應用型本科計算機類專業校企協同育人教學體系建設探索

楊仁增,王喜賓,楊劍鋒, 肖迎群

(貴州理工學院, 貴州 貴陽 550003)

0 引言

為應對新一輪科技革命和產業變革挑戰,在教育部推動下形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等一系列新工科建設綱領性指導思想,全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的工程教育理念,持續深化工程教育改革,關注學生學習成效,加大課程整合力度,著力提升學生解決復雜工程問題的能力,推進產教融合、協同育人的校企合作機制創新,持續提升工程人才培養水平[1-3]。

新工科背景下,如何應對市場對本科計算機類人才的需求,樹立創新型、綜合化工程教育理念;如何推廣實施案例教學、項目式教學等創新性教學方法,注重綜合性項目訓練提高學生的工程能力;如何完善產學合作,制訂符合市場需求的專業人才培養方案,構建產教融合、協同育人專業實踐課程體系,并提升人才培養質量,成為地方性應用型本科院校所面臨的一個突出問題[4]。

貴州理工學院大數據學院成立于2017年5月,是貴州理工學院與阿里巴巴集團聯合共建的本科特色產業學院[5]。學院緊密圍繞貴州省大數據發展戰略,以“服務區域經濟發展、滿足產業行業需求”為導向,采用“校企合作、產教融合、協同育人” 的辦學模式,全面培養“掌握基礎理論、精通技術方法、創新產業應用”的高素質應用型人才。

本文結合貴州理工學院大數據學院計算機類專業校企協同育人現狀及面臨的困惑,探討了如何構建校企協同育人創新專業教學體系,完善相應的人才培養評價體系,以提升應用型本科專業的人才培養質量。

1 校企協同育人現狀及面臨的挑戰

1.1 校企協同育人現狀

根據貴州理工學院、阿里云計算有限公司與慧科教育科技集團有限公司于2018年3月簽署的合作協議,校企務實開展產教融合、協同育人,三方共同成立了“貴州理工·阿里巴巴大數據學院理事會”,制定了《貴州理工·阿里巴巴大數據學院理事會章程》,明確理事會在學院學科專業建設以及人才培養等方面的決策咨詢作用。

校企建立了日常運行溝通機制,及時商討與解決合作過程中存在的教學問題,圍繞貴州經濟社會發展需要和應用型人才培養目標,依據OBE工程教育理念,校企共同研討、論證并制訂專業人才培養方案,設計核心專業課程體系,注重發揮企業在學生實踐環節的資源優勢,突出地方特色,服務貴州大數據產業需要。

校企合作專業學生大一到大四的人才培養全過程中,校企各方全員、全方位協同育人,學校教師側重講授通識理論與專業平臺課,如數據結構、計算機網絡、操作系統;企業講師講授核心專業課,如飛天大數據平臺應用、數據倉庫原理與應用、推薦系統、公有云理論與實踐等。企業授課教師按《貴州理工學院大數據學院企業講師管理辦法》擇優篩選,要求教師具有豐富的行業工程經驗,并注重在教學中結合工程案例傳授工程實踐的教學組織能力。

校企共建實踐教學平臺,共同打造了“大數據人才賦能平臺”,構建一套集理論教學、課程實驗、實習實訓與技術培訓于一體,基于云計算架構的智慧教學與實踐系統,支撐“飛天大數據平臺”“海量數據分布式開發”“公有云理論與實踐”等校企合作專業核心專業課程;共同建設了“校企協同創新實踐中心”,提升學生的團隊協作、項目管理、產品意識和技術開發能力,并針對學生實施行業技能認證。

校企共建“雙師型”教師實踐鍛煉機制,學校專業教師定期赴企業生態圈開展行業研究、技術方案咨詢、實際項目開發等工作,豐富學校教師工程實踐經歷。校企共同推進大數據、云計算領域師資培訓與認證,企業方針對學校教師提供線上線下的實踐型課程教學研討、師資培訓與認證,并可進入企業實踐類課程講師庫,受聘開展實踐課程教學與培訓工作。

1.2 校企協同育人面臨的挑戰

一是人才培養方案與社會需求匹配度不高。新工科建設要求本科專業人才培養目標與課程體系的設置要以行業發展需求為導向,以綜合性、創新性為核心。校企合作專業2018版人才培養方案,參照教育部計算機類國家教學標準和其他院校的經驗,結合學校專業師資力量和企業教育教學資源,確定人才培養目標和課程體系。但制訂時因時間倉促,未能充分調研全社會行業企業需求,校企合作專業的核心專業課程,課程設置聚焦單一企業特色的大數據和云計算架構,對學生的專業綜合創新實踐能力培養不足,導致存在人才培養目標與社會及企業的發展需求脫節的現象。

二是校企合作專業課程體系創新性實踐環節不足。目前,校企合作專業課程設置仍由公共基礎課、專業基礎課、專業課以及集中實踐環節所組成,重工程經驗而輕創新培育,且受限于目前的大數據行業壁壘,海量工程數據壟斷在企業手中,學校無法得到脫敏的實際工程數據和工程案例用于教學,缺乏符合工程實際的計算機類教學實驗環境,項目式教學的項目選擇與企業的實際需要聯系不大,教學過程及評價結果脫離企業的生產及工程實際。

