聾校高中信息技術項目式學習的設計與實施

汪浩

【摘 要】 項目式學習既有助于聽障學生計算思維的培養(yǎng)，也符合聾校的教學特點。從項目式學習的設計與實施兩個方面介紹項目式學習在聾校高中信息技術課堂中的應用，并通過對實際項目實施的反思提出進一步有效落實項目式學習的若干建議。

【關鍵詞】 聾校；信息技術學科；項目式學習；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G762

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）建議在教學中采用項目學習，以項目融合課堂教學。聾校信息技術教學較多采用可視化、親歷體驗等方式幫助聽障學生實現由形象思維向抽象思維的過渡。項目式學習以項目為抓手、以問題為驅動、以問題解決為目標，既有助于學生計算思維的培養(yǎng)，也符合聾校的教學特點。筆者在教學粵教版《普通高中信息技術必修1》第四單元“程序設計基礎”時，以課程標準為指導，結合聽障學生的特點與聾校德育實際，與信息技術教研組通力合作，設計并實施了富有校本特色的“德育積分DIY”項目，通過項目式學習的開展，促進聽障學生信息技術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、項目式學習的設計

（一）項目主題生活化

聽障學生因聽力受損導致存在信息接受和表達缺陷，知識積累有限，形象思維占優(yōu)勢地位，抽象思維弱，且存在較大個體差異。“程序設計基礎”單元要求聽障學生掌握程序設計的基本知識，并能夠運用程序來解決實際問題，這對聽障學生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)。

筆者以聽障學生的實際生活為項目設計依據，設計了“德育積分DIY”項目。本項目基于學校真實的德育積分管理制度——學生可通過參加各種活動每月獲得基礎積分和獎勵積分，所獲積分可去學校的“積分超市”按一定規(guī)則兌換學習、生活物品。項目式學習內容具體、形象，能幫助聽障學生循序漸進地學習如何對生活內容進行抽象與概括。

（二）項目內容融合化

筆者先整體梳理課程內容，將課程內容分解并有機融入項目中，提煉階段學習后應達成的目標，并完善項目的推進路徑，將項目分解為四個子項目（見表1），子項目之間相互銜接。各子項目中既有基礎任務也有進階任務，以滿足不同層次學生差異化學習的需要。

二、項目式學習的實施

（一）目標設置個性化

由于高中聽障學生的個體差異性大，在項目實施中要注意人員組合的異質化和目標設置的個性化。在項目式學習的過程中，小組合作是推進項目實施的有效途徑。因此，本次項目式學習采取分組協(xié)作的形式，根據聽障學生性格特點、能力差異實施異質分組，旨在通過小組合作實現以強帶弱、協(xié)同發(fā)展、共同進步。

針對不同層次的學生，需要設置與其能力相適切的個性化學習目標。比如在子項目2中，筆者設置了三個遞進的任務。基礎任務是“算一算自己的積分買一件特定的商品夠不夠”，這是每一位聽障學生都需要解決的基本問題。進階任務是“請學有余力的同學輸入想買的商品件數，算一算自己現有的積分夠不夠”。在此基礎上，進一步針對學力較強的聽障學生設置挑戰(zhàn)性任務——“積分超市現有若干打折商品，你想選哪件商品？想買幾件？夠不夠？”。通過這樣逐步遞進的設計，引導不同層次的聽障學生在掌握基礎知識與技能的同時，逐步學會選擇適切的數據結構與程序結構解決問題。

（二）問題解決漸進化

“程序設計基礎”中的編寫代碼對于聽障學生而言具有較高難度。為了便于項目實施和推進，筆者將子項目根據實際情況進一步細化為連續(xù)、可遷移、層層進階的系列情境問題，采取問題驅動的教學方式，使解決問題與程序設計有機融為一體。

本項目的四個子項目分別是“1.我的德育積分怎么算？2.我的積分夠兌換嗎？3.積分之最當屬誰？4.我的積分夠換哪些商品？”。這四個子項目的解決過程分別與順序結構、分支結構、計數循環(huán)和條件循環(huán)有機聯系。而每個子項目又可被分解為逐級細化的小問題。如在子項目1中，遵循計算機的工作邏輯——輸入、存儲、處理和輸出，引導學生逐步思考“解決這個問題需要輸入哪些數據？這些數據怎么輸入？存放在哪里？需要處理哪些數據？怎么處理？需要輸出哪些數據？怎么輸出？”。在回答和解決這些問題的過程中，自然地引出Python中的變量、常量、數據類型、數學運算符和順序結構等概念，以及Python中的三種基本語句：輸入、賦值、輸出。在學生掌握了個體積分計算基本方法的基礎上，筆者又進一步啟發(fā)學生思考“如果要計算全班同學的德育積分你打算怎么做”。此時，大部分學生能夠運用已習得的基本命令、基本數據結構和基本程序結構來解決問題，但同時也感知和體驗了順序結構在解決問題中的不足，為后續(xù)多數據輸入和循環(huán)結構的引入埋下了伏筆。

