就業導向下高職院校計算機專業人才培養策略

覃珍琴

【摘要】本文論述就業導向下高職院校計算機專業人才培養策略：不斷深化產教融合、校企合作及創新合作辦學模式，以職業技能競賽促進學生提升職業和就業能力，以就業為導向、以崗位勝任為目標實施模塊化教學，以就業為導向建設“雙師型”教師隊伍。

【關鍵詞】高職院校 計算機專業 就業導向 人才培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0104-04

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》指出，為適應面向21世紀的挑戰和國家轉變經濟發展方式的需要，要加快培養具有較高的素質和能力的創新人才，這為高職院校未來的培養目標指明了方向。高職院校必須轉變觀念，調整教學思路，從規模擴張轉向走內涵式發展的道路，積極探索創新型人才的培養模式。由原來注重知識技能傳授，轉向培養學生創新能力，使學生能夠跟上經濟發展步伐，逐步成長為符合社會需求的具有較好綜合職業素養的創新型人才。因此高職院校計算機專業應以就業為導向，對計算機專業人才培養方式進行改革。筆者根據崇左幼兒師范高等專科學校計算機專業的教學實際，闡述四種主要培養策略。

一、不斷深化產教融合、校企合作，創新合作辦學模式

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》提出，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化；鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓；制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。職業教育與普通教育不同，職業教育的定位是培養具有一定專業技術的人才，必須與就業市場對接。目前，企業參與校企合作的積極性不很高，因此高職院校如何進一步完善與企業合作的方式，爭取得到企業更大的支持，使學校教育更好地適應地方經濟社會和產業發展，更好地為地方經濟社會和產業服務，是一道難題。高職院校需要不斷探索，加強與企業的溝通，增進相互了解，不斷創新產教結合、校企合作的辦學模式，調動企業與學校合作辦學的積極性和主動性，充分發揮企業生產勞動的育人功能。當前，我國正處在產業調整轉型升級的關鍵時期，企業對人才的要求也在不斷變化。高職院校只有不斷與企業交流，不斷深入調查研究，不斷深化校企合作、產教融合，不斷創新合作辦學模式，才能解決人才培養與企業要求不匹配的問題。學校要走進企業，把實訓教學放到企業的實際生產中，讓企業看到學校培養的學生的技術水平，利用企業的有利條件進一步培養和提高學生的專業能力；帶隊教師要與企業技術人員合作，幫助企業解決生產中的技術問題，幫助企業提升生產能力，使企業在深度合作中得到實惠。學校也可以把企業引進校園，基于專業群和崗位群合作共建產業學院，使教學與生產進行融合，使學生在校內就能夠了解企業的運行方式，掌握崗位職業技能，提升職場適應能力。

同時，學?？梢岳脤W校與企業雙指導方式，根據企業的要求，采取“訂單式”培養模式，進行校企直通，使學生畢業就能直接進企業上崗，解決學生就業難和企業招工難的問題。當然，要解決目前大學生就業難的問題，需要學校、企業、地方政府三方面協同。地方政府要充分發揮主導作用，積極牽線搭橋，推動學校與企業更好地合作；學校要與行業企業交流并共同制訂符合企業崗位需要的人才培養方案和培養模式。因此學校把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。學校的計算機專業為此制訂了新的人才培養方案，從2019級開始采用“2+1”培養模式，即學生前兩年全日制在校學習，最后一年到企業跟崗、頂崗實習。最后一年學生到企業真實的工作場景中，在學中做、在做中學，拜一線崗位熟練工人為師，以師傅帶徒弟的方式頂崗實習，更好地熟悉企業的生產流程和工藝，增強職業技能，提升職業適應能力，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。同時，學校在學生實習中滲透勞動教育，培養學生的勞動習慣，增強學生的勞動意識、集體責任感和社會責任感，實現從學校到崗位無縫銜接和“學校人”到“職業人”的角色轉換。

