數字化轉型賦能教育高質量發展的歷史機遇與關鍵啟示

[摘? ?要] 以人工智能和大數據為代表的信息技術正重塑社會形態，驅動教育場域深刻變革，影響并重構傳統的教學方法和育人模式。進入新發展階段，我國教育數字化轉型加速步入快車道，業務數字化、技術融合化、數據價值化等特征在教育場域逐漸深化。文章以教育高質量發展的時代內涵為切入點，以教育事業與數字技術的交織演進為主線，分析數字化轉型賦能教育高質量發展的歷史機遇；從協同融合、制度保障、創新涌現、育人本質和應用提升五個維度，探討數字化轉型賦能教育高質量發展的關鍵啟示，以期探求現代信息技術賦能教育場域的發展路徑，為驅動數字化變革與教育事業同頻共振、推動教育高質量發展提供參考。

[關鍵詞] 教育數字化轉型； 教育場域； 信息技術； 高質量發展

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張海南（1994—），男，陜西西安人。博士，主要從事教育技術與裝備應用研究。E-mail：zhanghn_tsinghua@126.com。

一、引? ?言

我國正處在“兩個一百年”的歷史交匯點，新一輪科技革命與產業變革加速演進，以人工智能、大數據為代表的信息技術正重塑社會形態，驅動教育場域深刻變革。進入新發展階段，教育事業的主要矛盾逐漸變為大規模標準化教育供給與高質量、多元化、個性化教育需求之間的矛盾。數字技術為破解這些矛盾打開了機遇之窗。

數智時代是信息化、數字化與人工智能等技術互相滲透、人機協同深度融合、人機共創實現知識更新與再造的時代。教育數字化轉型不是一道選擇題，而是實現教育高質量發展的必經之路。目前，我國教育數字化轉型進程、組織制度保障程度、發展理念、認知水平與教育高質量發展的要求仍有差距。本文在梳理數字化轉型賦能教育高質量發展的歷史機遇的基礎上，從注重協同融合、健全制度保障、關注創新涌現、回歸育人本質、深化服務應用五個維度展開分析，探討數字化轉型賦能教育高質量發展的關鍵啟示，探求現代信息技術賦能教育場域的發展路徑，為推動數字化變革與教育事業同頻共振提供參考。

二、高質量教育的時代內涵

進入新發展階段，向內看，我國教育事業的大規模標準化模式已不能滿足國家長遠發展的需要，教育事業正處于外延式發展向內涵式提升的轉換期。向外看，新一輪科技革命與產業變革對我國教育事業的高質量發展提出了新的要求。從長遠看，國際競爭是大國之間綜合國力的競爭，歸根到底是自主創新能力與高素質人才的競爭，而國家創新能力的孵化與高素質人才的培養都依賴高質量的教育體系。教育系統迫切需要進行全方位、深層次、系統性的變革。內生變革與外部需求共同催生了教育高質量發展的訴求。

黨的十九大報告首次提出了“高質量”概念[1]，此后，“高質量”成為我國新時期教育改革的總體方向。黨的二十大報告將教育、科技、人才作為整體進行了系統性論述，強調建設高質量教育體系，提出推動教育數字化建設[2]。信息化、數字化與人工智能等技術是當前教育、科技、人才融合發展的重要聚焦點。進入新發展階段，高質量教育體系呈現出更注重公平、更強調質量和更系統化發展的新格局。

在教育公平方面，一方面，體現在教育資源的配置公平上，保障每位學生平等地享有可分配的優質教育資源；另一方面，體現在因材施教上，加快構建面向每個人的、更加開放和個性化的教育體系，讓每個人都有人生出彩的機會。新時代的教育公平正由起點公平逐漸轉向關注學生全面發展的過程公平，以及充分發揮個性潛能的結果公平轉變，教育公平的內涵逐漸從宏觀物質層面的“均衡”轉向微觀層面以人為本的“個性化”[3]。新時代教育公平的內涵逐漸豐富，形式更加立體。

