道德與法治教學中學生政治認同培育策略探究

黃賽梅

摘要：在立德樹人教育根本任務的落實中，道德與法治學科作為關鍵性學科，必須關注學生政治認同素養的培育，這是其他學科核心素養培育的前提和基礎。文章基于道德與法治教學中學生政治認同培育的價值，以案例分析的方式，探討道德與法治教學中學生政治認同培育的策略，以促進學生道德與法治意識的形成，培養學生的民族認同感和民族自豪感，堅定學生的政治立場，強化學生的政治信念。

關鍵詞：道德與法治；政治認同；核心素養；政治立場；政治信仰；立德樹人

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0033-04

道德與法治學科的核心素養包括政治認同、科學精神等政治素養，其中政治認同排在第一位，可見政治認同在初中道德與法治課程教學中的重要地位。學生的思想觀念還未發展成熟，很容易受到不良文化的影響，產生認識上的偏差。而在道德與法治教學中對學生開展政治認同教育，可以堅定學生的政治信仰，引導學生正確看待外來文化，幫助學生樹立正確的三觀。教師要把中國特色社會主義理論融入課堂教學活動，促進學生對中國特色社會主義理論、道路、制度、文化的認同，自覺踐行社會主義核心價值觀，全面增強政治認同感。為此，本文詳細闡述如何通過道德與法治教學培養學生的政治認同。

一、道德與法治教學中學生政治認同培育的價值

在社會政治生活情境中，對于某政黨或者政治理論產生情感上認同、意識上的歸屬感，這就是政治認同。政治認同包括很多方面，如體制認同、政策認同、階級認同、政黨認同等。政治認同的作用也體現在很多方面，如體制認同有助于維持社會政治穩定，政策認同有助于國家方針、政策得到貫徹落實，政黨認同有助于激發政治組織成員為共同事業奮斗的熱情和信心等。對于我國初中生而言，在接受教育的過程中、在參加政治生活實踐的過程中培育政治認同，能夠使其認識到中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，堅決擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，對家鄉、祖國、中華文化始終保持自豪感和歸屬感。

道德與法治課程是培育學生良好的道德品質、法治觀念以及健康生活理念的重要課程，是完成立德樹人根本任務的主戰場。在道德與法治課程中著重培育學生的政治認同，能夠幫助學生樹立正確的三觀，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從道德與法治課程任務角度來看，積極實現學生政治認同素養的培育，是該課程的基本任務之一，是新課標中明確提出的核心素養培育系統中的重要組成部分。道德與法治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，其中政治認同處于道德與法治課程核心素養的首位，是其他一切素養培育的前提和基礎。在道德與法治教學中進行學生政治認同的培育，可以讓學生正確認識自己與祖國之間的關系，對中華民族、中華文化保持崇敬之情，并且將實現民族復興的中國夢作為自己的目標，從而以更加積極主動的心態去面對初中階段的學習和生活。積極在道德與法治課程中關注學生政治認同素養的培育，能為學生正確三觀的塑造扣好第一顆扣子，使學生對家庭、家鄉、祖國、中華民族產生深厚的情感，產生以實現中華民族偉大復興為己任的使命感。初中生作為民族的希望，作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，在三觀形成的關鍵時期培養政治認同，有利于堅決擁護中國共產黨的領導，認同中國特色社會主義道路，踐行和弘揚社會主義核心價值觀，增強中華民族價值認同和文化自信。

二、道德與法治教學中學生政治認同培育存在的一些問題

道德與法治課程標準中明確提出要高度重視學生核心素養的培育，而政治認同培育作為核心素養培育中的基礎性工程，自然會成為教師教學目標體系中的重要組成部分。由此，許多教師進行了諸多的嘗試和探索，也取得了一定的教育效果，但也存在不少問題。

1.教師教學方式比較刻板

“填鴨式”教學模式，依然是一些道德與法治教師的常用教學策略。部分教師很少關注學生的內心情感、思想狀態、內在需求，課堂教學都是以自己為主，一言堂的傾向十分嚴重。在這樣的教學框架下，學生的政治情感和態度都難以形成，甚至會對道德與法治課程產生排斥的心理，這自然不利于政治認同教育工作的開展。

2.課程內容整合意識比較差

道德與法治課程的內容比較抽象，而不同的課程內容也沒有很好地整合在一起，這對政治認同素養的培育造成了極大的不良影響。例如，在“參與民主生活”教學中，教師嚴格依照教材內容來講述，很少結合初中生民主生活經驗來進行探討。無論是民主決策的方式，還是民主選舉的過程，或是民主監督的渠道，學生都不能很好地理解，自然不能使政治認同素養得到很好的培養。

3.學生課堂參與積極性不足

在道德與法治課程教學過程中，部分學生的課堂參與熱情不足，也不關注時事政治，認為這些距離自己生活比較遠，無論是在知識學習方面，還是在能力素養培育方面，都嚴重依靠教師，被動學習的傾向嚴重，只會進行機械記憶，很少在課堂上主動提出問題。例如，在“自信的中國人”的教學中，教師設定了探究任務，要求學生從企業家、文學家或者港口維修人員身上尋找中國人的自信，并用自己的語言進行講述。面對這樣的探究任務，一些學生感到無從下手，只能等待教師公布答案，再將標準答案記錄下來。顯然，這不利于知識的內化，學生自然也不能形成政治認同。

