差異教學理念下提高初中美術課堂作業的有效性

黃樂慧

“差異教學是指在班集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學理念符合《義務教育美術課程標準（2011年版）》中強調的“必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展”的要求。初中美術課堂教學包括美術課堂作業的各項活動，都應立足學生差異，以達到完成作業的有效性，促進學生美術潛能的不同程度發展。

一、差異教學理念下初中美術課堂作業的有效性研究意義

“減輕學生過重作業負擔”，是中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出的一項重要改革任務。“雙減”政策背景下如何提高美術課堂作業的有效性研究尤為重要。

面對傳統美術課堂作業的布置與要求，部分學生能在課堂上保質保量完成；部分學生出現“無從下手”的情況；大部分學生出現“虎頭蛇尾”“半途而廢”的現象，學生自我表現欲與成就感不高。

學生美術課堂作業的低質低效現狀不得不讓我們思考，基于學生的差異性和發展性，能否在課堂作業的有效性上實施更好的策略及方法，引導和激發每個學生的自主性和創造性，讓他們能夠輕松愉悅、抱有激情地有效完成課堂作業，建構一種以促進學生在原有基礎上得到充分發展為目標的美術課堂作業的設計、輔導和評價，提高學生美術課堂作業的有效性，提升美術核心素養，發展美術潛能。

二、差異教學理念下初中美術課堂作業的有效性研究原則

差異教學理念下美術教師作為學生美術課堂作業的設計者、輔導者以及評價者，都應做到尊重學生、讀懂學生、激勵學生、發展學生，做好基于以下四個原則的融合實踐。

（一）個體差異性原則

個體差異性原則是指美術課堂作業的設計、輔導與評價必須立足學生的美術基礎、性格氣質、興趣需求等方面美術潛能發展的差異。從根本上正視學生的個體差異，積極觀察學生的外在表現，共情學生的內在心理，捕捉學生的閃光點，并及時給予情感、態度、價值觀的反饋，以促進每個學生都能在原有基礎上得到不同程度的發展。

（二）全體公平性原則

全體公平性原則是指美術課堂作業的設計、輔導與評價要公平地接納每一個學生的個體差異，為每一個學生提供平等的美術課堂作業的表現機會和潛能的發展機會，公平尊重每一個學生的發展需求，以促進每個學生都能在原有基礎上得到不同程度的發展。

（三）自主主體性原則

自主主體性原則是指美術課堂作業的設計、輔導與評價要從思想上端正學生主體地位的理念，在行動上積極激發學生主動探求、自主創新的表現欲和創造力，切實發揮每個學生的主體作用，調動學生的個體參與自主性和團體互助合作性，以促進每個學生都能在原有基礎上得到不同程度的發展。

（四）自我發展性原則

自我發展性原則是指美術課堂作業的設計、輔導與評價要相信每個學生都能成功表現美術作品的理念，幫助學生自我接納個體差異、自我肯定努力進步、自我體驗成功快樂，享受美術課堂作業中潛能發展的成就感與滿足感，以促進每個學生都能在原有基礎上得到不同程度的發展。

三、差異教學理念下初中美術課堂作業的有效性研究策略

（一）尊重學生個體差異，做好美術課堂作業的個性化設計：“易著手，夠得著”

美術課堂作業的設計難度應從學生差異出發，考慮到每一個學生是否都能輕松快速著手操作，是否都能通過自己的努力創作達到預期目標，踮起腳尖就能夠得著，即“易著手，夠得著”。這就需要教師對課堂作業進行個性化設計。

1.作業量的設計

美術課堂作業量的“一刀切”會給不同美術潛質的學生帶來不同程度的負擔和壓力。作業量可以個性化設計為局部創作（細節刻畫）和完整創作（整體刻畫）；又或者是散點創作（主體構圖）和主題創作（場景構圖）。學生可以根據自己的知識技能、構圖能力和創作速度選擇不同的作業量，以確保有勇氣邁出第一步，有信心在規定的課堂時間內完成，并得到一定潛質的發展。

