一體化視域下思政課實踐教學的問題與對策

陸韻　楊玥

摘 要 大中小學一體化視域下，思政課實踐教學應注重各學段全面覆蓋、校內外資源貫通和多部門共建基地。當前，思政課實踐教學存在大中小學重視程度不一、課堂內外實踐銜接不暢、校地合作長效機制不足等方面的問題，需圍繞立德樹人根本任務做好頂層設計，從完善實踐教學體系、深化實踐教學內涵、增強實踐基地效應等方面探尋優化對策。

關鍵詞 思政課；實踐教學；大中小學一體化

作者簡介 陸韻，湖州師范學院教師教育學院講師、博士；楊玥，湖州師范學院教師教育學院碩士研究生

2022年印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出了實踐教學重視度不夠、大中小學思政課一體化建設亟待深化等問題，強調“善用社會大課堂”，圍繞構建體系、落實學分、創新方法、建設基地等舉措加強思政課實踐教學。目前的思政課一體化進程中，實踐教學建設相較于理論課堂建設仍顯不足，分析思政課實踐教學存在的問題并提出對策，將有利于深入推進思政課內涵式發展，進一步提升立德樹人成效。

一、一體化視域下思政課實踐教學的應然取向

實踐教學作為理論教學的重要補充與延伸拓展，旨在以社會為課堂，使學生在實踐中展開自主學習，加深對知識觀念的理解認同并助力學科核心素養的培育。在大中小學思政課一體化視域下，思政課實踐教學有如下應然取向。

（一）各學段全面覆蓋，分層遞進逐級深化

人的主觀能動性是開展思政課實踐教學的重要前提，學生在實踐活動中可運用馬克思主義理論認識世界、把握規律，促進思想政治觀念轉化為建設中國特色社會主義的實際行動。但大中小學生身心發展水平不一，適應、交往、探索、創造等綜合實踐能力各異。因此，從縱向上看，思政課實踐教學不僅要全面覆蓋各學段各年級，而且要按照學生成長規律構建活動范圍逐漸延展、任務難度逐漸加大、意義內涵逐漸深化的進階型實踐教學體系。小學階段重在引導學生對日常生活的直觀感知，通過“多看多聽”認識國情民情與中國共產黨的偉大歷程，培育愛國愛黨的真情實感，在生活情境中養成道德意識、規則意識與維權意識。初中階段重在加強學生對社會環境的深入體驗，通過“多思多辨”認識中國特色社會主義優越性，增強國家意識與“四個自信”，在融入社會中明辨是非善惡、樹立責任擔當。高中階段重在引領學生對公共事務的有序參與，通過“多悟多行”深化對習近平新時代中國特色社會主義思想內涵的理解、增進理想信念與政治認同，在踐行核心價值中提升政治素養、強化社會主義建設者和接班人的角色意識。大學階段重在促進學生對社會問題的探索解決，通過“多研多創”提升運用馬克思主義基本原理分析世界的能力，在開拓創新中把握人類社會發展規律，落實民族復興使命擔當。

（二）校內外資源貫通，交互聯動同頻共振

思政課實踐教學意味著突破學校局限，調動多方社會資源，開門辦思政課，使學生接受“社會大課堂”的精神洗禮。實踐教學資源包含一切有利于實現教學目標的人力、物力等顯性資源，以及文化、制度、信息等隱性資源。[1]因此，從橫向上看，學校內外各類實踐教學資源應相互貫通，在聯動互補中圍繞立德樹人根本任務形成同頻共振效應。一是空間延展，聯結家庭、學校與社會，營造全方位立體化的實踐教學育人空間，引導學生在家事國事天下事的豐富體驗與切身參與中領悟思政理論觀點，將意識引領和價值培育落實落細，實現宏大精神與微觀現實的相互關聯、思政理論與行動實踐的緊密結合；二是師資貫通，匯集大中小學校、科研院所、企事業單位、社會團體等機構之合力，組建層次多樣、類型豐富的實踐教學師資團隊，在教學理念、活動形式、組織方式等方面實現校內校外經驗互補與智慧創生；三是平臺共享，構建線上線下形式多樣、虛實結合的實踐教學平臺，優化價值引領與觀念滲透的方式，通過場館共用、技術共享、信息流通，最大程度發揮教學資源優勢并擴大平臺輻射效應，實現各學段思政課實踐教學成效提升。

