漢語國際教育專業“復合型”人才協同培養研究

［摘要］漢語國際教育本科專業近年來由于受到社會就業環境與人才培養模式的影響，出現學生畢業出口狹窄、對口就業率低的普遍現象。針對這一問題，本文從開展專業教育改革進行構思，探討建立開放性、融合性特征的“復合型”人才協同培養體系的意義與模式。認為應當通過教育革新，提高學生國際化、強實踐的專業技能，奠定學生大文科“微專業”的職業群基礎，打開學生理工類“微課程”的科技視野，進而達到從作為人才“供給側”的高校內部實現人才培養分流、拓寬學生就業口徑的目標。由此，在提高學生對就業環境的適應力的同時，也能夠促進漢語國際教育本科專業的良性發展。

［關鍵詞］漢語國際教育；復合型；微專業；微課程；國際化；協同培養

［中圖分類號］G640.21［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）02-0124-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.02.020

一、引言

漢語國際教育本科專業是國家為發展我國語言文化國際傳播與交流合作事業而設立的，其前身是1985年國家教委批準開設的對外漢語專業，培養能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構從事與語言文化傳播交流相關工作的復合型、應用型人才。在世界“漢語熱”逐年升溫的大好形勢下，漢語國際教育本科專業設立至今雖然只有30多年，卻已在全國400多所高校都有開設，發展規模與速度相當可觀。這一專業理應呈現蒸蒸日上的發展趨勢，然而現實中卻是在日新月異的社會發展與就業市場中日漸尷尬，突出問題就是學生畢業出口狹窄，從而導致就業難、對口就業率低的普遍現象［1］。從全國形勢上看，高校本科不少專業都面臨就業難的困境，漢語國際教育專業只是其中之一。造成學生畢業出口狹窄問題的原因，主要包括我國漢語國際教育事業發展尚不成熟、人才供求比例失調的社會就業大環境，以及高校自身漢語國際教育專業體系構建不完善的人才培養模式。后者作為人才輸出的“供給側”，正是解決畢業出口狹窄問題的源頭，需要從對人才吸收的“需求側”角度予以關注和思考。

在漢語國際教育專業培養目標中，明確提出培養的不僅僅是從事對外漢語教學相關工作的教師，還包括能夠從事與之相關工作的“復合型”人才，這也正是社會的需求所指。“復合型”人才應當擁有“蜘蛛網”狀知識結構，即以所學的專業知識為中心，與其他專業相近的、有較大相互作用的知識作為網狀連接，形成一個適應性較大的、能夠在較大范圍內左右馳騁的知識網［2］。“復合型”可以說既是培養目標也是社會需求，還意味著就業方向的多向可能性。因此，我們要思考圍繞這個關鍵詞，如何走出一條創新人才培養手段、擴展人才培養空間、寬口徑分流就業、切合時宜的教育改革之路。改革首先在人才培養觀念上一定要轉變，這包括從專業對口到寬口徑的轉變，以及從面向國內到面向世界的轉變（從對外漢語教學到漢語國際教育的轉變）。需要重點強調的是第三個轉變，即從純知識傳授到知識與實踐能力相結合，尤其注重實踐能力培養的轉變，并且在這個過程中，一定要把人才的培養與學生未來的職業發展統一起來考慮［3］。有鑒于此，本文將從開展專業教育改革進行構思，探討建立具有開放性、融合性特征的“復合型”人才協同培養體系的意義與模式。

二、漢語國際教育專業“復合型”人才協同培養的意義

（一）我國高等教育改革的重要趨勢：學科交叉

黨的十九大報告指出，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。“雙一流”戰略的實施，標志著我國加快高水平大學重點建設和提升高等教育整體發展水平，都站在了一個新的起點，要通過改革，優化教育資源配置，激發辦學活力。傳統的“以學科為中心”的大學教育因此逐步面臨挑戰。各門學科與專業的相對隔絕，必然會導致“專才”培養模式下學生難以適應日益綜合化的科學發展需求與日益復雜化的就業市場需求。因此，打破高校專業傳統壁壘，釋放專業發展活力，拓展人才培養空間，鼓勵人才培養多維化，應是我國高等教育改革的重要趨勢之一。

