教師在自主游戲中的角色定位及指導對策

朱莉 張春梅

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣……”由此可見，游戲在幼兒教育中的重要性，同時也為我們指明了探索方向。如何站在孩子的視角，挖掘游戲精神的基本內涵，讓幼兒在游戲中快樂玩、有效學，促進幼兒的學習與發展，是我們需要思考的重要問題。而在游戲中，教師何時介入、如何指導則是這個問題的核心。下面以自主游戲“巧玩紙筒”為例，談談如何把握教師的角色定位，并對幼兒進行適當的指導。

甘當“觀眾”靜默等待，培養幼兒自主解決問題的能力

自主游戲中，教師應樂于做一名“觀眾”，給予幼兒自主表達意見和參與游戲的機會。同時，鼓勵幼兒通過努力，自主解決其中出現的問題，最大限度調動幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，要相信幼兒在不斷的交流中，能夠自主解決問題。

觀察片段：孩子們最近對紙筒很感興趣，我在建構區投放了一些紙筒，很快就被孩子們拿完了。有些拿到長紙筒的幼兒，就把短的一節放在地上當球來撥，還有的孩子則拿了短的紙筒開始壘高。陳薩歌也拿了幾個短紙筒，一個人在那里嘗試著壘高，當搭到第三個的時候，紙筒就會倒下來，他不禁自言自語道：“怎么辦呢？”這時，我在一旁靜靜觀察，并沒有急于介入，想看他能不能自己解決。“張晨陽，我倆一起玩好不好？”果然，他主動尋求了張晨陽的幫助，張晨陽幫助他扶住下面的部分，然后他再慢慢往上搭，經過多次試驗，他們發現可以先把大一點、粗一點的紙筒放在最底下，然后在上面放上一層硬紙板，最后再在上面依次放上細點的紙筒，這樣就形成了穩固的“塔狀”結構，紙筒再也不會倒下來了。我對他們豎起大拇指，并向他們投去贊許的眼神，孩子們自信心滿滿的，開心極了。

其實，等待也是一種支持。當孩子在游戲中遇到問題和困難時，教師應該保持沉默，盡量不要發表意見或建議，要相信孩子們的創造潛能。在這個游戲中，雖然我沒有給予孩子明確的指導和過多的干預，但在最后的講評環節，我對孩子們自主處理問題的方式給予了贊揚，同時告訴孩子解決問題的辦法有很多，要勤于動腦筋。孩子們懂得了通過努力嘗試能解決難題，不僅體驗到成功的喜悅，而且自主解決問題的能力和自信心也得到進一步提升。

巧當“導演”及時點撥，培養幼兒主動探究的興趣

在游戲中，我們要時刻關注、觀察、聆聽幼兒的表現，他們和游戲的環境、材料及同伴之間有著各種互動，同時又相互影響，隨時會出現一些生成性的問題，我們應及時捕捉記錄，對孩子的言談行為多思考一些“為什么”，從觀察他們“在做什么”到了解他們“在想什么”。在反思中不斷推進，進而對幼兒的行為進行分析和診斷，以便進一步了解幼兒的興趣、需求及游戲的進展情況等。

觀察片段：游戲中，孩子們逐漸對壘高失去了興趣，怎樣讓他們探索出新的玩法呢？我問：“紙筒除了壘高，還可以怎么玩？”“可以在地上滾著玩啊。”“對，哪些東西是可以在地上滾動的呢？”孩子們歪著小腦袋積極思考，你一言我一語地熱烈討論著。突然，徐浩軒像發現新大陸似的大聲說：“老師，溜冰鞋是在地上滾著玩的，它的鞋底有好多輪子！”“對啊，那怎么像溜冰鞋一樣玩紙筒呢？”“我來試試！”徐浩軒自告奮勇，只見他把幾個紙筒并排放在地上，然后腳踩在上面慢慢向前移動，居然還有模有樣的。“哇，太厲害了！”孩子們一起開心地鼓起掌來。在他的示范下，孩子們都積極勇敢地嘗試著這一新玩法。以提問的方式適時引導幼兒進行仔細觀察、認真思考，利用兩者都能滾動的特點將紙筒的玩法創新，這極大地提升了紙筒的利用價值。