（三）多部門共建基地，常態運行持續優化

實踐教學是新時代學校立德樹人的重要依靠和創新抓手，要充分發揮其功能和實際效應。[2]為深入貫徹落實習近平總書記關于“大思政課”的重要指示精神，教育部聯合多部門于2022年8月公布了首批“大思政課”實踐教學基地，縱向溝通大中小學、橫向關聯豐富教育資源，為思政課實踐教學提供有力支撐。實踐教學基地應在長效運行機制保障之下不斷提升服務水平、優化教學效果。一要以政治性為根本依循，堅定政治站位，將馬克思主義理論與中國特色社會主義實踐相結合的新觀點新思想滲入實踐活動，緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想確定實踐教學主題與具體內容，做到立意鮮明、定位準確、目標集中；二要以教育性為重要原則，實踐基地教學活動的組織開展需遵循各階段學生的身心發展規律與認知習慣，通過不斷創新活動形式與優化教學手段增強思想政治教育的親和力與針對性，做到行云流水、潛移默化、情理交融；三要以實效性為長遠導向，實踐基地教學功能的發揮需長效持久并依據思想政治教育效果評估不斷改進優化，以品牌塑造夯實實踐教學基地內涵建設，增強思政教育影響力，做到抱定宗旨、有始有終、精益求精。

二、一體化視域下思政課實踐教學的實然問題

在統籌推進大中小學思政課一體化進程中，實踐教學作為提升思想政治教育實效性的關鍵環節不斷得到重視與強化，但對照一體化視域下思政課實踐教學縱向銜接、橫向貫通、立體運行之應然取向，仍存在以下問題。

（一）大中小學重視程度不一，高低學段任務重復倒掛

目前，圍繞高校思政課實踐教學已有大量的理論探討、方案設計與經驗總結，相比之下，思政課實踐教學在中小學的受重視程度略顯不足，缺乏學時學分的固定要求與連續統一的規劃安排，零散的、形式化的實踐教學難以契合學生深化思政理論學習的需求。這一方面與高校思政課專職教師人員配備充足、實踐教學場景資源豐富有關；另一方面也起因于中小學升學壓力背景下思政課處于輔助地位且以理論教學為主，缺少充足的時間保障與師資支撐。同時，大中小學思政課實踐教學任務設置梯度不明顯，沒有明確體現不同階段學生的學習特點與成長規律。一是實踐內容形式重復。例如，開展黨史教育具有傳承紅色基因、延續革命薪火的重要意義，但大中小學生均通過參觀地方革命紀念場館、聽取史實講解等有限方式展開實踐教學，難以體現各年段思政教學差異，不利于學生對黨的奮斗歷程與初心使命的逐層深化理解。二是實踐任務難度倒掛。無論是組織低年級小學生開展復雜社會調研，抑或是安排大學生進行走馬觀花式的參觀學習，教學內容深度、實踐任務難度與學生學習能力不相匹配都會使思政課實踐教學效果大打折扣。