當今社會的重大特征是學科交叉、知識融合、技術集成。為了適應社會發展與教育改革的需求，國內一些重點高校已經開始探索由分科教育向學科交叉的協同培養新模式，開展起了交叉學科及平臺建設。有學者做出統計，在2011—2014年間，全國有147所高校在研究生教育層次已設置了480個交叉二級學科，重點高校如山東大學、南京大學、北京大學等。同時，近年來，越來越多的高校已開始布局于新文科、新工科的建設與學科的交叉整合，探索多樣化辦學模式，其中一項重要舉措即是面向本科階段的學生開設跨學科的“微專業”，如山東大學、江蘇大學、上海師范大學等。因此，加快本科專業現代化升級，培養更多服務社會，促進國家經濟、科技、文化發展的專業人才，人文學科、社會學科、自然學科之間跨學科的“復合型”人才協同培養模式是必然的趨勢，而這種趨勢也必將推動高等教育本科層次人才培養模式的探索與革新。

“復合型”人才具有一定的跨學科人才的性質，意味著漢語國際教育專業的內涵應當更加豐富，培養體系應當更加外展和優化，教學模式需要與時共進，人才培養目標應當更加符合國家發展新階段經濟社會快速發展、國內外漢語文化傳播事業發展的需求。因此，漢語國際教育的協同培養體系也是主動適應了我國高等教育改革的主要趨勢。

（二）漢語國際教育職業技能的提升：一專多能

時任教育部部長陳寶生在2021年初召開的全國教育工作會議上講話時提到，要瞄準科技前沿和關鍵領域，推進學科交叉融合，優化高等教育結構、優化學科專業結構、優化人才培養結構；并特別提到要總結推廣2019年開始在職業院校、應用型本科高校啟動的“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即“1+X”證書制度）試點經驗。國家職業資格證書制度在夯實學生可持續發展的基礎上，又拓展了學生就業創業本領，這對于普通本科漢語國際教育專業復合化及應用型人才培養體系建設具有重要的參考意義。

在就業市場中，既具有專業知識，又具有適應社會多方面工作能力的“一專多能”型畢業生，越來越成為招聘單位選人用人的期望與首選。這一現象也同時反映出在現代社會，高校畢業生僅憑掌握一定的專業技能，并不能完全適應未來社會發展和個人職業選擇的需要。近年來，一部分漢語國際教育專業畢業生的“專業教育”過程與“非專業就業”結果，已成為不可忽視的現實問題。究其原因，除畢業生自發自愿選擇非對口工作之外，主要就是由于單純接受以漢語國際教育師資為培養目標的“專業教育”的畢業生在擇業、就業時，社會所能提供的理想的對口崗位非常少，對口就業面非常窄，退而求其次，畢業生才會選擇“非專業就業”。非對口專業應當是漢語國際教育的相鄰、相關類專業，需要畢業生具備與之相應的基礎專業技能或“通用就業能力”，絕不可能是一竅不通、完全的門外漢。因此，“一專多能”的培養導向是助力漢語國際教育專業畢業生職業技能、就業能力的提升，從而使其最大可能地獲得知識儲備并勝任目標工作。當然，對于大部分畢業生而言，能夠扎實做到“一專一能”就已經是達到高校以學科為中心的專業教育的基本目標或是核心目標了，而那些有興趣、敢挑戰“一專多能”，進一步提升個人職業技能的小部分畢業生，則是理想的專業型人才和多出口就業的綜合型人才，也是就業市場最為青睞的選聘人選。

因此，在復合型人才培養目標與“一專多能”寬口徑就業的需求下，漢語國際教育專業需要積極推進人才培養目標與學生職業發展結合、人才培養模式與行業發展需求相應的改革。在“職業群”［4］的基礎上考慮調整學生的技能結構，融合相鄰專業與學科的基礎教育進行協同培養，既要向專業內不同層面、不同崗位的縱向職業群，也要向與本專業具有關聯度的橫向職業群進行“準職業教育”和“準職業開發”，釋放專業技能的潛力與張力。縱向職業群可以包括從事漢語國際教育本專業的一線教學、行政管理、理論研究工作等，橫向職業群可以包括與漢語國際教育專業相鄰相近的工作，如中小學或培訓機構的語文與外語教師、文字編輯、漢外翻譯、辦公文秘、行政管理、公務員、新媒體、語言文字，以及與中外文化交流、經貿合作領域相關的工作。本專業的學生在考取國際漢語教師資格證書的基礎上再向職業群方向努力也是非常有必要的。