當孩子遇到問題無法解決時，我們可以抓住孩子一剎那的創造性，巧妙通過提問或語言引導，客觀地給孩子一個恰當的幫助和解決方案，幼兒得到了必要的幫助，游戲才能順利地進行。

樂當“演員”適時參與，培養幼兒堅持不懈的學習品質

在游戲中，教師應該擁有敏捷的思維和敏感的意識，在孩子舉棋不定的時候，及時給予一些必要的、正確的幫助，輕輕地拉孩子一把，重塑孩子的自信心，同時也培養了孩子堅持不懈的意志品質。

觀察片段：張軼洋說：“我也要造一個像劉明哲那樣大的紙筒房子。”于是，他把同樣長度的紙筒一個個立起來，可是放來放去，紙筒就是不在一條線上，在拐角處更是放不好，他急得要哭了。“老師，快來幫幫我呀！”由于生活經驗不足，把紙筒擺在一條線上對于孩子來說是個難點。這時我走到他身旁對他說：“我倆合伙造個房子吧，我來壘墻，你做我的小幫手好不好？”接著我邊做邊講解：“地上地板的邊線就是標線，我們可以先找到這條線慢慢地把紙筒沿著這條線擺放，在拐角處的時候要再找到另一條橫著的地板邊線……”在我的示范、鼓勵、帶動下，他終于造出了一個又大又漂亮的紙筒房子！

幼兒在游戲中較大的問題就是遇到困難容易放棄，不能做到有始有終，這個時候教師應該耐心引導。此時，教師的作用并不是做一個指手畫腳的決策者，而是要積極思考，嘗試做一個不動聲色的引導者。在共同游戲中，教師作為參與者，扮演適宜的角色加入游戲，可以進一步了解幼兒的想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現、解決問題或擴展情節、豐富游戲內容，提高幼兒的游戲能力和水平。

善做“法官”直接引導，培養幼兒自主交往能力

幼兒的自控能力較差，在游戲中有時會出現一些不安全或攻擊性行為，此時教師應及時出面化解不安全因素，提醒幼兒可能存在的問題并讓其思考如何正確地玩，教會幼兒要有規矩意識，懂得按規則參與游戲。

觀察片段：游戲進行過程中，柏翔和于淼兩個小朋友同時想到利用紙筒和木板做平衡車，但現場只剩下一塊木板了，眼看他倆就要為這一塊木板爭得面紅耳赤甚至差點要打起來了，這個時候，直接介入才能制止危險發生。于是我過去告訴他們：“爭搶是解決不了問題的，想想看有什么好的辦法？”孩子們聽我這么說，猶豫了一會，其中一個說：“我們用石頭、剪刀、布決定吧。”另一個聽完，也非常樂意。后來，在游戲中再次遇到類似的問題時，他們經常使用這種方法。

當游戲趨向混亂失控，幼兒的行為處于危險的邊緣時，教師必須根據幼兒的個性特點，巧當“法官”，制止危險的發生。在上面的案例中，我采用的就是一個能促進幼兒游戲發展、提升游戲質量的建設性策略，從而使混亂得以改善。教師通過巧扮“法官”，可以讓幼兒自己思考、自己制定并遵守規則，使其逐漸形成規矩意識，促進自身自主交往能力的發展。

教師在游戲中要尊重幼兒的意愿，在觀察幼兒行為表現的同時，尊重幼兒的興趣，了解幼兒各方面的發展水平和所思所想，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，充分發揮幼兒的自主性、創造性及教師的引導作用，通過“放”與“導”相結合，找準自己的角色定位，因勢利導，因材施教，有效提高幼兒的游戲水平。