三、道德與法治教學中學生政治認同培育的策略

1.在課堂導入環節，實現情感認同氛圍的構建

在道德與法治教學過程中，學生如果能夠進入到動情的狀態，自然可以快速產生感性認知，這也有利于進一步上升到理性認知。因此，教師要在道德與法治課程教學中，注重課堂導入環節的優化，營造良好的情感認同氛圍。

第一，依靠有態度的播報活動，使政治方向認同得以增強。在課堂導入中，教師引導學生從國家的角度、從全局的角度審視對應的人或者事，辯證地表達自己的觀點，能夠為政治認同培育奠定良好基礎。例如，在“做負責任的人”的教學中，教師可鼓勵學生以時事播報的方式講述張桂梅的新聞故事。一些學生選擇感動中國頒獎詞的內容進行張桂梅故事的講述：雖然身患多種疾病，卻心系輟學的貧困女童，依靠自己驚人的毅力，克服病痛的折磨，努力在工作崗位上發光發熱。在學生播報完畢之后，教師可鼓勵學生對張桂梅的故事進行評述，可以從民族希望、英雄、國家前途、先鋒等角度對張桂梅進行界定，并引導學生學習她奉獻社會、承擔責任的精神。

第二，依靠適度的小游戲，實現家國情懷認同的培養。在課堂導入的時候，教師可以合理地設計一些小游戲，激發學生的情感認同。例如，在“延續文化血脈”的教學中，教師可設計吃面條的游戲，讓兩個學生在講臺前分別使用筷子和叉子吃盤子中的面條，比比誰的速度更快。在游戲后，教師可詢問參賽的學生覺得是用筷子快還是用叉子快，并引導學生思考筷子背后代表的中華文化，由此導入“延續文化血脈”的主題。

第三，依托關注熱點時政，提升學生的政治覺悟。在課堂導入過程中，教師課前就應該將教材內容與時事政治進行有效結合，幫助學生了解黨和國家制定的一些方針和政策。例如，教學“國家利益至上”時，教師可選擇幾個關于國家利益至上的新聞，尤其是各行業的杰出人物的新聞事件。教師要明確教學重點是強調維護國家利益的重要性，還要引導學生弄清楚國家利益與人民利益二者的聯系。在課堂教學中，教師可以利用多媒體設備對相關圖片、視頻進行展示，從而引導學生關注時事政治新聞，提高學生的政治認同感。

2.在課程教學過程中，促進理智上的認同

在實際道德與法治課程教學中，教師要設計多樣化活動，使學生產生情感和意識上的歸屬感，為政治認同素養的培育奠定基礎。

第一，設定有熱度的情境活動，激發學生的家國情懷。例如，在“堅持國家利益至上”知識學習環節，教師可設定對應的情境：劉愛國一家人在上海開展了為期一天的旅游，他們的站點有四個，分別是上海南京站、上海某某餐廳、上海院士風采站、上海火車站。在第一站媽媽買包的時候，看到了涉嫌損害我國主權的奢侈品品牌的新聞；在第二站爸爸接到了家里人的電話，表哥通過了2022年國家招飛復試；在第三站劉愛國看到了核潛艇之父黃旭華的故事；在第四站劉愛國想到在班級群中開展國產書包品牌調查活動，并撰寫改進計劃書。這樣的情境呈現，可以讓學生正確判斷和選擇，繼而使學生能夠時刻感受到自己與國家同在，實現家國情懷素養的培育。

第二，設定有一定難度的選擇活動，培育學生的政治認同。在實際情境設定中，教師可以讓學生進入對立沖突的狀態，使他們學會在辨識和思考之后，做出選擇，促進他們的情感不斷升華。例如，在上述第二站情境中，教師可提出問題：“你愿意在初中畢業之后到福建師大附中去讀書嗎？你愿意成為職業危險性較高的飛行員嗎？你愿意在初中畢業之后進入到封閉式高中嗎？”教師可讓學生想象自己就是情境中的表哥，自己會做出何種選擇。在這樣的選擇題目中，學生結合自身的實際情況進行回答。此時，教師要適當進行引導，保證學生在正確理解自己與國家之間關系之后做出選擇。

