時，教師可以按照不同單元的學(xué)習(xí)要求規(guī)劃對應(yīng)的教學(xué)計劃，促使每一節(jié)體育課程均嵌入不同的思政教育主題［10］。例如，在進行《乒乓外交——愛國主義情懷》這一體育課程思政教學(xué)時，除了利用微課進行線上教學(xué)外，還可借助本校統(tǒng)一為學(xué)生配備的智能云端平臺，組織學(xué)生開展更具趣味性的體育知識競答活動，敦促更多體育專業(yè)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段，檢查和管理個人學(xué)習(xí)進度，進一步增強體育理論知識學(xué)習(xí)的積極性和課程思政育人的成效。

（四）舉辦校園“雙育”學(xué)術(shù)沙龍，營造濃郁校園文化氛圍

通過對博達(dá)學(xué)院現(xiàn)有的體育課程思政課堂授課現(xiàn)狀進行分析后，可明顯發(fā)現(xiàn)，體育課專業(yè)教師個人的思想政治理論水平普遍比較薄弱，進而導(dǎo)致體育課課堂教學(xué)的育人氛圍不夠深厚，育人價值難以達(dá)成，最終的學(xué)習(xí)成效也受到影響。因此，博達(dá)學(xué)院在進行體育與思政協(xié)同育人教學(xué)時，主要從下述幾方面著手，構(gòu)建更加務(wù)實高效的體育課程育人體系。

其一，全面確認(rèn)教師自身是否具有與教學(xué)需求相匹配的“體育+思政”綜合素養(yǎng)。唯有教師群體的課程思政意識和能力滿足協(xié)同育人需求，對學(xué)生體育理論和技能的教學(xué)成效才更加富有成效，育人價值才更加全面地得以展現(xiàn)。同時，全面探索和總結(jié)實施思政元素融合體育教學(xué)的最佳教學(xué)方案，從而達(dá)成“體育+思政”的有機融合［11］。例如，聘請學(xué)術(shù)專家進行理論宣講，實現(xiàn)課堂教學(xué)與最新學(xué)術(shù)前沿對接，促使本院的教師綜合授課水平得以提升。利用體育教師開展崗位培訓(xùn)、與思政教師結(jié)對備課等契機和途徑，豐富體育專業(yè)教師的德育知識儲備，提升課程思政教學(xué)新理念下的教學(xué)勝任力。

其二，基于體育教育專業(yè)自身的規(guī)律和特點，學(xué)院應(yīng)加強課外體育活動和學(xué)習(xí)交流活動的開展，構(gòu)建課外體育活動機制，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與體育鍛煉，提高學(xué)生自我管理能力。學(xué)校對內(nèi)構(gòu)筑體育教育教學(xué)實踐平臺，豐富學(xué)生課外體育活動；學(xué)校與社會對接，積極開展體育文化活動和體育技能展演等相關(guān)活動；學(xué)校還鼓勵學(xué)生利用課余時間深入基層，以體育發(fā)展的角度開展調(diào)查研究，將研究成果書寫在祖國大地上。

其三，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保課程思政改革舉措落實到位。學(xué)校黨委牽頭成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，做好“課程思政”頂層設(shè)計，制定指導(dǎo)意見、實施方案和推進舉措，將體育課程思政建設(shè)納入到學(xué)校的整體謀劃中［12］。構(gòu)建多維課程思政教學(xué)改革評價體系，明確教師思政育人主體地位，對教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的量化評估。整合體育、政治、文化、教育等多學(xué)科教學(xué)資源，聘請學(xué)術(shù)專家開展課程思政學(xué)術(shù)講座和教學(xué)研討，發(fā)揮專家學(xué)者在課程思政改革的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)反饋，為課程改革建言獻策。

