整本書閱讀理念指導下的高中語文小說教學

摘 要：小說閱讀教學是高中語文教學的重要任務，也是事關學生閱讀能力、語文核心素養培養的大事。但是，長期以來，受教材篇幅限制，小說閱讀教學始終存在斷章取義、覆蓋面狹窄等問題，小說閱讀教學距離深度閱讀教學之間有一定的距離。讀整本書，可以提高小說閱讀教學的有效性。文章以《紅樓夢》為例，就整本書閱讀及其理念指導下的高中語文小說教學策略進行了梳理、總結。

關鍵詞：整本書閱讀；高中語文；小說教學；《紅樓夢》

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0057-03

引? 言

以整本書閱讀為重點，構建學習任務群，引導學生閱讀整本書，以拓寬學生的閱讀視野，建構閱讀經驗，提升學生的閱讀鑒賞能力，是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的要求。在《課程標準》下，針對整本書閱讀的研究越來越多，整本書閱讀教學實踐也不斷推進。高中語文教材中節選了很多小說片段，本文結合教學實踐，以古典文學名著《紅樓夢》為例，就高中語文小說整本書閱讀教學策略進行具體分析。

一、整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀是與“篇章閱讀”、碎片化閱讀相對而言的個性化閱讀形式。整本書閱讀的基本方向是發展學生的獨立閱讀能力，提升學生的核心素養，為學生的未來發展打基礎[1]。整本書閱讀理念將閱讀視為一個需要長期堅持的過程，主張將精讀與范讀、細讀與略讀有機結合起來，循序漸進，使閱讀廣泛化、深層化。整本書閱讀步驟包括閱讀材料、閱讀整本書、分享閱讀整本書、深度整合閱讀內容、二次創作作品等。整本書閱讀可以有效解決閱讀的功利化、碎片化問題，使學生感受到整本書的連貫性，更好地把握整篇文章內容，還可以在思想上對學生進行浸潤和熏陶，幫助他們打開眼界，使其在格局和境界上都得到提升。

整本書閱讀并不是一個新概念。20世紀二三十年代，葉圣陶先生就曾提出過“讀整本書”的主張，并于1941年明確提出“在中學國文教學中，以整本書作主體，單篇短章作輔佐，進行教學改革”。但是，受環境影響，整本書閱讀的理念在當時并未受到重視。讀整本書會使閱讀的時間跨度更長、難度更大，但無論是選擇書籍，還是閱讀鑒賞，都會給讀者帶來全新的挑戰和體驗。另外，相對于單篇閱讀來說，整本書閱讀更加需要技巧和策略，這對讀者的能力提升、素養養成來說，都是有益的。因此，隨著語文學科核心素養的提出，隨著時代進步，整本書閱讀又重新被提了出來，并成為教學領域的熱門話題。《課程標準》更是將整本書閱讀當作教學的重要任務，將其置于18個任務的首要位置。在此情境下，許多人都主張讓學生讀整本書，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力和語文素養。

二、高中語文小說整本書閱讀的必要性

古語有云：“立身應當以修身為先，立學應當以讀書為本。”由此可見閱讀的重要意義。閱讀貴在得法。整本書閱讀更有助于學生拓寬閱讀視野，掌握閱讀規則和技巧，養成良好的閱讀習慣。小說是一種獨特的文體，小說也是作者利用文字構建的具有體驗性的虛擬人生。所以，讀小說被許多人視為獲取豐富的精神財富的重要途徑。隨著大數據時代的來臨，碎片化閱讀成為當下最流行的閱讀方式。受碎片化閱讀方式影響，對于整本書閱讀，許多學生不僅失去了耐心，也缺少認知和感情。但是，整本書閱讀作為一種更具深度的閱讀方式，又是我們掌握閱讀方法、提高閱讀能力不可忽視的一種途徑。

在高中語文教材和教學中，小說占據了較大的比重，但是高中語文教材中的小說大都是名篇節選，無法滿足學生讀整本書的要求。因此，在語文小說教學中，教師可以整本書閱讀思想為指導，引導學生讀整本書，在整本書閱讀中滲透寫作、展示、評價、反思等過程，培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，為學生未來發展打好基礎。作為教學的總設計師，高中語文教師要結合學情，將課內、課外結合起來，制訂整本書閱讀計劃，開展整本書閱讀教學活動，并通過優化課堂策略，創新教學模式等傳授學生科學的整本書閱讀方法，以提高學生的閱讀能力。