（三）漢語國際教育職業素養的培養：可持續發展

在職業起步階段，需要畢業生具有快速適應和處理高要求任務的專業能力。在三到五年之后的職業發展階段，想要提高個人業務績效、獲得職業晉升，就必須有后勁有可塑性。這種后勁和可塑性需要畢業生具備良好的學習與研究能力、溝通與合作能力、自我規劃與管理能力等非專業的、綜合性的職業技能，以及部分社會科學、自然科學的邏輯分析能力與抽象思維能力的交匯融合，從而促進個人的可持續發展。特別是具有“一專多能”基礎的畢業生，更能夠擁有“X”種可能性的可持續發展途徑。

個人的可持續發展與外界環境有著密不可分的聯系。想在崗位的變換與競爭中保持優勢，就要盡可能突破專業局限，打開視野，關注和了解會對漢語國際教育行業產生影響的社會諸要素的潛在關聯與發展趨勢，將個人興趣能力優勢進行強化，將專業前景與現實利益進行綜合，這將有效地幫助自己找到職業發展的方向，實現自身價值與人生目標。

三、漢語國際教育專業“復合型”人才協同培養的模式

高水平的人才培養體系立足于要培養什么樣的人，涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等。漢語國際教育專業現有通行培養模式下的傳統學科體系與教學體系的設置符合專業特點與社會需求。然而在新時代中，國際中文教育作為國家的一項事業也在與時俱進不斷的創新與轉型，從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”再到“國際中文教育”，其內涵與外延都更為寬廣。同時，隨著高校學科建設的不斷分化又不斷綜合的發展，也隨著新時期漢語作為第二語言教學的“職業/專業漢語”“區域/地域漢語”等新需求以及漢語國際教育“漢語+”新外延的形成，傳統的閉環式課程體系相當程度上已難以滿足對學生綜合科學基礎的延展和跨學科學習能力的提高。因此，高校應立足于漢語國際教育專業的新使命與新方向，以為本專業學生“復合化”發展而服務的原則，以跨專業人才協同培養為模式，深挖學科建設、專業發展的潛力與張力，突出“漢語+”的開放性辦學特色。人才協同培養體系的形成，需要探索如何發揮區域下及地方高校自身的學科優勢與國際合作優勢，如社會學科、理工學科等，以倡導學生“自主、創新、個性”發展為前提，設計多學科的知識“領域”與“通識”素養，進而完善學生的知識譜系和邏輯思維，開拓學生的視野和未來發展空間。

在人才培養“需求導向”的理念下，應以“漢語+教育”作為本專業的基礎，以跨專業和多課程融合的綜合知識和實踐能力為培養導向，向“漢語+語言服務產業”“漢語+語言信息技術” “漢語+語言國際事務（商務、政治、經貿、關系）”等新時期社會發展需要的多領域就業方向輻射，形成適應這些領域人才培養目標的學科群組與教學平臺，在提煉、精簡跨學科的科目與課時的基礎上，設計人才分流、多元復合的跨學科開放性課程體系。

（一）“漢語+大文科微專業”培養體系

“微專業”是從就業崗位和市場需求的角度出發，以學生職業為導向的專業課程，為擴展本科生職業生涯路徑提供了多元可能。為此，學校可以從大文科領域出發，依托校內人文與社科教育資源，設計若干項“微專業”人才培養計劃。可以吸納外語、法學、經濟學、管理學、翻譯、旅游、統計、數據分析、藝術等人文、社會學科課程，在校內學科群的課程資源中提煉開設若干組的課程模塊，增設相應的跨專業實踐教學環節、安排跨專業指導教師等。要以學生的綜合素質與職業愿景為動力，以學生個人的興趣、特點、意向為方向，發掘學生的潛能與可能，在“微專業”課程體系中完善學生的知識結構與能力結構，既有“精通”的本專業技能，又有文科領域內“會通”的“微專業”基礎，允許學生跨專業進行畢業實習與畢業設計，使學生能夠鍛煉該方面最基礎的學術專業素養和行業從業能力，形成“1+X”職業技能結構，從而彌補高等教育專業劃分過細、口徑過窄等問題，為人才分流、跨專業深造、寬口徑就業創造可能而必要的條件。“微專業”課程也可以借助慕課的形式，支持在線學習，提供學生自主學習與時間管理的空間，避免課程時間的沖突。

比如，南開大學2019年開設的國內首個旅游學科“微專業”項目“國際文化和旅游發展”、山東大學2020年首批開設的17個“微專業”中的“國際組織與跨文化交流”和“知識產權管理”、洛陽理工學院2018年首批立項建設的“微專業”項目“創業管理”和“虛擬現實文化創意設計”等，都是比較適合漢語國際教育專業的學生去選擇的大文科類“微專業”。“微專業”的開設在為學生發展興趣、釋放活力、擴大知識面的同時，也意味著學生在將來面臨就業市場或學業深造時，會有更多的備選項和可能性。