在質量提升方面，不同階段、不同類別的教育體系因其定位與功能不同，發展的側重點和供給模式也不同：（1）基礎教育強調優質、可持續的發展理念，堅持公平、全面的價值遵循[4]；（2）高等教育重點關注多樣性、創新性和開放性，強調集群式和智能化發展[5]；（3）職業教育強調辦學特色，鞏固類型定位，健全多元辦學格局，推進產教深度融合等[6]；（4）打造終身教育體系，需擴大教育資源，滿足不同群體多元化的學習需求。高質量教育體系可為社會提供更強有力的人力資源支持，服務經濟社會發展。

在系統化發展方面，教育小生態與社會大生態間的要素交流、互動融合影響著經濟社會發展。同時，信息技術引入教育場域后，驅動教育事業發生深刻變革，影響并重構傳統的教學方法、育人模式，教育系統逐漸呈現出內外有互動、橫向有溝通的立體化特征。教育生態涉及多鏈條、多要素、多主體，因此，推動教育事業高質量發展需要系統協調、科學布局、全面謀劃。

三、數字化轉型賦能教育高質量發展的歷史機遇

當前，數字技術逐漸成為科技創新的重要前沿，教育部實施了國家教育數字化戰略行動。然而，教育數字化轉型是一個長期變遷的過程，具有模糊、復雜、結構化不清等特征，這些特征會制約數字化轉型的發展路徑[7]。政策引導、技術驅動、場景需求是教育數字化轉型的關鍵動因。在政策導向上，《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》等文件的出臺，為教育數字化轉型提供了政策引導。在技術支撐上，互聯網技術可改變教育供給模式，促進教育資源流轉，起到共享連通器的作用[8]；大數據技術可重塑教育生態內各要素間關系，變革傳統育人模式，助力實現大規模個性化教育服務。在場景需求上，促進教育公平需要信息技術的助力[9]，信息技術支撐下的遠程教育[10]、在線教育[11]可有效實現優質教育資源共享，提高教學效率，促進教育公平[12]。數字技術驅動教育場域深刻變革的歷史機遇主要體現在以下五個方面：

（一）助力構建教育數字底座

教育數字底座以技術創新為驅動，以信息網絡為基礎，可滿足教育高質量發展所需的數字化轉型、智能升級、融合創新等需求[13]。利用數字技術對教育全鏈條、全要素進行數字化改造，釋放數字技術的教育紅利，實現教育要素與教育資源的精細重組、優化配置，打造數據驅動與技術賦能為主要特征的教育供給新模式，同時帶動制度建設、育人目標、服務模式等全方面創新，為底座之上的校園網絡升級、平臺體系搭建、數字資源開發、智慧校園建設等方面奠定數字化基礎。

（二）提升優質教學資源的便捷可及性

教育數字化轉型可提升優質教學資源的便捷可及性，促進教育資源公平覆蓋，推動泛在式學習、網絡化學習的深入發展。教育資源的配置與優化是實現教育公平的關鍵。借助信息技術可消弭由于地域、家庭、經濟等客觀因素造成的教育資源不均衡現象。例如：浙江之江匯教育廣場是一套涵蓋核心應用，匯聚優質教育資源的省級教育云平臺，其在服務省內用戶的同時，也面向浙江省對口教育援建地區的用戶開放，是教育數字化轉型升級中促進教育公平的生動案例。此外，教育部“三個課堂”打破了時空壁壘，幫助教育資源薄弱地區提升教學質量，以“專門—共享—開放”的核心特征彰顯了教育公平的新時代內涵[14]。另外，2022年3月上線的國家智慧教育公共服務平臺，整合了基礎教育、職業教育、高等教育領域的優質教育資源，是國家在教育數字化戰略行動上取得的階段性成果，是促進教育高質量發展的戰略之舉。

（三）助力教師信息素養能力提升

教師的信息技術能力是推進教育信息化發展的關鍵變量，更是保證優質教學資源送達學生的關鍵樞紐。以教育數字化轉型為抓手，基于伴隨式數據采集與分析技術，可開展基于教學能力智能診斷的網絡教研，同時開發教研支撐與教學能力評估應用，為教師改進教學提供科學依據，助力教師信息素養能力提升。從2018年頒布《教育部辦公廳關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，到2019年出臺《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，體現了國家對教師信息技術素養的高度重視。

