構建小學道德與法治學科“活力”新課堂

劉建琪

【摘 要】本文從構建道德與法治課堂教學新模式、精心備課研課以準確把握課堂、善用信息技術并緊密結合時事、探索道德與法治課堂生活化策略、充分利用家校社共育資源等幾個方面，就如何構建小學道德與法治學科“活力”新課堂進行了探究。

【關鍵詞】道德與法治學科 教學模式 “活力”新課堂

在小學道德與法治學科教學實踐中，如何進行教與學方式的轉變，構建自主有效，追求教師樂教、學生樂學的愉悅高效課堂，讓道法與法治課堂“活”起來，是學科教師一直探索的議題。

一、構建道德與法治課堂教學新模式

在實踐探索中，為促進高效學習，學校建構了道德與法治課堂教學新模式，分為課前預學、課堂互動和課后反思三部分，其中課堂互動分為明確學習任務、小組合作探究、分組展示交流、總結反饋等環節。通過這種“課前—課中—課后”模式開展教學，有效促進了教與學方式的轉變，提高了課堂實效。

（一）課前預學

在課前預習或任務單布置后，教師通過課前測評考查學生的預習效果，通過課前測評掌握學生的情況，從而及時調整教學設計。

（二）課堂互動

課堂互動包含以下環節：明確學習任務、小組合作探究、分組展示交流、總結反饋。

1.明確學習任務

教師一節課的教學目標，也就是這一節課的重難點，當教師確定目標后，就可結合課前預習的情況，有針對性地引導學生尋找教學突破點，尋求解決問題的初步思路。

2.小組合作探究

學生以小組為單位，開展分組學習研究，梳理解決問題的思路；教師要加強引導，并掌握小組討論情況，以便更好地培養學生的思考能力、交流意識與協作能力。

3.分組展示交流

小組探究完成后，學生通過平板或相關移動電子設備，將探究成果投映在白板等互動平臺上，進行小組展示交流。學生在得出結論和做出匯報的過程中，是對相關知識和技巧的掌握與應用，同時也是提升表達能力的重要環節。

4.總結反饋

教師點評總結各小組展示情況，引導學生梳理知識框架，總結本課重難點。

（三）課后反思

教師通過學生的課堂學習情況，設置相關課后練習進行檢測，以了解學生對知識的把握程度，進而修改教學設計，以及對學生進行分層指導。

教師引導學生對本節課學習情況進行回顧總結，反思出現的各種問題，尋求解決問題之道，以便讓學生更好地鞏固知識。

二、精心備課研課，準確把握課堂

為促進教與學方式的改變，道德與法治學科教師應長期深入研究學生情況。同時，教師還可以進行面對面聽課評課活動，指導課堂教學改革。每上完一節研討課，教師及時開碰頭會，發現問題，解決問題。比如，學生因能力所限匯報問題不夠深刻，這時教師既要尊重學生、相信學生的能力，又要正確認識他們的能力，為學生能力的提升搭好支架。又如，學生的匯報零散，課堂顯得支離破碎、缺乏整體感，此時，教師應根據學生的匯報情況，引導學生抓住主線，進行總結，化零為整，回歸整體。再如，因學生匯報樣樣兼顧、“一樣也不能少”，導致課堂節奏慢、效率低，時間不夠，這時教師就要引導學生在匯報時做到目標清晰、明確，要大膽取舍，只抓重難點，其他的簡單帶過。就這樣，實踐中碰到的問題一個個被清晰地提出，具體的策略逐一運用，課堂開始變得有條理，進行得更加順利，學生有了展示的興趣，課堂“活”了起來。學校全力推行“教與學方式的改變”，從最初的 “形似”，到后來的“神似”，再到如今的“成型”，形成了與傳統課堂截然不同的教學新面貌。自主學習、合作探究成為課堂教學的主旋律。教與學方式的轉變，為課程改革注入了活力，促進了學生自主學習，也推動了教師的自主發展。師生都是校園生活的“平等參與者”和“共同建構者”，每天都有新發現，每節課都有創新、成長?！皩W生推著教師走”，學生的成長推動著教師的發展，提升了教師的教育教學水平。

三、善用信息技術，緊密結合時事

教師利用現代信息技術手段，如多媒體、電子交互平臺、互動反饋技術、平板電腦，通過可視化內容展現、學生交互答題、師生互動等多種方式，使道德與法治課程內容變得生動形象、鮮明直觀，集再現性、趣味性、教育性于一體，引導學生進入角色，引起學生心靈共鳴。同時，利用多渠道網絡平臺資源，如網站、視頻、教學資源平臺等，緊密結合時事，結合身邊新聞、國家大事，讓課程內容更貼近學生生活，讓學習內容與生活場域相交融，讓道德與法治課程內容更加可感、可知。

