深入研究學生?順應學情組織教學

楊志娟

【摘 要】教師以生為本，深入研究學生生活與教材的時空差距、已有舊知與新授知識之間的關(guān)聯(lián)、掌握知識所需的訓練強度、學生喜歡的課堂教學方式，順應生情組織低年級語文課堂教學，就能激發(fā)學生學習的興趣與自覺性，讓學生體驗到學習的快樂，在滿足成就感的同時提升學習成效，使減負提質(zhì)的教育愿景能落地生根。

【關(guān)鍵詞】以生為本 順應學情 減負提質(zhì)

在“雙減”背景下，社會對學校教育提出了更高的要求：要努力讓學生在校內(nèi)學足學好，并切實減輕學生的作業(yè)負擔。新課標也提出，要強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。實踐研究表明，在小學低年級語文教學中，深入研究學生，教學依據(jù)學生的實際情況，以學生喜歡的方式和可接受的程度進行，學生的學習興趣就會濃厚，課堂專注度就會提升，掌握知識就會輕松，減負提質(zhì)的愿景就能實現(xiàn)。那么，對學生開展深入研究究竟應從哪些方面開展呢？

一、研學生生活與教材的時空差距

小學語文課本中有許多經(jīng)典名作，而文章是時代的產(chǎn)物，文章內(nèi)容往往能夠真實地反映出作者創(chuàng)作年代的歷史風貌、經(jīng)濟生活、人文物產(chǎn)。而隨著時代的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛、科學的普及，當下學生所處的社會環(huán)境、所經(jīng)歷的生活環(huán)境，與部分課文所描繪的社會背景相差甚遠，導致他們理解課文困難、學習時間長、領悟主旨不深刻。如統(tǒng)編版語文二年級上冊《曹沖稱象》一文，教學前，教師要正確評估學生生活與教材所述故事的時空差距，以補充資料、課堂演示的方式幫助學生理解。課文中講述大臣們想辦法稱象時寫道：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”“有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”課文講述的故事發(fā)生在東漢末年，那時稱物體的重量所用的秤，在當今學生生活中已幾乎不見蹤跡，學生有直觀感受的是超市的電子秤、實驗室的天平、收費站的地磅等。然而，如果不了解古代用秤稱物的實際情況，就讓學生僅憑文字感受、理解才7歲的曹沖能巧妙想出辦法稱出大象的體重是非常了不起的、充滿智慧的，就會有些生硬、牽強。而在教學前如果教師充分了解這一學情，準備幾桿秤讓學生來當一回古人，稱一稱課本、書包的重量，在親身體驗中感受物體越重，所用秤越大，秤桿越粗重，需要很大力氣才能提起大秤，學生有了這一真切感受與認知，再理解大臣們的束手無策、曹沖的機智聰慧就水到渠成、化難為易了。綜上所述，在教學一些講述年代比較久遠的故事時，教師要提前研究學生當下生活與教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的時空差距，再輔以有趣的體驗活動、直觀的圖片、生動的視頻等，讓學生“穿越時空”，不僅能輕松地讓學生理解內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，提升參與度，從而提高教學成效。

二、研學生已有舊知與新授知識之間的關(guān)聯(lián)

實踐表明，學生獲取新知識的過程實則是學生努力運用已學知識，在原有舊知的基礎上去主動發(fā)展、積極超越，以舊知與新知之間的關(guān)聯(lián)為突破口，重塑新構(gòu)，實現(xiàn)新的知識的獲得的實踐活動。

遵循此規(guī)律，教師應從知識的傳授者、灌輸者主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教師應積極研究學生已有的知識體系，積極探尋所授新知與學生已有舊知之間的關(guān)聯(lián)，尋找突破新知的方法。如“反問句”這一新知的教學，教師就應充分了解和運用學生已知曉并掌握的問句知識。統(tǒng)編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中課后習題要求學生讀一讀，注意句子“葉子上的蟲還用治？”“葉子上的蟲不用治。”兩句話的不同語氣。學生在品味朗讀中能感受到第一句有問的語氣，與第二句陳述口吻不同。但進一步領會反問句的特點，還需要教師引導學生聯(lián)系統(tǒng)編版語文一年級上冊《比尾巴》中的問句“誰的尾巴長？”，以及統(tǒng)編版語文二年級上冊《曹沖稱象》中的問句“這么大的象，到底有多重呢？”進行比較、探究性學習。如教師可以出示這三組問句，讓學生自由讀一讀，讀后交流三組問句的語氣及表達方式。學生在教師的指引下就能充分調(diào)動舊知，去主動探究、深研，繼而發(fā)現(xiàn)“葉子上的蟲還用治？”這一問句，提問者心中已有答案，只是與別人的觀點不同，所以是用一種疑惑、質(zhì)問、不可信的語氣提出，而“這么大的象，到底有多重呢？”這一問句，提問者是真正有疑而問。“誰的尾巴長？”“猴子的尾巴長。”這一問句，前一句在問，后一句直接作答，語氣輕松，能引發(fā)讀者思考，沒有強烈的質(zhì)問語氣。充分搭建起舊知與新知的關(guān)聯(lián)后進行教學，學生就能在聯(lián)系舊知、比較、重塑中懂得“葉子上的蟲還用治？”這一問句表面看來是疑問的形式，但實際上表達的是肯定的意思，答案就在問句之中。反問的表達方式比一般的陳述句語氣更強，更能引起人們的思考。掌握反問句朗讀時的語氣以及表達上的特點，這一新知的教學因有了舊知的鋪墊而化難為易、易于掌握了。