（四）支持學生個性化學習需求

探索高效、自適應、可支撐學生個性化成長的教學模式逐漸成為教育場域的重要追求。近年來，國外的Knewton、Smart Sparrow、Mastering、可汗學院數字化學習儀表盤，國內的滬江、松鼠AI等自適應學習平臺，從數據驅動、技術賦能、質量提升多個維度入手，利用精細化、多模態、伴隨式的數據采集分析技術精確刻畫學生的學習畫像，借助人工智能等技術對學生的學習過程進行及時干預，挖掘學生的個性化學習需求，制定適切的學習策略，配置精準的學習資源，實現精準輔導，推動個性化教育步入高質量發展的快車道。

（五）數據賦能促進教育評價方式變革

教育評價體系事關教育發展走向。2020年10月，國家印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要利用數字技術提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[15]。教育數字化轉型可推動現代信息技術與教育生態內各要素深度融合，重構教育要素，重塑教育鏈條，以數據驅動變革教育評價方式，從傳統單一的結果性評價逐漸轉向基于數據的過程性評價和增值性評價，從而創新教育評價方式。

四、數字化轉型賦能教育高質量發展的關鍵啟示

數字技術在教育場域中的價值彰顯是一個不斷探索、螺旋上升的過程。文章圍繞協同融合、制度保障、創新涌現、育人本質、應用提升五個維度，梳理數字化轉型賦能教育高質量發展的關鍵啟示，指出破解新時代教育事業主要矛盾的關鍵問題，為推動現代信息技術賦能教育場域提供參考。

（一）注重協同融合，推進教育全要素數字化轉型

祝智庭等認為，教育數字化轉型是將數字技術與教育領域各層面、各要素進行整合，推動教育教學范式轉變，實現組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新[7]。教育數字化轉型是人、機、環境、內容在數字化變革中協同融合，共創共生的過程。數字化不單指技術，更關乎人[16]。

推進教育數字化轉型，核心在于其中基礎要素的數字化，有兩條關鍵路徑，即教的過程與學的過程，具體包括：（1）教師角度體現為課程資源建設與教學實施過程的數字化；（2）學生角度體現為學習方案設計與學習執行過程的數字化。兩者緊密結合，協同互動。除了教與學之外，評價、管理、研訓也是教育場域中的基礎要素。這些基礎要素的數字化改造將重塑整個教育生態。然而，數字化本身不是目標，重點是要明確教育場域中的基礎要素和關鍵路徑，對數字化可助力的、可解決的“難點痛點”問題進行逆向推演，從系統層面制定可執行、有實效、能迭代的數字化轉型方案。例如：在國家智慧教育示范區有關試點中，地方教育行政部門積極利用數字技術對教學過程進行提質增效，探索通過統籌編制電子作業，對標課程標準，精準標注學科核心素養與知識點，提升作業質量。同時，通過引入智能作業分析系統，滿足教師即時反饋、個性化教學等需求，減輕教師負擔。此外，在教學數字化管理方面，昆士蘭大學以Blackboard教學管理平臺為中樞，打造了多應用集成平臺式的網絡學習空間，為師生課堂互動、教學內容創作、學生測評考核、電子檔案管理等提供數字化教學服務，同時該體系架構也為不同服務平臺的數據匯集提供了鏈路通道，為基于過程式的教育評價奠定了數字化基礎[17]。

（二）強化頂層設計，健全制度保障

教育數字化轉型要依靠制度來落地生根，但由于傳統教育體系的頂層設計和組織制度難以完全適應新時代的教育發展，導致目前教育全鏈條、全要素數字化進程仍面臨諸多障礙。

組織制度是一個有機的工作系統，有效的組織制度可促進不同主體之間的互動關聯：（1）宏觀層面上，國家的頂層設計可推動加快教育數字化轉型步伐，實現智能化教學場景構建，推動數字教育資源實現共建共享；以新時代育人目標為指引，可逆向推演課程改革，分析教學模式的變革路徑。（2）中觀層面上，各地教育行政部門和學校根據當地經濟發展狀況與現有教學條件，統籌制定可操作、能落地、有保障的數字化教學、治理、考核、評價、激勵等制度，充分調動參與主體的積極性與創造性，使教育數字化改革成果真正惠及廣大教師和學生。（3）微觀層面上，教育生態內的教育內容、教學模式、教師能力、學習環境、教師發展等方面均依賴組織制度的保障，要素間需要系統協調、統籌發展。

