幼兒園“自然角”創設的探究

侯懷遠

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要利用好環境資源，通過創設有效的環境，促進幼兒發展。然而，目前有部分幼兒園教師卻是基于環境評比與單純好看來創設自然角。在這種情況下，創設自然角缺少科學性與邏輯性，難以發揮其重要作用。自然角在區域活動中具有重要地位。教師通過自然角的創設，為幼兒提供適宜其發展的環境，有效促進幼兒積極參加活動，培養幼兒良好習慣。為了讓自然角發揮最大教育價值，教師應該結合不同情況，如風格、植物種類、主題等進行整體考慮，做到有計劃地開展活動，把自然角的每個區域都規劃好，科學利用空間，有效促進幼兒健康發展。

創新教育既是對每一位教師的挑戰，又是機遇。我們只有更新教育理念，不斷完善教學方法，才能培養幼兒的創新能力，促進幼兒健康發展，為中國幼兒教育抹上一片亮麗的色彩。

創設自然角前期，我們首先要明確每一次創設自然角的價值到底是什么？是為了讓幼兒感受大自然的美好，還是要配合德育、美育、科學等學科培養幼兒良好的學習習慣，激發他們的探究精神。教師要清楚自己要通過什么樣的形式，促進幼兒在自然角區域中獲得發展。

我們可以通過與不同年齡段的教師交談中，掌握每位教師對創設自然角的想法與價值判斷，減少其創設的隨意性。不同的自然角創設對幼兒會產生不同的影響，教師要提前規劃好各區域的功能，及時總結創設自然角的經驗，有助于發現問題、解決問題。

通過對創設自然角現狀分析，我認為主要存在以下兩個方面問題，一是捕捉不到幼兒“興趣點”。我們知道，幼兒在自然角活動中會產生五花八門的問題，如果老師不能很好地捕捉到這個點，就很難對自然角材料進行調整，也導致了幼兒中斷觀察。二是分不清“放與托”。幼兒在自然角活動過程中，哪些環節師生可以共同完成，哪些環節幼兒能獨立完成等都是教師在創設過程中需要思考的問題。學而不思則罔，思而不學則殆。只有正確處理“放與托”，才能有效實施幼兒園創設新策略。

創設自然角是激發幼兒對科學知識興趣的一種方式。其主體是幼兒，教師應該從幼兒的視角、幼兒教育主題等創設符合其年齡特點的環境。有效貫徹“尊重幼兒、理解幼兒”理念。只有教師在自然角活動過程中積極思辨，才能認識到幼兒學習與發展是基于現有的知識經驗，幼兒學習方式決定了獲取經驗的主要來源。

革“新”植物容器

幼兒喜歡自然，他們對自然界的一切都感到新奇。他們具有強烈的好奇心和求知欲，在他們眼里所有植物都是鮮活的生命。為了讓幼兒喜歡上自然角活動，更好地探究植物的奧秘，觀察自然角植物的生長，教師要對植物的“家”進行精心地設計。

各式各樣的“盆”

在幼兒園自然角的創設中，我們要盡量利用生活中現有資源，如給植物安“家”可以是陶盆、塑料盆也可以是幼兒自制的各式創意盆。通過合理利用這些創意盆，不僅讓各種植物有了漂亮的“家”，在自然角活動中更激發了幼兒的參與興趣。例如，大班的教師在班級創設自然角時，是這樣激發幼兒的熱情：“小朋友們，你們看老師這里有好多的種子寶寶、小綠植，他們都想要一個家。誰能為他們找到又漂亮又舒適的家呢？”教師根據幼兒的討論，制作一張簡單的調查記錄表，請幼兒回家和父母一起找找什么容器適合種花草植物，并用圖畫形式記錄。次日，我們可以請幼兒根據自己的調查情況一一作反饋。有的小朋友說家里有漏洞的盆，可以用丙烯顏料把它進行美化，就可以成為雛菊們可愛的“家”。沒過幾天，五花八門的容器出現在教室走廊，有獨具特色的花籃、古色古香的小酒缸、充滿童趣的雨靴等，著實讓人驚嘆。

恰當自由地“選”