2.作業表現形式的設計

作業表現形式的設計同樣應該基于學生差異，給學生更多的選擇性和可操作性。可以根據學生對于表現形式的喜好和特長設計形式多樣化作業，比如手繪形式、線描形式、彩鉛形式、水彩形式、素描形式、速寫形式、剪貼拼圖形式、圖文并茂形式（簡單寫生加文字說明）、國畫形式、卡通形式、漫畫形式、兒童畫形式等均可。這樣既可以讓學生找到自我表現的興趣方向，又可以通過全班同學多樣性的作業賞析得到更加全面多元化的提升。

3.作業完成方式的設計

完全獨立想象創作美術作品的傳統方式某種程度上會給個別學生造成一定的心理距離和自我否定，不敢創作或者無從下手。基于學生差異的美術作業完成方式可以設計為臨摹、半創作和原創；或者是獨立完成、同伴合作、同類分組、異類合作等方式。學生可以靈活彈性地進行選擇，在臨摹或者半創作的過程中充分利用身邊可以借鑒且能駕馭的作品資源完成，或者借助同伴力量，讓不同亮點的學生相互學習、相互促進，優勢互補，長善救失，力求每位學生在原有基礎上得到不同程度的發展，享受自主創作和合作完成帶來的同伴朋輩和諧默契的滿足和喜悅感以及創作美術課堂作業帶來的樂趣和成就感。

例如在八年級上冊“造型表現”領域《用心靈接觸自然》風景畫作業設計中，可以是臨摹課本作品，也可以是借鑒大師作品半創作或者完全原創。一部分學生選擇了臨摹達·芬奇的作品《與西斯圖合作的樹的習作》，有較好素描學習基礎的學生能快速找準它的比例、形態、明暗關系等，用素描方式表現了完整的構圖；美術水平較薄弱、速度較慢的學生選擇用素描方式表現樹干粗糙樹皮的局部刻畫；也有學生用油畫棒借鑒了梵·高的《盛開的桃花》進行半創作，表現了自家院子的風景；還有的異類合作，兩三位學生共同策劃拼圖完成《美麗的校園》，根據各自擅長的進行分工合作。通過“作業的個性化設計策略”及時解決了學生的焦慮和猶豫，幫助他們找到作業的定位，并有熱情朝這個定位努力去完成，“易著手，夠得著”。

（二）讀懂學生學習需求，激勵學生積極參與，做好美術課堂作業的分層化輔導：“重情感，多激勵”

學生在完成美術課堂作業時往往會遇到瓶頸，對自己表示懷疑，不停地畫了又擦掉，這就需要教師積極觀察學生的神情、動作行為等外在表現，積極共情學生的內在心理需求，捕捉學生的閃光點，并及時給予情感、態度、價值觀的反饋，進行巡回分層化輔導，但務必注意學生的差異也不一定是完全絕對固定的，教師切不可給學生貼標簽，做到集體輔導與個別輔導相結合，做好隱性動態的分層化輔導，隨時跟進、隨時調整，但總輔導方向不變，即“重情感，多激勵”。

1.表揚創作熱情并做指引方向的輔導

善于表現、個性較強的學生在構思美術課堂作業時，往往會特別注重表達對主題與眾不同的理解，并且能快速呈現作品雛形，教師應對其創作熱情及時加以表揚，并對美術語言如構圖、比例、線條、明暗、虛實、質感、色彩等做適當的指引方向的建議輔導，有利于促進學生在原有基礎上美術核心素養的提升。

2.肯定創作方法并做傳遞信心的輔導

在進行美術課堂作業的中期階段，不少學生會對自己的畫面有所懷疑，表現出左顧右盼的肢體動作和不知所措、煩躁不安的神情，特別是缺乏耐心、意志力薄弱的學生，教師應快速讀懂他們的心理需求，以敏銳親切的目光、包容鼓舞的肢體動作、支持加油的言語有效對其作品中的創作方法進行肯定，并且傳遞堅持下去的信心和勇氣，激勵他們繼續耐心專注地完成作業，做到有始有終。