2 校企協同育人課程體系建設探索

2.1 專業人才培養目標對接職業技能標準的

人才培養新模式

校企應注重推進學歷教育培養目標與職業技能等級標準銜接的專業人才培養創新模式,需對現有校企協同運行機制進行全新突破。基于校企合作協議,構建學歷教育與職業技能培訓融通的校企協同育人新機制,解決新興產業人才培養困難的實際問題,提升應用型專業的人才培養質量。

基于獲批的阿里云“大數據”“云計算”兩個1+X職業證書制度試點,以行業和社會需求為導向,基于OBE工程教育理念,以培養大數據工程師和云計算工程師為目標,聚焦學生云計算開發與運維、大數據開發與應用等職業技能的提高,培養高素質應用型人才,修訂了2021版數據科學與大數據技術、網絡工程的專業人才培養方案。調整后兩個專業的專業課程體系分別如表1和表2所示。

表1 數據科學與大數據技術專業課程體系

表2 網絡工程專業課程體系

校企積極探索學歷教育課堂教學與職業技能實戰相結合的混合教學模式,校企共建共享高質多量的在線課程資源,企業為學校提供實踐教學資源、真實案例和實訓項目,解決教學內容與行業需求脫節的問題。學校積極探索課證融通的課程體系設置,統籌培養學生學歷素養和專業技術技能素養,將行業職業崗位的綜合能力要求,分解成崗位能力要素,對應技能等級證書的培訓考核內容,融入學歷教育課程體系,作為學生職業認證考試的前置課程,并通過專業課程設計、生產實習等涵蓋職業技能項目的實施,銜接職業認證培訓課程,為學生夯實職業認證證書培訓考核的理論基礎和實踐基礎。

2.2 校企協同創新的實踐教學課程體系

校企進一步完善以項目為基礎的實踐課程體系,依托校企協同創新大數據人才賦能平臺,引入企業工程實際數據和實訓項目,培養學生的工程實踐能力。專業課程設計、生產實習等集中實踐課程進行項目式教學,引入企業項目實戰跟進,以學生為中心,以項目為驅動,學生的身份轉變為“項目工程師”和“項目經理”,通過清晰的角色分工實現學生的個性化培養,注重學生工程實踐能力的綜合培養,實現專業課程學習效果的提升。

校企構建“實驗—實訓—實戰—實習”的實踐教學體系,學生在學校教師和企業導師的指導下,通過理論聯系實際的實驗、實訓、實習過程,進一步掌握專業理論知識和解決實際問題的能力。學校專業實驗室、校企人才賦能平臺與校企實習實踐基地構成互補的有機實踐教學整體,為高素質應用型計算機類人才的培養提供連續性、常態化的工程實踐條件保障。

校企協同推進專業雙師型師資隊伍建設,統籌安排校企專業師資,共同參與證書職業技能等級考核評價標準和培訓內容的制定與開發,積極組織專業教師參與職業證書考核評價的相關職業技術技能培訓,提升專業教師作為職業證書培訓師的職業技能教學培訓水平。加強教師赴企業實踐工作鍛煉,持續提升教師行業工程經驗,拓寬教師創新人才培養模式,讓教師積累較好的實踐工作經驗,豐富專業教師的企業工程項目經歷。

2.3 校企協同育人的人才培養評價體系

校企協同育人的應用型人才,應注重在生產經營實踐中利用專業理論知識解決實際問題的能力,且具備較好的創新能力。產教融合培養的應用型人才,應具有良好的人文與科學素養和職業道德,系統掌握現代工程科學基礎理論與原理,能在工程領域勝任設計開發和管理等方面的工作,并能夠進行持續自主的終身學習,不斷適應社會、經濟及技術的發展。

校企協同育人的應用型人才培養模式本質上是新工科人才培養模式的創新實踐,其評價體系以新工科背景下人才培養質量評價指標為基礎,同時又要兼顧學歷教育與職業技能等級一體化的模式特點。近年來,大數據學院校企各方積極探索建立學校與阿里云的大數據、云計算領域的ACA/ACP證書、1+X證書聯合評價的評價體系,專業課程與職業證書評價融合,專業理論基礎以學校評價為主導,專業實踐技能由職業證書等級評價為主導,評價內容多元化,評價方式多樣化,由單一評價轉向綜合性評價,結論性評價向過程性評價的轉變。預期經過新一輪校企合作,實現綜合學生的人文與科學素養、職業道德、理論水平、專業技能、創新能力等多方位的評價因素,達成科學的計算機類專業人才培養質量評價體系。

3 結語

本文針對大數據學院深化與阿里云、慧科的校企合作,在構建產學合作教學實施體系,完善應用型計算機類專業的實踐課程體系,提升人才培養質量,推進產教融合、協同育人的校企合作機制創新中面臨的挑戰,探討了如何推進學歷教育培養目標與職業技能等級的有效銜接,構建應用型人才培養創新模式和專業教學體系,完善校企協同育人的人才培養評價體系,以提升應用型計算機類專業的人才培養質量。