雖然幼兒帶來了各式各樣的創意“盆”，但是只有合理利用，才能讓其發揮最大作用。教師要引導幼兒根據綠植的生長習性選擇合適的容器。例如，在引導幼兒觀察黃豆發芽時，教師首先得選擇合適器具，把問題交給幼兒啟發其思考，什么樣的器具適宜黃豆生長，并方便觀察？最終，一組幼兒選擇方方正正的泡沫盒，因為像田地，另一組選擇玻璃器皿，因為透明方便觀察。兩組都種下泡好的黃豆，A標簽的容器種子密集，B標簽的容器種子稀疏。每天幼兒需要給種子們澆同樣的水，放在有陽光的地方，觀察其發芽生長情況。經過一段時間后，幼兒發現B容器里的種子明業比A容器里的種子生長茂盛，玻離皿里因為水太多而導致有的種子沒有發芽。也有的小朋友選擇酸奶盒當種子的“家”，經過裝飾，小巧精致的造型吸引了大家喜愛的目光。創設自然角過程中，把選擇權交給幼兒，激發了幼兒對美的認識，提高了幼兒的認知水平。

精“新”設計自然角

自然角創設再完美，也需要教師運用多元化的活動形式激發幼兒興趣，鼓勵其積極參與。首先，根據主題內容，從賞鑒品析、觀察調研、動手實踐這幾種觀察方式中選擇合適的形式，以提升幼兒審美力、培養幼兒觀察力、提升幼兒操作能力。教師則需要提供圖片、視頻、日常所見動植物等相關材料以供幼兒開展豐富的實踐活動。

自然角不是單獨的存在，它只有與其它區域聯動，才能發揮其重要作用。因此，教師既要精“新”設計自然角，巧妙利用空間，又要設計出立體的自然角。自然角的材料可以投放圖片、模型以及利用信息技術搜集來的視頻等，力求形式的多元化。為了增加其立體感，材料的擺放可以選擇疊加式、懸掛式與平鋪式，做到錯落有致，有條有理。如此布局，既節約了空間，又實現了分類擺放，有利于幼兒開展實踐活動。

推“新”培育種植模式

自然角創設活動要想長期開展，吸引幼兒的興趣，就必須對其培植模式與內容進行創新，與幼兒活動主題、四季變化和故事相關情境相聯系，這樣才能使自然角作用最大化。

與主題有機聯系

眾所周知，自然角實踐活動內容與主題有機關聯，就能使班級主題活動和自然角有機融合，有利于幼兒在探索中獲取經驗，取得進步。例如，開展主題活動“各種各樣的葉子”時，教師可在自然角擺放幼兒假期里采集的五彩繽紛的各種葉子，并分類展示，引導幼兒觀察。開展主題活動“可愛的小動物”，自然角可以養烏龜、螃蟹、小兔子、小倉鼠等一些好飼養的小動物。在觀察過程中，教師可引導幼兒進行記錄，促使自然角與主題相關聯、滲透，相互促進。

與四季變化相聯系

自然角的內容應該有計劃、有組織地隨季節變化更換，從而激發幼兒對自然角保持長期的興趣。例如，大豆的發芽實驗，為了激發幼兒對植物生長過程進行科學探索，教師可以選擇在春節里觀察青菜、豌豆等。飼養動物可以選擇小蝌蚪，仔細觀察它是怎樣變成小青蛙的。我們還可以選擇春蠶進行觀察，幫助幼兒了解春蠶蛻皮變化過程。

與故事情境相關聯

自然角不是一個孤立的角落，它是與班級的整體環境密不可分的，是主題環境中不能缺少的組成部分。一方面，自然角給予孩子科學探索提供了環境與豐富的經驗，另一方面自然角也可以和班級的探究游戲相結合，凸顯科學素養的同時，也培養了幼兒語言能力和豐富的想象力。例如，有很多小朋友喜歡玩具，特別是男生經常把玩具恐龍帶到幼兒園玩。在午餐過渡環節，有的小朋友把帶來的恐龍玩具擺放在自然角，他們告訴我：自然角有很多恐龍愛吃的綠色植物，這里就是小恐龍的家。隨著孩子們帶的玩具小恐龍數量的增加，自然角恐龍也進行了分類，板龍、劍龍、禽龍、哈利龍是溫順可愛類型的，而霸王龍、異特龍、棘龍等都是肉食性恐龍。幼兒在自由游戲時間會和興趣相投的小伙伴一起到自然角，講一講恐龍相關的故事，不同種類恐龍的習性，他們講得頭頭是道。為了讓恐龍不孤單，還給恐龍找朋友，為了讓恐龍的家更好看舒服，他們還用自己動手，給恐龍鋪上“草地鮮花”。時間不長，自然角的恐龍家族就正式落戶了，并且孩子們還在自然角設置了安全區域，小朋友都可以在這里開展探索游戲。時長不久，恐龍們還生了小寶寶……鵝卵石鋪在恐龍的周圍。這樣的自然角不僅滿足了幼兒探索科學的好奇心，還原了故事情境，還提高了學生口語交流能力、想象力和動手能力。