（三）探究支架適切化

在項目推進過程中，筆者為聽障學生提供適切的支架，引導學生借助支架有效地開展學習。如借助“氦星人”平臺搭建場景、創(chuàng)設情境、設計問題和提供資源，引導聽障學生利用該平臺學習與探究程序設計語言，通過分工與協(xié)作完成算法實現、程序編寫與調試、成果提交等。

項目式學習過程中，筆者采取紙質學案+Python編程環(huán)境的形式落實教與學。通過實踐對比發(fā)現：在自學、成果提交等涉及學習過程與資源管理等方面，數字化學習工具優(yōu)勢明顯；但在繪制流程圖、思維導圖等方面，紙質學案反而更方便。特別是對于學力較弱的學生，紙質學案可作為其課后學習鞏固的資源與依據。探究支架適切化使不同能力水平的學生都能得到充分發(fā)展。

（四）展示評價多元化

項目式學習的評價設計既需要指向學科核心素養(yǎng)和課程目標，又需要考慮聽障學生的實際情況。評價設計不能過于復雜，需保證評價的客觀性與公正性。筆者在進行項目規(guī)劃時就與學生共同制定好評價流程與標準，采取階段評價與最終評價相結合的評價方式（見表2）。

階段評價以成果展示為主，選出本階段最佳作品，并以課堂表現、作業(yè)完成情況為輔，進行小組點評。最終評價要求每組用項目報告的形式介紹項目、演示作品，總結在整個項目實施過程中的體會、經驗、收獲。小組成員必須在最終作品展示中承擔一項任務，提交一份項目小結。

在項目式學習中，階段展示與評價更重要。在階段展示時，各小組闡述設計的情境問題與解決的辦法、解釋程序語句、演示程序運行過程。各小組設計的情境問題不同，作品也各不相同。當一個小組的展示內容有精彩亮點時，其他小組會興奮地關注其如何實現。比如，在設計積分兌換時，一個小組加入了字典這一數據類型的使用，通過輸入學生姓名和商品名稱進行兌換，這比直接輸入積分兌換更接近于真實情境。這一設計深得其他小組認可。而在項目的最初設計中，字典是作為較難的拓展部分面向部分優(yōu)秀學生開展的探究活動。但通過階段展示這一環(huán)節(jié)，其他各小組課后都主動探究字典的使用，改進程序設計。階段展示促使各小組相互學習，取長補短。通過創(chuàng)意的借鑒、遷移與再加工，學生探究的愿望與主動性被激發(fā)和提升，為最終作品創(chuàng)新提供了豐富多樣的實踐體驗與支撐。

三、總結與反思

（一）項目設計需集思廣益

高中信息技術課程對聽障學生而言難度非常大，基于聽障學生生活經驗且難度適宜的課程項目很少。以教學單元為整體進行項目設計，實現以項目式學習貫通知識體系的目標，需要整個教研組通力合作，甚至需要其他學科教師的參與。“德育積分DIY”項目就是學校信息技術教研組全體教師集體備課、幾易其稿的成果，每名教師在具體實施過程中再根據班級情況和課堂教學反饋做適當調整。

（二）項目實施需靈活調整

項目式學習的實施方式、工具、內容等都需要教師在項目實施過程中靈活調整和更改。例如，關于情境問題設計，因為學習中共有三次階段展示，各組的精彩亮點會被其他組借鑒和再創(chuàng)造，預設的難點及后續(xù)的問題設計就應該隨各組自主探究的內容與進程變化做必要的修改和調整。

（三）教師素養(yǎng)需不斷提升

項目式學習不是教師以傳統(tǒng)方式把現成知識技能傳授給學生這種固定不變的模式，項目的設計、實施、展示、評價都是動態(tài)的。為了設計與聽障學生匹配的項目，解決實施過程中聽障學生遇到或提出的各類隨機問題，有效評價項目成果，聾校教師不僅要吃透教材與課程標準，還需要加強學習，獲取更大的信息量，掌握更多的技能，逐步提升自身的素養(yǎng)與能力，以有效應對項目式學習課堂中的不確定性。

（四）項目學習需指向核心素養(yǎng)

聽障學生有時會因為過于追求項目進度，而忽視對知識與技能的掌握。項目式學習不是活動，而是指向學科核心素養(yǎng)的嚴謹學習系統(tǒng)設計，教師應更看重在項目實施過程中對聽障學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教學for循環(huán)時，學生利用教師提供的支架，很快掌握了for循環(huán)的使用，但對于循環(huán)體是什么、為什么循環(huán)體要保持相同的縮進不甚明晰，導致后面循環(huán)體語句多了之后出現各種問題。教師不僅需要幫學生分析問題原因，加深其對核心知識的理解，也應該關注知識在新情境中的遷移應用。

在聾校信息技術課堂中開展項目式學習，能夠有效提高聽障學生的積極性和學習興趣。聽障學生在實踐過程中通過分工合作共同完成項目，既掌握了知識與技能，又提升了溝通交流能力，有效達成了信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

本文為國家“十四五”社科基金一般課題“促進高中聽障學生計算思維發(fā)展的項目式學習策略研究”（編號：BCA220265）、江蘇省“十三五”重點規(guī)劃課題“促進高中聽障學生計算思維發(fā)展的項目式學習策略研究”（編號：B-a/2020/02/66）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210008）