3.緩解焦慮情緒并做示范技能的輔導

對于遲遲不著手繪畫或者一根線條擦了又畫、畫了又擦的學生，他們內心是想要畫好的態度，可能正是因為太想要畫好，內心顧慮太多，無從下手，教師應及時緩解學生的焦慮情緒，同時在作業本上手把手地耐心做出示范，例如“如何拿握畫筆” “如何開始構圖”“如何轉動筆尖用不同的力度、角度、速度表現線條的虛實關系”，有利于解除學生心理壓力，幫助學生快速進入狀態。

4.班級展示半成品并做不足細節的個別輔導

在集體輔導與個別輔導相結合的分層輔導時，教師要多觀察學生的作業半成品情況，及時發現學生作業中的亮點和不足。對于大多數學生作業中存在的問題，采用集體輔導方式，將學生作業中比較好的處理方法和亮點及時進行班級集體性展示，之后并做不足細節的個別輔導，有利于及時糾正作業問題，給學生指引作業方向，激勵學生完成美術作業的熱情。

例如在風景速寫作品的分層化輔導時，有的學生快速起稿，三兩下完成一個樹干，添加一些樹枝，再來一些樹葉。不得不說確實有那么點風景畫的意思，但是細看沒有細節、沒有質感，甚至有些分枝是不符合空間邏輯的。這時教師首先應該肯定學生的創作熱情，然后激勵學生再次整體觀察和細節觀察，引導學生理解分枝的結構。根據作業中產生的問題采取集體輔導與個別輔導相結合；適當做些局部的示范輔導，指引修改方向；關注學生情感，傳遞信心和勇氣；激勵學生有始有終、有效地完成作業。

（三）發展學生內在潛能，做好美術課堂作業的發展性評價：“找亮點，求發展”

美術課堂作業的發展性評價務必從個體差異性原則出發，可以是橫向發展性的維度，也可以是縱向動態的發展性維度，充分體現全體公平性原則，把握自主主體性原則，落腳于自我發展性原則，即“找亮點，求發展”。

1.學生自我評價

學生自我評價包括陳述創作構思、表達創作過程以及分享創作心得；也可以采用課堂作業檔案的形式，包括作業工具材料、構圖思路、設計草圖、作品成果、成長感悟等。自我評價有利于認識自我、提升自我，包括已有美術知識與技能、興趣特長優勢以及潛在的發展潛能，發現自我不足與進步。

2.學生互相評價

學生互相評價的作用是雙向的，一方面有助于被評價者跳出自我空間的約束，誠懇地傾聽他人的思維角度，以便更好地進步與發展；另一方面也有助于評價者的審視和思考，在發現他人作業中亮點長處的同時，也有了重新全面學習的機會，推動雙向內在潛能的發展。

3.教師動態評價

教師動態評價應該是貫穿于美術課堂作業的整個完成過程中的，也就是在教師分層化輔導時就要開始進行。每個學生在課堂作業過程中都是不斷變化和發展的，我們的評價也應該有所變化發展，這就需要教師用心觀察每個學生知識與技能方面的學習能力和情感態度價值觀的學習需求兩方面的變化發展，及時給予適合每個學生在原有基礎上得到潛能發展的發展性評價。

例如某位學生美術基礎比較薄弱，在刻畫樹干時，樹皮粗糙的肌理質感表達不到位，經過教師示范輔導后，畫面的虛實關系、明暗關系與肌理質感立馬有所改進，教師及時給予反饋和評價，對他的點滴進步表示肯定，指明方向，增強信心；在最后的作業展示評價時，又再一次進行自我評價、他人評價和教師動態評價，三者結合給予學生肯定的同時，發現不足并積極修改完善。在每一次的評價中都能幫助學生進一步肯定自我的努力，認識到自己已經達到的目標和接下來該努力的方向，從中享受美術作業的成就感和滿足感，促使他們在原有基礎上得到最大限度的發展。

四、結語

差異教學理念下初中美術課堂作業的有效性研究在當前“雙減”政策背景下有著積極重要的實踐指導意義。教師應充分尊重學生個體差異、讀懂學生學習需求、激勵學生積極參與、發展學生內在潛能，建構一種以促進學生在原有基礎上得到充分發展為目標的美術課堂作業的個性化設計、分層化輔導以及發展性評價，提高學生美術課堂作業的有效性，促進全體學生美術潛能的發展。