二、以職業技能競賽促進學生提升職業和就業能力

這幾年來，學校鼓勵師生積極參加各種競賽，并對獲獎的教師和學生給予獎勵，以激發師生的參賽熱情，以實現“以賽促教”“以賽促學”的目的。無論是哪一級比賽都以生產實際為參考，選擇生產中的重要工藝、技術節點，或者生產中必須掌握的技能及常遇到的問題，作為命制比賽試題的素材，與生產實際緊密結合，與生產實際對接。因此競賽的規則、命題、評分標準和細則，以及場地設置、賽前培訓都需要行業企業的指導和支持，都要緊密對接產業。教師通過參賽，能夠了解行業和企業的實際生產要求和職業要求，了解新設備、新裝配、新技術、新工藝、新要求、新市場及其發展趨勢，知道教什么、為什么教和怎樣教，從而促進教學改革，使教學與實際相結合。學生通過參賽，跳出書本看產業，了解行業企業的發展情況和趨勢，更好地了解職業動態，了解職業能力要求，從而知道學什么、為什么學和怎樣學，有方向性地學習知識和技術、培養技能，提高職業能力。學校通過參加競賽，能夠了解企業與行業標準，并有效發現教師、教材、教法中存在的問題，從而推進“三教”改革和教學模式改革。學校因此能根據大賽中出現的新知識、新工藝和新技術及時調整專業結構和課程設置，使學校開設的專業課程更加貼近企業實際需要，提高人才培養質量，從而使學生畢業就能勝任企業生產崗位，快速地為企業生產服務。

學生參加職業技能競賽不僅能展示技能，鍛煉自己，而且能更好地了解其他院校學生的技能和知識水平，開闊眼界，接觸新的理論，了解當下行業的發展動態和新技術的發展情況。學校通過競賽不僅可以檢驗本校的教學水平，而且可以了解到本專業各校人才培養的情況，從而看清學校的培養方案和產業需求的契合度，調整培養方向和課程體系。教師通過競賽不僅能更好地學習、借鑒兄弟學校好的教學經驗，而且能較好地把握行業領域各種技能及新技術、新工藝的發展情況，從而重構和優化課程體系和教學方案，促進學校課程體系建設，使課程體系更好地體現職業能力的培養要求，提高學生的就業能力。

三、以就業為導向，以崗位勝任為目標實施模塊化教學

當今社會計算機已經滲透到各行各業，對計算機應用型人才的需求也越來越多。學校充分調查市場并認真分析社會對計算機職業技術技能的要求之后，確定計算機應用技術專業學生的主要就業方向，如計算機硬件組裝與營銷、辦公設備維修、圖形圖像處理、網站建設與維護、媒體與廣告設計與制作、電子商務等，把計算機專業課程與不同的應用領域結合，劃分為幾個模塊，實施模塊化教學改革，以“夠用、實用”為原則，突出并強化一個“職”字。學校不再理想化希望每一個學生對整個專業所有課程內容都能掌握好運用好，不再強求每一個學生都能面面俱到。同時，學校調研還發現，與其讓學生擁有很多把“刀”，不如讓學生只有一把好“刀”。因此，教師調整思路，因人因材施教，讓學生量身定制，專心磨礪一把“刀”，擁有一技之長，做到“術”有專攻。比如，一個能嫻熟運用圖形圖像軟件的人可以不擅長計算機維護，一個擅長程序設計的人可以不一定熟悉電子商務。各模塊之間，如網絡組建與布線、Photoshop與VC語言之間，相互獨立、互不影響。但也不是搞一刀切，教師根據實際情況，做好模塊劃分的同時，除了技術技能的課程，還需要有針對性地對有需要的學生重點補充其他的知識，以提升學生的綜合素質，更好地滿足社會的需要。例如，學習圖形圖像處理的，要增加美學、攝影學方面的課程；學習電子商務的，要增加財會方面的課程。在教學設計中，教師把理論知識和操作技能相結合，并把其中關聯密切的內容劃歸為一個教學模塊。這樣既能節省寶貴的教學時間，又可以做到有的放矢，使學生在學習過程中目標明確、學有所長，并能滿足用人單位的需要。

模塊化教學契合社會對計算機應用人才的需求，它以就業為導向，以崗位勝任為目標對課程教學內容進行劃分和組合，以滿足崗位的實際需要。具體來說，模塊化教學中的每個模塊對應著不同崗位需要的知識點與能力，讓學生更加明晰地學習對應的知識和技術。比如一個模塊練習對應一個真實情境，讓學生在真實情境中訓練某種能力，或者圍繞某個能力要素進行強化訓練。學生通過模塊訓練方式，掌握對應的知識和技能，從而使課堂教學更具有實用性、針對性，使課堂教學與社會的用人需求無縫對接。模塊化教學還能夠通過不同模塊的組合，以對應不同的職業方向，并能根據崗位需要設置不同的學習模塊，讓學生根據自己的興趣選擇學習模塊，并深入鉆研，發展特長，從而擴大知識和能力范圍，增強技能，提高就業競爭力。