在教育數字化轉型中涌現出了一些組織制度的創新案例。例如：北京市結合實際需要，創新教師參與在線輔導激勵機制，基于智慧學伴網絡平臺，開展郊區縣學生與外校教師的網上輔導，促進了教育公平，一定程度上滿足了學生個性化學習的需求。此外，在組織制度的推廣上，地方教育行政部門出臺了一系列適切的專項管理文件，后經不斷完善，最終上升為區域或國家層面的政策文件，如《遠程互動教學教研系統應用管理規定》《在線課堂建設管理規定》《智慧教育應用平臺管理規定》等[18]，這些政策有力地推動了我國教育事業的信息化發展。

綜上所述，教育數字化轉型體現在融合，究其根本是組織制度。因此，需深刻認識組織制度的重要性，建立適切教育數字化轉型的制度環境，構建多方參與的良性動力機制，調動群智協同創新積極性，用頂層設計與組織制度推動各方主體共同參與教育數字化進程。

（三）重視技術應用，關注創新涌現

教育數字化轉型通常具有模糊、復雜等特征。然而，教育場域中自發探索出的微小變化往往會形成重大突變[7]。針對自組織復雜系統，亞當·斯密曾提出一個十分具有現代意義的概念——Emergence（涌現）。教育事業本身就是復雜且具有一定自組織性的生態系統。宏觀層面的教育政策和中觀層面的組織管理都屬于“看得見的手”，可自上而下地對教育場域施以強有力的干預和引導。不可忽視的是，在教育數字化轉型探索中，若發現了有價值的自組織突變跡象，這種教育創新的涌現也有可能引發系統性變革。

翻轉課堂是教育場域中創新涌現的典型案例。翻轉課堂的核心是基于學習流程在時序上的重新編排，從傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”。2006年，美國林地高中的課程教師為解決交通不便的客觀問題，創新課程編排模式，引導學生自主學習，有效提升了學習成績[19]。自此翻轉課堂的理論研究與實踐探索逐漸豐富。2011年，重慶聚奎中學的信息技術教師受國外翻轉課堂案例的啟發，開啟了翻轉課堂的中國實踐，重慶聚奎中學成為國內最早研究翻轉課堂教學模式的學校[20]。翻轉課堂強調學習環境中的自主協作，突出交流機制中的多元互動，符合當代課堂教學改革的發展路徑。目前，在現代信息技術的支撐下，具有中國本土特色的翻轉課堂實踐案例不斷增多，給我國教育數字化轉型以及教學改革帶來了諸多有價值、可參考、能借鑒的實踐經驗。

因此，在遵循教育政策導向、順應信息化發展趨勢的前提下，注重總結基層經驗，充分尊重教育場域中的創新涌現，合理孵化有潛力的教學創變模式，可加速推動教育事業的數字化轉型。

（四）以人為本，回歸教育育人本質

Boulanger曾提出“教育的本質即服務”的觀點[21]。信息技術賦能教育場域應回歸服務育人的本質，遵循以人為本的教育理念。例如：精準教學的實現依賴學生的學情數據，基于大數據、物聯網與人工智能技術的精細化、多模態、伴隨式的數據采集與分析技術可精確刻畫學生的學習畫像，而在推進此類技術應用時還應關注學生的隱私和倫理問題，尊重低齡學生的心理認知規律，確保教育技術育人服務的本位。另外，目前知識的分析與推送功能在智能信息技術的支持下逐漸成熟，未來還應探索信息技術在惠及學生核心素養、實現學生高質量個性化發展方面的潛在價值[22]。此外，在教育數字化轉型進程中，優質課程資源的大規模線上推廣可以消弭教育資源不均衡、服務教學實踐，但也應警惕數字鴻溝問題[23]。Christensen將新興技術劃分為兩類，一類是技術增強型應用，另一類是技術顛覆式創新[24]。那么到底是借助信息技術滿足教師與學生的當下需要（技術增強型應用），還是利用信息技術引領教師與學生的高位發展（技術顛覆式創新），也是教育研究者應深入思考的問題。