三、研學生掌握知識所需訓練強度

研究表明，小學生學習新知識首先需通過對教材的直觀認識進一步概括，然后通過識記、保持、再認或重現(xiàn)等方式對已經(jīng)理解的知識進行長久的保存、積累，最后將所學的知識靈活、有效地運用到實踐中。不同知識點難易程度不一，與已有舊知的關(guān)聯(lián)程度不同，學生掌握新知時所需練習的次數(shù)、方式也會不盡相同。教師必須深入研究學生，確定適宜的訓練強度，既能夠保證學生學習新知的新鮮感、積極性、掌握的牢固度，又能夠避免無效的重復訓練。

低年級語文教學中，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600個，會寫800個字左右是課堂教學的重點之一。但新課教學中一課的生字難易程度不一，學生想要牢固掌握每一個生字，需要訓練的強度是不同的。而傳統(tǒng)教學中，教師一般習慣以課堂朗讀記讀音、分析結(jié)構(gòu)記字形、每個生字詞抄寫3遍的方式讓學生識記，簡單劃一，并未區(qū)分不同生字在已學課文和生活場景中出現(xiàn)的頻率高低、結(jié)構(gòu)組成的復雜程度、構(gòu)字部件的生僻情況等，這樣就導致學生學習課文后，能準確掌握簡單的生字，而對于一些難寫易錯的生字掌握不牢固，常常出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象。如統(tǒng)編版語文二年級上冊《玲玲的畫》一課中，生字“畫”“評”“幅”等都比較常見，易于掌握，而“獎”“紙”等生字就易寫錯，教師不僅要在新授講解字形、筆順時著重強調(diào)，還要在抄寫中鼓勵學生根據(jù)自己的掌握情況確定抄寫的遍數(shù)，而不是一律以“3遍”來確定。總之，新知難易程度不一，學生自我的學情不同，以掌握新知為目標的訓練強度也應因人而異。

四、研學生喜歡的教學方式

低年級學生受身心發(fā)展所限，上課時注意力集中的時間比較短，但好勝心、求知欲、表現(xiàn)欲都比較強，學習過程中渴望得到教師及伙伴的肯定，尤其是表揚。針對這一特點，新課標提出要合理設計小學一、二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。縱觀新課講授時，教師多能結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設情境，以分角色朗讀、帶頭表演故事等方式設計教學活動，增強語文課的趣味性。但在單元練習、每日作業(yè)講解時，教師習慣由自己主導，逐一進行詳細的講解，一般這樣的習題講解課耗時較多、重點不突出，學生易出現(xiàn)厭倦、疲憊的學習狀態(tài)。由此可見，傳統(tǒng)的習題分析方式雖有成效，但性價比不高。

在數(shù)字時代，教師應有更強的時間成本概念和數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析的意識，做到心中有學生，以調(diào)動學生學習積極性與主動性、培養(yǎng)學生終身學習意識為目標，更新教學行為。在批閱作業(yè)時，教師要積極發(fā)現(xiàn)學生巧妙的答題方式，并在簡便易行、構(gòu)思巧妙的解題序號上做標記，這樣既可給予學生學習的成就感，又便于在習題講解中發(fā)揮學生的潛力，共享其解題的巧妙之處，讓傳統(tǒng)的教師一言堂轉(zhuǎn)變成師生共同探討，變作業(yè)分析為伙伴互學，以此激發(fā)學生參與習題分析的積極性。教師要努力倡導小組交流、伙伴互學，提倡小組內(nèi)有錯題不會解答的學生主動質(zhì)疑，而此題解答被標注五角星的學生可積極解答，一對一互助共進，在思維碰撞中共享更符合學生認知特點、更易接受的解題方式。這樣不僅能讓更多學生有機會質(zhì)疑，得到更細致的解答，享受更多的個性化的輔導時間，還能激發(fā)學優(yōu)生向更高目標奮進，提升語文綜合素養(yǎng)。

總之，想要讓低年級學生在語文課堂中自覺投入學習，教師就必須深入研究學生生活與教材的時空差距、已有舊知與新授知識之間的關(guān)聯(lián)、掌握知識所需的訓練強度、學生喜歡的教學方式，以激發(fā)學習興趣為目標，充分給予學生學習的尊重。這樣，學生才能學得開心、學得自覺、學得有成效，減負、提質(zhì)的教育愿景才能落地生根。