（二）“漢語+科技類微課程”培養體系

要建立漢語國際教育專業人才協同培養體系，還應當尋求跨學科背景的統攝性、通約性，以知識的網狀結構替代知識的樹狀結構，鼓勵學生通過有限學時與有限學分的“微課程”速成式、概覽式學習，得以涉獵、接觸理工科目的基礎性、通識性課程，培養自然科學的基本素養與邏輯能力。為此，高校可借助校內的理工科傳統教育資源與特色專業優勢，如計算機科學、數據庫導論、工程概論類理工科通識性課程、金工類的認識實習等，為學生合理選擇符合自身發展的路徑。教育部2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》要求積極推進“互聯網+教育”，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現信息技術與教育教學的深度融合。漢語教育的教學方法也在從紙質教材面授為主向利用現代信息技術、多媒體網絡教學為主轉變。因此，漢語國際教育專業學生學習一定的現代教育技術應用與開發領域中的教學資源數字化、現代教學媒體技術、教學系統功能設計、計算機輔助語言學習等知識，對增加未來漢語教育領域相關職業群與相應崗位需求的知識儲備與提升信息技術素養而言，都是非常有必要的。

從本質上講，語言既具有人文性，也具有自然性。作為漢語國際教育專業的學生，就應當具有能夠從社會科學和自然科學兩方面對漢語進行多角度的理解與分析的能力。科技類“微課程”的開設并不是要求漢語國際教育專業學生進行多學科專業知識的累積和附加，而是要激發好奇心，提高思維力，幫助學生擴展現代科技知識的視野，形成文理多元化的復合思維。從工業科技、信息技術、經濟領域、第三產業等與社會發展息息相關的基礎知識方面，來反觀漢語國際教育事業發展在滿足社會快速發展的必然趨勢中所面臨的現代科技類“職業漢語教育”“專業漢語教育”的需求，這就意味著漢語教育將在單純的第二語言教育的基礎上，還要盡可能承載來自不同領域，特別是科技領域學習者對“學習增值”的細分化、同步性需求，即學習漢語不僅僅是為了掌握一種交際工具，也是為了獲得一種職業能力。隨著中國國力的增強、科技的進步、在國際舞臺上與國際事務中的作用和話語權的不斷提高，以及“一帶一路”倡議的逐步實現，世界各國對精通漢語的特定專業的專門人才需求越來越大［5］。因此，從理工科技類通識教育方面提高學生作為復合型、應用型漢語國際教育專業人才的適用性與融合性，也是一個非常必要的培養導向。

（三）“漢語+國際化平臺”培養體系

隨著中國經濟、科技、文化各方面在國際上影響力的日益提升，越來越多的國家開始將目光轉向中國關注中國，中國的國際交往日益頻繁。語言是人類最重要最直接的一種交際工具，漢語的國際推廣與應用必然是一種需求，這為漢語國際教育專業提供了重要的生存空間與發展機遇。因此，高校需要探索如何借助自身高水平建設中的國際交流平臺與來華留學教育的各類項目規劃，充分利用國際友好合作高校的教育資源優勢，制定漢語國際教育專業“國際化”人才協同培養預設目標、培養方案以及學位標準，體現漢語國際教育的“國際”內涵，打造專業的國際化和課程、實踐的國際化。例如，與國外高校或教育機構合作，打造對外漢語分階段、分課型的教學實踐平臺，以及海外的中文教育實習基地，開展讓學生走出國門的國際游學項目。

這種具有國際化特色的人才培養模式與平臺，除了能夠直接有效地培養和鍛煉學生的專業知識技能和實踐能力，同時也是在培養和鍛煉學生將來可能要在國外工作與生活時所必需的環境適應能力和比較強大的心理抗壓能力。因此，高校在為學生搭建“漢語+國際化平臺”的同時，也特別需要引導學生在夯實專業基礎的同時積極自覺地樹立個人的國際化就業觀與職業發展觀，確立未來漢語國際教育發展的開放性視野、跨語境與跨文化的交際意識，以及職業價值與愿景的心理基礎等。

四、漢語國際教育專業“復合型”人才協同培養的保障機制

“復合型”人才協同培養體系涉及教育理念、培養規格、課程體系、運行機制、培養方式、組織載體等一系列要素的體系改革。體系的改革必然會面對既有培養體系中的一些制約因素，要通過調查與分析，發現在漢語國際教育人才協同培養實施過程中可能形成限制的技術問題，相應地探索出能夠解決這些問題的辦法與途徑，從而研究建立可行的教育保障機制。