三、高中語文小說整本書閱讀教學策略

（一）選好合適的版本，做好閱讀規劃

《紅樓夢》被譽為“中國封建社會的百科全書”。這本書不僅突破了傳統文學思想的束縛，在思想和藝術上達到了較高的水準，而且蘊含著燦爛的中華文化。高中語文教材以《林黛玉進賈府》為學習對象，選入了這一部分的內容。但是《紅樓夢》一書博大精深，學生即便是含英咀華，僅僅憑借節選的部分，也無法體會全書的魅力。因此，整本書閱讀就顯得非常重要。整本書閱讀的第一步，是選擇合適的閱讀版本，制訂閱讀計劃[2]。整本書閱讀素材選擇和書籍版本會影響整本書閱讀的整體效果，而閱讀計劃會影響整本書閱讀的進度。鑒于此，在整本書閱讀教學中，教師要根據學生情況，給他們推薦合適的《紅樓夢》版本，并推薦一些閱讀輔助材料，為學生進行整本書閱讀提供有力支持和幫助。就目前來說，最適合高中生閱讀的《紅樓夢》版本為脂批本和人民文學出版社紅樓夢研究所出版的版本。這兩版《紅樓夢》不僅書前有導讀，書中還有知識鏈接、校注、凡例、版本說明，可以說權威易懂且實惠精致。許多出版社，如岳麓出版社、人民文學出版社等，都出版過這兩版的《紅樓夢》。學生可以根據自己的興趣從中選擇一種，進行整本書閱讀。《紅樓夢》共一百二十回，一百多萬字。在讀這本書時，許多人都經常會因為時間問題而無法完成整本書閱讀。為了確保學生能深入整本書閱讀中，順利讀完整本書，并通過閱讀有所收獲，教師要幫助、指導學生制訂閱讀計劃。例如，許多學校都開設了閱讀課，那么教師就可以讓學生利用閱讀課時間、課余時間充分閱讀整本書，并對閱讀時間、閱讀量、閱讀要求、閱讀重點等做出明確要求，比如，讓學生兩個月內完成小說通讀，重點閱讀前八十回的內容，再用一個月的時間重溫這本書，并在閱讀中記錄心得體會，與同伴進行交流、討論等。教師這樣有計劃地引導學生進行整本書閱讀，可以使學生的閱讀活動取得事半功倍的效果。

（二）做好導讀工作，激發閱讀興趣

閱讀是一項集思考、想象、信息輸入于一體的綜合活動。相對于電子閱讀，書籍閱讀更需要用心。但是，在繁重的學業壓力下，許多學生都沒有了整本書閱讀的時間和興趣。而興趣又是最好的老師，也是最原始的動力。為此，在整本書閱讀教學中，教師需要了解學生特點，激發學生的閱讀興趣。導讀是整本書閱讀教學中的一個重要環節，導讀方式巧妙，可以激發學生興趣。在導讀環節，語文教師要注意導讀方式，借助積極有效的導讀策略發掘學生的求知欲，讓學生積極主動地去閱讀。如在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，在導讀環節，教師可以借助談話的方式進行導讀：相信大家都知道《紅樓夢》這本書，有的人即便沒有完整閱讀過這本書，但是應該也看過《紅樓夢》電影或電視劇。誰能告訴我這本書里你最喜歡的人是誰？為什么在許多人眼里，林黛玉是個愛耍小性子的人？但是作者和賈寶玉卻對她“用情至深”？鑒于對《紅樓夢》基本上耳熟能詳，學生會給出不同的答案。教師可以根據學生的答案，再次設問，幫助學生打開整本書閱讀的大門。另外，品讀封面，了解作者及書評，也是整本書導讀的一個重要手段。在《紅樓夢》導讀中，教師可以利用大屏幕展示幾個不同版本的《紅樓夢》封面，讓學生說說，自己能從封面上獲取什么信息，并利用大屏幕出示作者的資料卡片，結合卡片講述作者的人生經歷、文學成就。在此基礎上，教師可展示名家對《紅樓夢》的評價，如周汝昌說過，《紅樓夢》是我們中華民族的一部古往今來、絕無僅有的“文化小說”，具有驚人廣博而深厚的文化內涵，可以用八個字概括《紅樓夢》，那就是“正因寫實，轉成新鮮”。結合名家評價，教師可問學生，他們為什么這么說？《紅樓夢》為何會得到如此高的評價？并鼓勵學生展開整本書閱讀，通過整本書閱讀了解故事起因、書籍大體內容，把握作者的創作意圖。