根據上述分析可以發現，脫離一線教育主體談服務就是無本之木，也就無法跨越信息技術與教育場域融合時可能產生的數字鴻溝。現代信息技術是一種手段、一套工具，目的是輔助教學。信息技術在教育場域中的價值并非完全由技術自身決定，而是根據具體的使用場景，由使用者（教師、學生、家長、行政管理人員等）決定。例如：信息技術與教育教學的融合賦能是為了將教師從職責內那些重復且低效的教學環節中解放出來，轉而把精力投入教學模式與信息技術的融合創新中去，投入教學知識的更新與創造中去，從而進一步提升教學質量。因此，數字化轉型的理念也要從“技術能做什么”轉變為“教育場域需要什么”。發現技術的時代特征，避免陷入技術僵化套用的陷阱，尊重教育的內生規律，堅持以人為本的理念，突出教育的育人本位，才能讓教育技術真正消弭界限，更好地服務教學實踐。

（五）以應用促提升，以服務促發展

從技術框架分析，教育數字化轉型以底層的新平臺、新網絡、新安全等信息化基礎設施為基礎，支撐新資源、新校園等融合設施的建設，進而再以軟、硬件一體化技術為賦能手段，在教育場域中實現智能化創新應用[13]。近年來，我國對教育信息化的重視程度與投入力度大大拓展了教育事業未來的想象力，基本解決了“有沒有”的問題，但“用沒用”“好不好用”的問題尚未得到有效解決。許多智能化教學設備遭到閑置，部分智能設備的應用僅停留在演示層面，“重建設、輕應用，重技術、輕服務”的現象仍舊存在，在教育信息化浪潮下仍隱藏著許多發展誤區。因此，如何推動信息技術正向賦能教育場域以實現教育數字化可持續發展是一項重大任務。

堅持“應用為王，服務至上”的理念，以實踐應用促進建設水平提升，以教學服務驅動高質量發展。一方面，現代信息技術賦能教育場域需要遵循一定的實踐邏輯。實踐由問題驅動，教育組織者通過對比目標計劃與現實情況之間的差異，分析傳統教育存在的舊問題及信息技術與教育場域融合進程中引入的新問題，遵循“先能用，再好用”的原則，不盲目追求技術的先進性，對技術進行適度封裝，簡化技術的使用復雜度，讓現代信息技術真正惠及每位學生、每位教師。例如：國家智慧教育公共服務平臺在首期發布的基礎版本上，匯聚優質教育資源，集成教育公共服務，陸續上線“暑期教師研修”“樹人課堂”等專題板塊，服務師生所需。此外，為進一步擴大和延伸覆蓋面，打造數字教育資源新高地，國家智慧教育公共服務平臺已陸續接入多個省級教育平臺，初步形成了貫通協同的平臺體系。另一方面，在實踐過程中，通過在多區域、多學校、多層次、多學科開展信息技術應用實踐，整體研究不同區域、不同學段、不同學科的實踐案例，搜集并建立相應數據庫，探索現代信息技術的應用模式、影響因素和作用機制，針對不利于教育高質量發展的痛點、難點問題提出科學的改進策略和治理辦法，推動信息技術從“能用”向“好用”轉變。

五、結? ?語

教育數字化轉型從宏觀角度勾勒了未來教育信息化發展的基本框架，這其中既包括有形的基礎設施與教學資源，也包括無形的組織制度與評價方式。值得注意的是，以教育數字化轉型為契機，推動教育高質量發展需要群智協同努力，深入理解數字化轉型賦能教育高質量發展的歷史機遇，通過需求牽引、政策驅動、技術支撐實現教育場域全要素的數字化重塑，推動組織制度、教育理念、服務模式的創新。同時也應認識到，信息技術與教育場域的融合賦能并不是教育要素單純的更新與重組，而是人、機器、環境、理念、制度在數字化變革中協同融合、共創共生的過程，是由量到質、由局部到整體的漸進式上升過程。因此，以問題為導向，強化頂層設計，注重協同融合，強化實踐應用，立足教育技術的育人本位，扎根中國大地，方能書寫數智時代教育高質量發展“大有可為”的生動篇章。

[參考文獻]

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-27）[2022-11-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/27/content_5234876.htm.