教育技術對教育質量保障的作用主要體現在教育方式的拓展、教育效率的提升、教育資源可獲得性的增強等方面［6］。在校、院、系三級教學管理單位與相關學科專業教學實施中，決策層首先需要突破專業管理方式的常規和傳統，以開放的魄力，邁出革新和創新保障機制的關鍵一步。針對漢語國際教育的人才協同培養的需要，學校要研究如何調整學科專業的組織體制，如何探索“微專業”的實驗班、實驗區，如何精簡“微課程”的教學內容與學時學分；要研究如何提升校內師資與課程的資源共享率，如何把高校內部文、理、工各種教育資源進行聚合后轉變成體系化、集群式的領域知識，如何加強不同院系學生之間跨學科學習的交流合作與創新實踐；要研究院系之間如何進行積極的協同組織與開放性管理，為漢語國際教育專業擴充跨學科的通識教育類課程。由此，部分開放理、工的學科基礎類課程，鼓勵漢語國際教育專業學生在自身性格與就業意向、個人愛好與專業能力、社會需求與職業發展的權衡之中做好職業規劃，積極選擇雙主修、主輔修、課程互選等跨專業復合性學習與增值性學習的靈活方式。同時，學校層面還要研究如何制定包括學分認定、選課、考核、評優等在內的教學管理制度，建立基于數據分析的監測機制、科學的監督抽查制度等。

五、結語

“復合型”人才協同培養作為一種主動適應我國高等教育改革、革新專業教育傳統、緊跟社會發展需求的開放性體系，所指向的相關學科與專業的復合只是方式和導向，而目的是促進學生學科知識群的融合、多元思維能力的融合，從而促進高校實現本科人才培養分流、就業輸出口徑拓寬的目標。在漢語國際教育專業本科階段，為實現這一目的與目標，其大文科“微專業”、理工科“微課程”與國際化實踐教學平臺的設計方式與實施方式還需要結合專業良性發展的內部需求與職業持續發展的外部需求，與時俱進，開展更多的探討與接受更多的實踐檢驗。

參考文獻：

［1］吳勇毅.漢語國際教育本科專業建設芻議［J］.國際漢語教育（中英文），2020（03）：5-11.

［2］侯麓.走向成功——大學生就業指導［M］.青島：中國海洋大學出版社，2007：41.

［3］吳勇毅.深化專業改革，培養卓越人才：來自華東師大的報告［J］.對外漢語研究，2014（01）：111-115.

［4］陳晶晶，朱國清.基于職業群模式的美國職業教育終身化實踐評析［J］.中國職業教育，2007（32）：59-61.

［5］吳勇毅.國際中文教育“十四五”展望［J］.國際漢語教學研究，2020（04）：9-15.

［6］申國昌，王燕，申霞.建設高質量教育保障體系：現實依據、基本框架及實施策略［J］.現代教育管理，2021（11）：26-33.

（責任編輯：劉麗）

Research on Collaborative Training of “Compound” Talents in Chinese International Education

GAO Shuping

（Harbin University of science and technology， Harbin， Heilongjiang 150080， China）

Abstract： ?In recent years， due to the influence of social employment environment and talent training mode， the undergraduate major of Chinese international education has a common phenomenon of narrow graduation exit and low counterpart employment rate. In view of this problem， the paper conceives of carrying out professional education reform， discusses the significance and mode of establishing an open and integrated “composite” talent collaborative training system， and believes that it is necessary to improve students international and practical professional skills through education reform， lay the foundation for students major groups of liberal Arts and micro majors， From these three aspects， we can achieve the goal of talent training diversion and broadening the employment scope of students from within the universities as the “supply side” of talents. While improving the adaptability of students to the employment environment， we can also promote the benign development of the undergraduate major of Chinese international education.

Key words： ??Chinese International Education; compound type; micro specialty; micro courses; internationalization; cocultivation

［收稿日期］2022-08-29

［基金項目］黑龍江省高等學校教改工程項目“‘雙一流建設下漢語國際教育專業‘漢語＋人才協同培養模式研究”（項目編號：SJGY20200302）。

［作者簡介］高淑平（1978-），女，黑龍江大慶人，博士，哈爾濱理工大學外國語學院副教授；主要研究方向：漢語國際教學。