第三，精選生活中貼切的法治教學案例，增強學生的政治認同。除了對學生進行教材知識的講解之外，教師在課堂上還應當善于發掘可以進行政治認同教育的啟發點，并結合生活實際實現對學生政治認同的培養。例如，在教學“法律伴我們成長”時，教師要讓學生理解：基于對青少年的關愛，國家出臺了未成年人保護法，通過法律形式保障未成年的合法權益。在課堂上，教師就可以通過多媒體向學生展示一些少年法庭或者是關于未成年人犯罪處置方式的相關課件，或一些法律從業者對未成年人法治案件的評論等。教師在展示教學內容的時候，可采用提問的方式引發學生的思考，幫助學生樹立法治觀念。教師還可以根據學生的生活實際引出相關的教學案例。例如，小李的父親在小區門口毆打他，有路人勸阻，但是無濟于事，因此選擇了聯系居委會。對于這樣的事件，小區所在地居委會相關人員有權利干預嗎？被打的小李該向誰求助？在這樣的問題引導下，學生會主動進行思考和探討，意識到社會團體和未成年人監護人的責任。由此可見，在生活中也能夠處處發現可以用來作為教育材料的案例。當教師發現這些案例時，應引導學生共同探討，在潛移默化中深化學生的政治認同。當然，在選擇案例時，教師也應當結合教學目標、教學內容以及學生的理解能力等進行選擇，以最大化發揮案例的教育作用。

第四，設定有深度的議題，激發學生探討欲望，實現政治方向認同教育。在議題探討的過程中，學生可以探討問題、激活思維、理清概念，由此實現正確政治方向的建構。例如，在“愛在家人間”的教學中，教師設定了對應問題鏈：“每天放學看到來校門口接你的家人，你說的第一句話是什么？”有學生反饋的是直接叫了爸爸或者媽媽，教師繼續設問：“這樣的語言很樸實，也是最真實的，對于我們中華兒女而言，有母親稱號的有什么呢？”學生反饋有長江、黃河、祖國等，教師可對不同的反饋進行評述。教師通過這樣一系列問題，將生活與祖國關聯起來，激發學生愛家、愛社會、愛祖國的情懷，這不是形式化的傳輸，而是讓學生在情感體驗的基礎上進行探討和理解。道德與法治教師要能夠在課堂教學中，設計有溫度的活動，讓學生進入到對應情感體驗中，使學生以正確的視角審視自己與國家之間的關系。

3.在課程結尾階段進行延伸，實現行為認同機制的構建

在正確認識自己與國家之間關系，樹立正確政治認同價值觀之后，要想將其發展成為習慣或者信念，還需要進行更多的引導。因此，在道德與法治課程結尾，教師要進行合理的延伸，保證學生的行為認同機制得以建構。

第一，合理創設創新性實踐活動，讓學生形成穩定的政治認同。無論是傳遞知識，還是感情培育，最終目的都是實現行為的引導。因此，在道德與法治課堂結束環節，教師應合理地設定一些創新性實踐活動，豐富學生的情感體驗，繼而實現政治認同的逐步穩定。例如，教師可在班級開展全體學生書包使用情況的調查，重點關注國產品牌的使用率。結合調查結果，教師可引導學生對國產書包的問題進行歸結，并設定了對應的創造性活動———設計書包銷售方案，使學生在實踐中產生支持國產品牌的意愿，培養政治認同。有學生將耐用作為焦點，有學生將時尚作為關注點，有學生將實用作為焦點，給出了不同的設計方案。這有利于學生創新意識和能力的培養，也有利于學生形成穩定的政治認同。

第二，設計有溫度的實踐活動，實現家國情懷認同的培育。在進行道德與法治教學設計時，教師要在教學主題解讀的基礎上，合理地進行有溫度活動的設計，從而觸動學生心靈。如自由討論活動、辯論活動、演講活動等，都能為學生營造良好的學習氛圍，構建和諧的師生關系，有助于教師針對性地為學生解答疑惑。例如，教師可引導學生針對近期某一社會現象發表個人看法，再進行科學的引導，培養學生的政治認同。教師可以組織學生觀看《戰狼2》《流浪地球2》等愛國主義主題的電影，并讓學生觀看后進行討論，以激發學生的愛國主義思想，強化學生社會責任意識，使學生感受到國家制度的優勢，形成政治認同。教師還可以開展模擬法庭、征文比賽、演講比賽等多元化的教學活動，讓學生結合親身經歷在參與政治生活的過程中，強化政治認同。實踐活動能讓學生了解理論與實踐的聯系，教師應當積極鼓勵學生參與各種實踐活動，使學生在活動中產生政治認同。

四、結語

綜上所述，在道德與法治課程教學過程中，政治認同培育是教學重點，能夠使學生堅決擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。教師要認識到培養學生政治認同的重要性，在課堂導入環節、課堂開展環節、課堂結束環節合理地創設對應情境，開展對應的活動，確保學生進入到知行合一的狀態，提升道德與法治課程的質量。

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Exploration of Strategies for Cultivating Students Political Identity in Moral and Rule of Law Teaching

Huang Saimei

（Xiuyu District Yuying Middle School， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： In the practice of the fundamental task of moral education and the cultivation of talents， the discipline of morality and the rule of law， as a key discipline， must pay attention to the cultivation of students political identity literacy， which is the prerequisite and foundation for the cultivation of core competence in other disciplines. The article is based on the value of cultivating students political identity in moral and rule of law teaching. Through case analysis， it explores strategies for cultivating students political identity in moral and rule of law teaching， in order to promote the formation of students moral and rule of law awareness， cultivate students sense of national identity and pride， strengthen students political stance， and strengthen their political beliefs.

Key words： morality and the rule of law； political identity； core competence； political stance； political beliefs； foster character and civicvirtue