（二）課堂內外實踐銜接不暢，資源整合缺乏系統規劃

思政課實踐教學應通過理論指導下的實踐活動構成立體化課堂教學體系。[3]理論知識為主的課內學習和行動體驗為主的課外實踐，二者前后銜接相互促進。但長期以來，思政課實踐教學往往被簡單理解為“課外實踐”，甚至等同于脫離課內學習而獨立存在的公益活動、志愿服務或調查訪問，與專業實踐和課外活動相互混淆、界限不清，表面生動熱鬧實際卻指向不明。理論教學對實踐教學的價值引領作用、實踐教學對理論教學的深化鞏固作用均未完全實現。同時，目前大中小學思政課實踐教學都注重空間延展與資源開拓，然而教學資源的整合往往缺乏科學系統的規劃。一是追求內容新穎忽視學理價值，部分學校僅僅依據典型節慶或重大時事背景確立思政課實踐教學的主題、內容、時間、場所與師資，雖然能夠緊跟時代步伐，卻易于引起實踐教學與理論學習的割裂，未能將實踐教學有序融入思政課教學大綱體系。二是追求形式多樣忽視內涵滲透，一些實踐教學活動在凸顯學生主體性發揮、充分運用現代信息技術資源增強視聽效果與切身體驗的同時，缺少了教師主導下的思想政治理論深度解讀與反思體悟，造成理論學習與行動體驗“兩張皮”現象。

（三）校地合作長效機制不足，教學設計忽視差異需求

在全國首批“大思政課”實踐教學基地公布前，已有學校與地方企事業單位形成協同育人的共建聯盟，致力于構建大中小學思政課一體化格局。校外基地為思政課實踐教學的改革創新提供了重要依托，但校地合作的長效運行機制建設不足，出現實踐活動效應短期化、實踐項目運行連貫性缺失、實踐課程品牌輻射范圍小、實踐成果轉化力度弱等問題。而且，還存在大學與中小學在參與程度上的結構性不均衡問題。高等院校廣泛搭建校地合作平臺、拓展校外實踐項目、引領思政聯盟發展，中小學師資參與思政課實踐教學研究與資源整合的時間與精力都相對較少。同時，校地合作開展的思政課實踐教學缺乏差異化設計，難以滿足大中小學生思想政治素質養成需求。一是實踐教學環境趨同。紅色場館、文化遺址、產業園區、美麗鄉村等作為實踐基地為各年段學生提供相同思政元素與情境體驗，缺少有序遞進、逐層深入的思政教學資源課程化處理。二是實踐教學方式趨同。圍繞“看”“聽”“訪”展開的實踐教學提供大水漫灌式思想浸潤，缺少依據不同年段學生身心發展規律與興趣差異展開的精準化教學設計。

三、一體化視域下思政課實踐教學的優化對策

在大中小學思政課一體化視域下推進實踐教學，需圍繞立德樹人根本任務做好頂層設計，從完善實踐教學體系、深化實踐教學內涵、增強實踐基地效應等方面探尋優化對策。

（一）統籌完善實踐教學體系框架，促進思政育人一體化

思政課實踐教學應聚焦培養社會主義建設者和接班人的終極目標，依據學生學習成長規律做好整體規劃，構建全面系統的體系框架，促進思政育人一體化。首先，補齊內容結構短板，按照各學段思政課課程標準編制實踐教學大綱、配置師資力量、制定考核評價方式，在大學嚴格落實本科2個學分、?？?個學分，在中小學對實踐教學所占課時比例做出規定，實現思政課實踐教學的大中小學全員參與全程覆蓋。其次，緊抓主線強化引領，以習近平新時代中國特色社會主義思想為主線規劃實踐教學主題，引領學生在百年未有之大變局下認識國情世情，激發他們的愛國之情與強國之志。再次，區分層次搭建梯度，依循學生生活范圍逐漸擴大、認知視野逐漸拓寬、行動能力逐漸增長的規律，設計前后相繼、難度遞升的實踐教學內容：低學段注重在“感知體驗”中獲得思想啟迪；中學段注重在“分析研判”中領悟理論內涵；高學段注重在“行動創造”中實現思想升華。實踐教學場地可從教室、學校逐步擴展至社區和企事業單位等。最后，優化模塊打破壁壘，設置課堂研討、場館體驗、社會調查、研究型學習等實踐教學模塊，發揮不同模塊在深化思政理論理解、提升思政理論運用方面的功能，打破思政課實踐與其他專業實踐、社會實踐之間的壁壘，充分發揮實踐活動對認識世界和改造世界的雙重作用，使學生在端正思想認識、樹立理想信念的同時獲得知識、個性、技能等方面的綜合素質提升。