教學是一個系統工程，要想實施模塊教學那就得有模塊化講義支撐。一般來說，模塊化講義是根據不同的工作方向、不同的崗位需要，將知識進行規劃和重組，以滿足工作方向和崗位的需要。它不太講究學科內知識上的邏輯關系和知識的系統性，具有非常強的實用性和專業性。因此在編寫模塊化講義時，編者需要在掌握了相關工作崗位的實際需要之后，才能從現實工作需要出發，打破現有的學科教材內容體系，將專業知識與能力的學習訓練和生產實踐相結合，合理解決學科體系編排與生產實踐的統一性問題，編寫出實用的模塊化講義。例如，計算機組裝與維護這門課，現有的教材大多數千篇一律，有的用很大的篇幅來重述基礎課的知識，如其中的計算機工作原理、計算機的發展情況等。內容比較分散，各知識點之間沒有有效地結合起來，內容與崗位結合度較低，學生學習起來比較吃力，也無法明了哪些是基礎性知識，哪些是應用性知識，不懂得哪些知識和技術與未來的工作崗位相對應。因此教師要基于職業能力培養以及就業導向原則，精選實際的工作案例，然后針對工作案例對學科的教材內容進行重組，設置模塊化講義。教師可以按照實際工作中的流程將計算機組裝與維護這門課分成“認識計算機”“計算機選購”“制作啟動U盤”“安裝操作系統”“虛擬機的使用”“個性化系統”“日常殺毒與維護維修”“計算機的組裝”“計算機的拆裝與除塵”等九個模塊，讓學生通過這些模塊學習計算機的組裝與維護的技能。這樣，當學生學完這門課后，就能夠掌握真實場景中的計算機組裝與維護技能，形成計算機組裝與維護特長，為以后就業打下基礎。

總之，模塊化教學注重學用結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣，打造利于獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，從而培養適應經濟社會發展和科技進步要求的人才。

四、以就業為導向建設“雙師型”教師隊伍

職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業院校專業教師不僅要具備理論知識和較強的綜合素質，而且要具備豐富的專業應用技能和實踐能力；既能講授理論課又能指導實訓操作，既是傳授理論知識的教師又是技術技能訓練的工程師、技師，即“雙師型”教師。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》提出，職業院校要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度，完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。當前，學校計算機專業教師大多是近兩年新招聘入職的年輕教師，他們從學校到學校，職業教育能力和專業實踐水平有待提高，導致僅注重知識的傳授，不注重技能的強化訓練，不重視對學生創新精神和創新能力的培養。因此學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，使年輕的理論型教師成為技能型教師，既懂理論，又掌握技能，擁有比較豐富的實踐經驗，能夠進行實踐指導。

如今生活在知識經濟時代的學生，知識的獲得已經變得容易，但是其運用知識的能力、把知識轉化成智慧的能力則更需要我們去培養和訓練。學校對人才的評價重點也應從以前的知識掌握轉到知識的運用上來，培養學生成為具有職業技能的創新型人才，以滿足社會的需要，因此教師自身要先成為創新型技能人才。學校要建立和完善教師到企業實踐的管理制度，安排教師特別是年輕教師參加企業的生產和技術管理工作，向工程師、技師、有專長和豐富經驗的工人學習，了解生產流程、工序、工藝，學會操作生產設備，了解新的應用技術，參與技術革新，掌握企業生產技術和管理技能，從而擁有比較強的動手操作能力和比較豐富的生產經驗。同時，學校還要建立和完善培訓與交流制度，支持教師外出參加專業學習和技能訓練，學習新技術，不斷提高各方面的能力；邀請兄弟學校的名師到校講學與交流，邀請企業里的工程師、技師、有專長的技術工人到學校進行技術交流和操作示范。學校要鼓勵教師參加技能競賽或帶學生參加技能競賽，在競賽中增長知識和技能，了解各學校的教學動態和新技術的發展動態；鼓勵教師參加技術等級考試，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書的教師比例，并創造條件讓教師不斷學習和進步，從而使本校教師成長為具有創新能力和實踐能力的“雙師型”教師。

在目前情況下，學校要以就業為導向，與其他高等學校和企業合作，聘請具有“雙師”資格的教師到校兼職上課，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，建立專兼職結合的教師隊伍，提高“雙師型”教師比例，從而更好地指導學生，教會學生知識和技能，培養學生綜合素質和職業能力。

總之，高職院校要以就業為導向，以職業崗位職責和能力要求為準則調整教學內容，進行模塊化教學，加強“雙師型”教師隊伍建設，培養學生的職業能力，提高學生的就業能力。

注：本文系廣西職業教育教學改革研究重點項目“‘1十X證書模式下高職院校計算機專業教學模式改革與實踐”（GXGZJG2020A004）、崇左幼兒師范高等?？茖W校教學改革項目“以就業為導向的高職院校計算機專業人才培養模式研究”（2022ⅩB01）的研究成果。

（責編 盧建龍）