（三）梳理故事情節，體會小說的主題

在整本書閱讀中，學生需要接觸、接收大量的信息，如何從眾多的信息中捕捉重要信息，并通過信息甄別、篩選、梳理，形成正確的認知，是整本書閱讀的重點。以前，許多教師喜歡指導學生采用速讀、通讀的策略去閱讀，但是《紅樓夢》篇幅較長，章節繁多，無論是速讀還是通讀，都需要較長的時間。學生讀完整本書，很容易“讀了后面，忘了前面”。若想解決這一問題，教師就要改變教學策略，借助問題穿針引線，讓學生按照自己的步驟通讀全書，在通讀中通過導讀、內容劃分、章節標題分析梳理主要故事情節，了解小說的主要內容，體會小說的主題。如在前五回的導讀中，教師可以讓學生結合章節標題，看這幾回主要講述了什么事，都出現了哪些人，哪些人與后面的人或事有關系。教師可以問題為引線，讓學生梳理故事線索，分析主要事件，了解人物性格，為下一步的閱讀打好基礎。如前幾回的故事在仙界、幻境、夢境和人間來回穿梭，究竟是何用意？賈寶玉、神瑛侍者、頑石，究竟是什么關系？作者為什么先寫甄士隱，而不直接寫賈府之事？這樣可以讓學生體會作者的用心巧妙。《紅樓夢》雖然內容豐富，但主題非常明確，即“以寶黛愛情為核心，賈府興衰為線索，揭示了封建統治階級腐朽的生活，批判了黑暗現實，揭示了封建社會必然走向崩潰的命運”。在整本書閱讀中，教師要圍繞主題讓學生展開閱讀，讓學生緊貼小說主題去讀故事，去分析人物形象，幫助學生了解中國文化，以及特殊形態下的風俗人情。

（四）多元化教學，引導學生深入研讀

整本書閱讀是一個由淺入深、從微觀到宏觀的閱讀過程。高中生雖然已經有了一定的閱讀能力，但是，在整本書閱讀中，許多人都缺少方法和策略。因此，在整本書閱讀教學中，教師要做好閱讀指導，傳授閱讀方法，借助多元教學法培養學生的閱讀和寫作能力，為學生深入研讀注入動力。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師可以引入經典的影視作品，借助視頻影像消除學生的心理障礙，激發學生的閱讀興趣。然后，教師指導學生通讀整本書，大致瀏覽全書內容，

在此基礎上，指導學生制訂計劃，列出提綱，理清閱讀思路，由大到小，由粗到細，層層深入，細細閱讀，深入研讀。在這一階段，教師還可以讓學生根據自己的興趣或感受，對書中的某個人物、某些方面進行研究性的閱讀。例如，賈探春是一個頗具爭議性的人物，而王熙鳳是一個多元化的人物，許多人都對這兩人很感興趣，因此教師可以讓學生探究人物生長環境、性格特點、人物命運，并分析人物在各個事件中的表現，如王熙鳳、賈探春在“起詩社”時的表現，在抄檢大觀園中的表現等，使學生管中窺豹，有更多的發現。

（五）開展互動活動，優化閱讀成果

整本書閱讀教學與其他教學活動一樣，需要創設良好的教學環境，還需要教師做好閱讀活動管理、指導、評價等工作，定期了解和檢查學生的學習成果。活動是學生喜愛的一種學習方式，也是增進師生了解、優化教學成果的重要手段。在高中語文整本書閱讀教學中，為了督促學生深入閱讀，優化學生的學習成果，教師要給學生創設交流、互動的機會，增強閱讀效果。如在《紅樓夢》的整本書閱讀過程中，教師可以利用課前幾分鐘的時間，選擇書中的一些精彩片段，讓學生圈點批注，進行交流展評；或者讓學生上臺為大家推薦自己喜愛的章節，講述自己喜愛的人物，讓學生在與同伴互動中有更多的感悟。又如，在早讀或閱讀課上，教師可以開展讀書交流討論活動，讓大家針對一些具有爭議性的問題或一些可以深究的地方展開討論，加深學生對小說內容的理解。為了激發學生的閱讀熱情，教師還可以專門抽出時間，讓學生展示自己的讀書筆記，講述自己的心得體會，讓學生在同學啟示、引導下堅定閱讀的信心；或者借助小型測試，了解學生的閱讀成果，指導學生進行閱讀計劃調整；或者在學生閱讀時，讓其觀看由《紅樓夢》一書改編的影視作品，使其發現藝術的相通之處和差異性。

結? 語

綜上所述，整本書閱讀具有復雜性，整本書閱讀教學要講究方法和策略。在小說整本書閱讀教學中，教師只有明確教學目標，統籌規劃整本書閱讀過程，優化教學方法與路徑，積極服務學生，才能激發學生的閱讀熱情，讓學生通過閱讀豐富人生閱歷，實現能力和素養的同步提升。

[參考文獻]

沈珊珊.基于核心素養下語文整本書閱讀的教學思路與策略[J].新課程導學，2020（35）：42-43.

吳曉航.“文化傳承與理解”視野下的整本書閱讀教學策略：以《紅樓夢》整本書閱讀的教學為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2019（12）：24-27.

作者簡介：李旭華（1981.9-），女，福建霞浦人，

任教于福建省霞浦縣第六中學，一級教師，本科學歷。