學校開設了道德與法治學科特色校本課程“校長課堂”，采用直播形式，內容涵蓋廣泛，分為愛國主義教育系列、中華優秀傳統文化系列等，致力于講好中國紅色故事、中華民族的優秀傳統文化故事等，結合豐富多彩的網絡視頻資源，激發學生的興趣，開闊學生的視野，激發全校師生的愛黨、愛國熱情，在學生心靈種下真善美的種子。比如，中華優秀傳統文化系列，通過生動講述古代李白、杜甫、王維、白居易、蘇軾等人的詩詞和創作時代背景，培養學生文學素養和審美情趣，從而讓學生在輕松愉悅的文化之旅中領略古典詩詞之美。

學校還開設了《南湖有約：榜樣面對面》特色欄目，通過邀請社會各行各業的榜樣、標桿人物，采取小學生記者面對面采訪、全校直播觀看的模式，讓學生認識更多的榜樣，汲取榜樣的力量。利用榜樣的德育引領，引發學生情感體驗，有利于激活學生的求知欲，也有利于學生的發展。

四、探索道德與法治課堂生活化策略

道德與法治是小學階段一門生活實踐性較強、內容涵蓋面較廣的學科。學校將道德與法治課堂與生活化實踐性活動相聯系，定期組織學生到法院、檢察院、博物館、外地學校等體驗，打破班級界限，把課堂搬到了社會真實的情境當中，能夠讓學生了解國情、發展心智，喚醒學生的社會責任感。

第一，學校通過讓學生走進社會生活，讓學生全面了解社會，激發學生的社會責任感，催生學生的學習內驅力。如南湖小學學生代表團隊在校長、教師的帶領下走進深圳市檢察院，與市人大代表、政協委員共同參與“攜手關愛，共護明天”的檢察院開放日活動，實地感受檢察院的日常工作。

第二，學校通過讓學生走進各類職業生活，體驗各類職業，讓學生增強對社會各行各業的理解，增強溝通、合作、創意能力。如五年級學生開展了以“校園綠色節資，市場由我做主”為主題的跳蚤市場活動。學生在攤位前扮演起推銷員的角色，熱情地向往來的小顧客推銷商品，招攬生意，耐心地為小顧客服務。學生有的討價還價，有的主動推銷，有的還細心推出了抽獎活動，設定價格專區和種類區，方便顧客挑選。

第三，學校通過讓學生走進社區、工廠、家庭，對個案進行實際調研，培養學生的項目設計、研究能力。比如，學校組織學生開展水污染治理專題實踐探究活動，組織六年級學生到羅芳污水廠進行實地考察：觀察污水處理的過程，了解污水處理后的水流向哪里，討論為什么要進行污水處理。然后，教師組織學生以小組合作的形式在課堂上進行匯報展示，并親手操作污水處理的實驗。最后，學生還寫了倡議書，紛紛表示要愛水、護水、節約用水。我們對此類活動的定位是：不是去玩耍，而是去體驗；不是去改變世界，而是去思考世界；不是去參觀，而是去生活。

五、充分利用家校社共育資源

小學道德與法治課程的有效開展需要學校、家庭、社會多方的共同努力，學校要加強與家長的聯系，與家庭共同為學生營造一個良好的活動環境，讓學生在一個健康的學習環境中形成良好的道德觀念。學生在父母和教師的共同監督之下，德育觀的形成會更加高效。

學校充分利用社會所能提供的各類資源，為小學道德與法治課提供一個良好的實踐環境。比如，組織學生到人民法院、檢察院現場實地感受法治教育，還可以組織學生親自去體驗各類公司、企業、工廠生產情況等，豐富德育教育的活動形式，讓學生對體驗式德育的概念有一個更深刻的理解。

例如，學校開展了主題為“健康宅家做勞動”的勞動類親子課程活動。課程設置為“我是家務小能手”（居家整理）、“我是美食小當家”（烹飪美食）兩大類。在“我是美食小當家”活動中，孩子和家長一起參與勞動，煎炸烹煮，制作可口的美食。

“春風化雨，潤物無聲?！钡掠且粋€長期的過程，道德與法治學科課堂的探索也是無止境的。學校致力于通過構建道德與法治學科的活力課堂、高效課堂，通過德育教育讓學生的德育觀念內化于心并外化于行，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在校園形成一股積極向善、向上的力量。