[2] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2022-11-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[3] 閆寒冰.我國信息化促進教育公平的演進特征與路徑研究[J].中國教育學刊，2019（9）：22-26.

[4] 柳海民，鄒紅軍.高質量：中國基礎教育發展路向的時代轉換[J].教育研究，2021，42（4）：11-24.

[5] 趙繼，謝寅波.中國高等教育高質量發展的若干問題[J].中國高教研究，2019（11）：9-12.

[6] 中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2022-11-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[7] 祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇[J].電化教育研究，2022，43（1）：5-15.

[8] 胡小勇，孫碩，楊文杰，丁格瑩.人工智能賦能教育高質量發展：需求、愿景與路徑[J].現代教育技術，2022，32（1）：5-15.

[9] 廖宏建，張倩葦.“互聯網+”教育精準幫扶的轉移邏輯與價值選擇——基于教育公平的視角[J].電化教育研究，2018，39（5）：5-11.

[10] COJOCARIU V M， LAZAR I， NEDEFF V， et al. SWOT anlysis of e-learning educational services from the perspective of their beneficiaries[J].Procedia-social and behavioral sciences，2014，116（1）：1999-2003.

[11] SINGH V， THURMAN A. How many ways can we define online learning？ A systematic literature review of definitions of online learning（1988—2018）[J].American journal of distance education，2019，33（4）：289-306.

[12] 柳立言，秦雁坤，閆寒冰.信息化促進教育公平典型案例分析：基于可持續發展的視角[J].電化教育研究，2021，42（5）：32-39.

[13] 楊宗凱.教育新基建：高質量教育體系的支撐力量[M].北京：科學出版社，2021.

[14] 胡小勇，曹宇星，宋宇，陳孝然，李婉怡.“三個課堂”促進新時代教育公平發展的研究[J].中國電化教育，2021（10）：1-7.

[15] 中華人民共和國中央人民政府.中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].[2022-11-21].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[16] 楊國安.數智革新[M].北京：中信出版集團，2021.

[17] 趙燦，王世燕.面向智慧教育的教學支持服務體系研究與構建[J].中國教育信息化，2020（7）：10-14.

[18] 教育部科學技術司.教育信息化優秀案例集（2017）[M].武漢：華中師范大學出版社，2019.

[19] 田愛麗. 轉變教學模式促進拔尖創新人才培養——基于“慕課學習+翻轉課堂”的理性思考[J]. 教育研究，2016，37（10）：106-112.

[20] 李晴晴. 翻轉課堂應用實踐案例分析——以聚奎中學為例[J]. 教育現代化，2019，6（16）：183-186.

[21] BOULANGER D， SEANOSKY J， KUMAR V， et al. Smart learning analytics[C]//Emerging issues in smart learning. Berlin，Heidelberg：Springer，2015：289-296.

[22] 閆寒冰，歐陽慧英，苗冬玲.信息化促進基礎教育高位公平：是什么讓這些項目成功——基于多案例的研究與發現[J].中國電化教育，2021（5）：10-17.

[23] 薛二勇，傅王倩，李健.論在線教育發展的公平問題[J].中國電化教育，2021（3）：1-7，70.

[24] CHRISTENSEN C M. The innovator's dilemma： when new technologies cause great firms to fail [M].Boston：Harvard Business School Press，1997.

[Abstract] Information technology， represented by artificial intelligence and big data， is reshaping social patterns， driving profound changes in the field of education， influencing and reconstructing traditional teaching methods and education models. At this new stage of development， the digital transformation of education in China has accelerated into the fast lane， and the characteristics of business digitalization， technology integration， and data value have gradually deepened in the field of education. This paper takes the connotation of the era of high-quality development of education as the entry point， and analyzes the historical opportunity of digital transformation to enable high-quality development of education by taking the intertwined evolution of education and digital technology as the main line. From five dimensions of synergy integration， institutional guarantee， innovation emergence， the essence of education and application improvement， this paper discusses the key implications of digital transformation enabling education high-quality development， in order to explore the development path of modern information technology enabling education field， so as to provide references for driving digital reform and education to resonate with each other and promote high-quality development in education.

[Keywords] Digital Transformation of Education; Educational Field; Information Technology; High-quality Development