創“新”測量工具

探索是兒童的本能，他們總會通過各種方式去感知周圍的世界。教師要利用幼兒對事物好奇好問的特點去組織教學，讓幼兒自己動手、親身感悟，有利于激發幼兒探究的欲望。而在觀察過程中記錄這個環節有利于幼兒挖掘完整的知識，便于比較理解。為了方便幼兒觀察植物，教師在班級自然角可以擺好測量工具，如繩子、吸管、卷尺等。在選擇測量工具時，教師要充分考慮到幼兒的認知水平與動手能力，同時教師也可以鼓勵幼兒設計新的測量工具，如用改裝后的點滴器可以控制出水量，幫助記錄給植物澆水的多少，還有改裝后的針筒、量杯。中班幼兒動手能力稍弱，我們可以帶著幼兒做卡通頭像的插入式測量尺。大班的幼兒已經擁有相對成熟的經驗，教師可帶著幼兒利用踩踏式打氣筒制作換水管，讓幼兒感受虹吸現象。總之，有創意的測量工具，不但能加深幼兒對各種測量工具的認識，還能幫助幼兒掌握正確的測量方法，提高幼兒動手能力、發現問題和解決問題的能力。

煥“新”觀察記錄方式

教師通過更“新”觀察記錄方式能充分了解幼兒的興趣、經驗以及需要，適當調整指導的節奏，從而把幼兒對大自然的探究活動引到正確的方向，不斷發現新的教育契機。

采用拍照記錄

隨著社會的發展，幼兒教育和信息技術緊密地融合在一起，用手機輕輕一點，就能把植物生長的任何一個階段拍下來，再存在電腦。幼兒也可以通過兒童相機把自然角的動植物變化過程記錄下來。這樣，幼兒能夠通過直觀的形式對動植物的生長變化過程進行比較，從而培養幼兒科學素養。

采用繪畫記錄

繪畫記錄，顧名思義就是引導幼兒以繪畫的形式來記錄自己所觀察過程。大多數幼兒對繪畫有著濃濃的興趣。所以，教師在開展自然角實踐活動時，鼓勵幼兒用手中的畫筆對自己觀察到的內容進行記錄。

采用綜合記錄

綜合記錄，是指幼兒把自己觀察到的內容運用圖片、文字、表格等來記錄，實現記錄的完整性。當然，這要根據幼兒的綜合素質來調整。通常情況下，大班幼兒具有一定的知識經驗，他們更樂于用多元化的形式記錄自己所觀所感。

革“新”觀察記錄形式

幼兒從記錄中可以獲取相關知識和經驗，方便其把自己的猜測和實踐結果進行比較，并進行回顧總結，也有利于教師引導幼兒自己對實踐過程進行分析修改。基于此，教師可采用記錄本、問題墻、記錄小黑板和三種形式對幼兒觀察記錄進行總結分析。

記錄本

幼兒把自己觀察到的動植物生長過程有目的、有計劃的記錄下來，具有一定的持續性。有的幼兒用照片來記錄，有的幼兒用繪畫來記錄，并整理成冊，這就是記錄本。教師可鼓勵幼兒在集體中分享自己的新發現。

問題墻

教師可把幼兒在自然角中發現的問題加以總結，然后集中呈現在“問題墻”。如，為什么有的楓葉是綠色的，有的是紅色的？為什么四葉草喜歡陰暗潮濕的地方？蠶寶寶為什么總是換衣服？小蝌蚪為什么長得不像青蛙？學貴有疑，問題墻上的背后可以看出孩子們的觀察細致度不同，角度不同，同時也激發幼兒進一步探索的欲望。

記錄小黑板

創設自然角過程中，孩子們會有自己的問題與相法。教師可對熱點問題進行集中解決，如有相同問題的幼兒可以組成一個聯盟，想辦法通過不同途徑解決問題，并把這個過程記錄在小黑板上，最終形成小組記錄。如，為了探究菌菇的生長環境，全班分為四個小組，A組（陽光充足）、B組（水中）、C組（泥土里）D組（放在布袋，沒有陽光的地方）。每組設計好記錄模塊，把菌菇的生長過程記錄下來。這樣，既培養了幼兒的團結合作精神，也提升了他們解決問題的能力。

綜上所述，教師首先要做到轉變教學理念，在創設自然角過程中運用“七新”策略，才能有效激發幼兒主動觀察動植物的積極性，提升幼兒科學素養，最大限度發揮自然角的作用。自然角是科學探索實踐活動區域，需長期開展并保持創新，才能促使幼兒在實際觀察操作中獲取相關知識，并使之成為幼兒快樂成長的樂園。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣天泉湖鎮中心幼兒園）