（二）深度拓展實踐教學理論內涵，促進資源整合一體化

只有深度拓展實踐教學的理論內涵，促進資源整合一體化，才能真正做到以實踐檢驗真理，使學生的理論水平和行動能力得到同步提升。首先，精心編制實踐教學大綱。依據思政課教材及教學大綱，在思政理論亟須拓展深化之處尋找實踐教學切入點和相應主題，緊密結合教學內容特點和學生能力基礎與習慣偏好選擇實踐教學形式與實踐場景，例如，小學生以課堂討論、觀影體驗為主，中學生以著作閱讀、參觀訪問為主，大學生以課題調查、學術報告為主；同時，制定實踐教學考核內容、方式與標準，突出考查學生對思想政治理論的理解、內化和運用。其次，強化思政教師理論引領。思政教師應成為實踐教學的設計者、組織者和引導者，以政治性為第一標準嚴格篩選實踐教學資源，學深悟透馬克思主義及其中國化創新理論的精神實質，鉆研提升融理論講解于生動情境、融思想詮釋于實操活動的教學能力，在實踐教學中為學生啟迪思想、答疑解惑，實現理論小課堂與社會大課堂的有效銜接、相互支撐。再次，重視理論學習成果展示。思政課實踐教學應注重理念內化與理念輸出及運用相結合，通過布置實踐教學作業、開展實踐體驗交流、組織學生宣講服務等方式引導學生呈現學習成果，并構建多種形式的成果宣傳展示平臺，使學生從實踐中來到實踐中去，充分發揮社會資源促進學生領悟內化思政理念的作用。

（三）著力增強實踐基地協同效應，促進教研合作一體化

建好用好“大思政課”實踐教學基地，需依循大中小學一體化思路，強化常態運行機制保障，使實踐教學基地成為聯結家校社、溝通大中小學的重要橋梁，通過資源共享、課程共建、師資共育、教學共研，凝聚社會各方力量協同提升思政課實效。首先，精準設計實踐教學專題。針對實踐教學基地場景固化與項目重復的局限，識別不同年段學生思政素養發展目標，對同一思政主題下的實踐教學內容與具體活動專題進行差異化設計與定制，通過菜單式活動項目設置，滿足各學段學生體驗感知、深化認知與磨礪鍛煉的不同需求，增強實踐教學針對性。其次，合力開發思政課程資源。加強思政課教師與實踐基地組織管理者之間的合作，共同挖掘有利于思政理論闡釋與主流精神傳播的本土文化資源，通過課程化的處理使其轉化為思政課程資源，保障其政治性與教育性原則，使課堂內的思政理論教學在實踐情境中得到豐富和延伸，促進課程內涵與活動載體的有機整合、校內平臺與校外平臺的有效銜接。最后，協同創新思政教學方式。充分發揮實踐基地在教學與研究上的雙重功效，使思政專家與一線教育者圍繞實踐教學方式革新展開理念交換與思維碰撞，運用虛擬現實技術開拓思政理念傳播途徑、優化實踐基地場館設計與資源呈現，同時加強實踐教學的進程監督與過程指導，根據學生外在行為表現與內在知識領悟的評價考量調整實踐教學內容與形式，增強思政課實踐基地的育人效果。

參考文獻：

[1]董前程，張楠.思政課校外實踐教學資源共享平臺構建[J].中學政治教學參考，2022（1）：83-85.

[2]司忠華.思想政治理論課實踐教學：困境、追因與對策[J].思想政治教育研究，2022（1）：89-93.

[3]吳涯.“四種課堂”打造思政課實踐教學有效路徑[N].光明日報，2020-09-22（15）.

責任編輯︱劉 潔