三、博達(dá)學(xué)院體育與思政融合協(xié)同育人成效探討

體育與思政融合協(xié)同育人要建立一個融合共構(gòu)的課程體系，主要體現(xiàn)在體育課程與體育文化、體育精神的結(jié)合、與人文社會科學(xué)專業(yè)課結(jié)合、與健康教育結(jié)合；同時，推動第一課堂與第二課堂的結(jié)合、線上與線下的結(jié)合等。體育課程與思政課程的結(jié)合，核心是將體育課程所蘊含的豐富的思想政治教育元素和材料進行發(fā)掘，使其能夠有效地融入課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面，并對現(xiàn)行的教學(xué)策略進行調(diào)節(jié)，基于課程思政理論和開展課程思政的實際情況加強體育與德育、智育、美育、勞育的全方位融合，將中國體育精神等課程政治資源運用到課堂教學(xué)中去。通過多方面、多學(xué)科、多角度深度融合體育與思政育人內(nèi)容，形成體育與思政相融合的跨學(xué)科協(xié)同育人效應(yīng)。

首先，增強了校園內(nèi)協(xié)同育人的教學(xué)成效。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，博達(dá)學(xué)院2021屆體育系畢業(yè)生考研通過率達(dá)到9%，且由校內(nèi)優(yōu)秀黨員、教師帶隊的多項社會科學(xué)基金項目通過審核獲批立項，實現(xiàn)了本院綜合性高端體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，在體育學(xué)院黨支部大力支持下，博達(dá)學(xué)院體育院系積極組織學(xué)生定期參與到市內(nèi)社區(qū)實踐服務(wù)活動，不僅建立了強大的和諧社區(qū)服務(wù)團隊，同時還為教育政策宣講以及不同社區(qū)網(wǎng)格化疫情防控工作作出貢獻，受到社區(qū)居民的一致認(rèn)同和贊賞。

最后，經(jīng)過本學(xué)院全力推廣的“體育+思政”融合協(xié)同育人教學(xué)模式，不僅于校內(nèi)構(gòu)造優(yōu)良思政學(xué)習(xí)氛圍，對于體育人才個體的體育精神培養(yǎng)也發(fā)揮了關(guān)鍵助推作用。2021年年中，體育專業(yè)學(xué)生自發(fā)前往城市周邊農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)開展體育文化交流活動，引流更多中小學(xué)生積極參與到體育運動、項目活動中來，激發(fā)他們形成體育學(xué)習(xí)興趣、參與體育活動的同時，也進一步鍛煉了個人意志及自信心。由此可見，該院目前所推行的協(xié)同育人模式成效明顯，值得推廣。

結(jié)語

吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院作為四平市唯一一家民辦本科院校，想要在激烈的競爭中脫穎而出，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。實踐中，不僅需要緊抓專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)和促進學(xué)生全面發(fā)展方面也必須投放更多精力，從而進一步增強學(xué)校的人才培養(yǎng)成效和提高專業(yè)人才的輸送量。基于此背景探索構(gòu)建的“體育+思政”融合教學(xué)育人模式初步取得了成效，不僅依托現(xiàn)有教學(xué)平臺對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和各項機制進行了更新優(yōu)化，同時在教學(xué)課程體系更新方面加大了信息化教學(xué)手段及技術(shù)的運用，進一步營造了體育和思政相融合的教育教學(xué)文化氛圍，進一步發(fā)揚了體育專業(yè)的人文意蘊和核心價值，更好地促進了為社會輸送“雙高”型體育專業(yè)人才目標(biāo)的達(dá)成。

注釋：

①《體育之研究》是毛澤東青年時期發(fā)表的一篇著名體育論文。1917年，青年毛澤東以“二十八畫生”為筆名，在《新青年》雜志第3卷第2號上發(fā)表了他的《體育之研究》。1958年3月人民體育出版社曾以同一署名將此文印成單行本，內(nèi)部發(fā)行。1979年8月，《新體育》第八期再次發(fā)表，同年12月，人民體育出版社又出單行本，署名均改為毛澤東、同時作了校勘，加了新式標(biāo)點和注釋、并附有白話釋文。本文引用語句便來自此單行本。

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作者簡介：杜振興（1989—），男，漢族，吉林四平人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院黨支部書記，研究方向為思想政治教育。

陳立春（1983—），男，漢族，吉林扶余人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院副教授，研究方向為運動營養(yǎng)、體育健康產(chǎn)業(yè)。

耿麗娜（1982—），女，漢族，吉林四平人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院黨總支書記，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)任編輯：張震）