基于語篇研讀，提升學生語言能力的教學實踐與思考

金燕

【摘 要】本文圍繞語言能力這一方面，以譯林版英語高年級Story time板塊的一節展示課為例，針對Story time板塊教學中存在的問題，從“精準設定課時目標，把握方向性”“精妙融合語言知識，深化整體性”“精確訓練語言能力，凸顯拓展性”這三個方面探尋提升學生語言能力的有效策略。

【關鍵詞】課時目標 語言知識 語言能力

英語課標給了語言能力新的定義：運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力，包括感知與積累、習得與構建、表達與交流。它是核心素養的基礎要素。可見，語言能力在學生的英語學習中是不可或缺的部分。筆者將以語言能力這一方面為抓手，對譯林版英語高年級Story time板塊的教學實踐進行再思考。

一、高年級Story time板塊教學中學生語言能力的重要性

在譯林版英語高年級的教材中，Story time板塊是核心部分。這一部分主要通過故事、小短文、對話等形式，幫助學生學習與掌握基本的英語語言知識點，發展英語學習的一些基本技能，包括聽、說、讀、寫等方面，從而逐步形成用簡單的英語表達與他人進行交流的能力，進一步促進學生思辨能力的提升，提高學生的綜合語言運用能力，從而提升學生的核心素養。

但是，在實際教學過程中，不少教師會受到已有教學經驗的影響，在教學過程中產生一些誤區與疑惑點。所以，怎樣有效地提升譯林版英語高年級Story time板塊中學生的語言能力，成為諸多一線教師不斷摸索的話題。

二、高年級Story time板塊教學中學生語言能力存在的問題

（一）語言教學缺乏目標性

在平時的教學活動中，不少教師依然對Story time板塊的功能理解有問題，將該課時的教學當作一種任務，草草了事，從而導致該板塊的功能未得到凸顯，教學重難點不突出，也導致該板塊家常課教學成為缺乏目標引領和情境支撐的朗讀課、畫詞組課，教學活動單一，教學效果不佳。

（二）語言學習缺乏整體性

很多教師常常分散處理Story time的學習內容，割裂了該板塊內容與單元教材體系和其他內容的內在聯系。比如，部分教師喜歡在Story time板塊的教學過程中，把文中涉及的語法知識進行“填鴨式”處理，破壞了單元語言知識和語言內容的統一性和完整性。因為在單元板塊中，有一個專門的板塊叫Grammar time，該板塊的作用就是通過收集、整理本單元的新詞語和新句型，幫助學生理解并初步掌握相關的語法知識點。但是，教師如果在Story time板塊的教學過程中就提前講解或者新授了語法知識點，這樣不僅縮短了學生對Story time板塊的學習時間，還導致Grammar time板塊成為“炒冷飯”的板塊，使學生無法構建完整的單元知識體系。

（三）語言訓練缺乏拓展性

在這個板塊的教學活動中，很多教師只教授現有教材中的教學內容和幫助學生簡單地梳理文本，教學設計缺乏思考性，沒有站在單元整體的角度設計教學活動，使得該課時的教學不能幫助學生實現知識結構的拓展以及能力的提升，致使學生不會融會貫通地運用所學語言知識，語言能力的提升有限。

針對上述問題，筆者將以學校舉辦的“名師進課堂”活動中聘請的顧明星教師執教的譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的一節展示課為例，擬探尋在英語核心素養下如何有效解決在高年級Story time板塊的教學中提升學生語言能力的問題。

三、高年級Story time板塊中提升學生語言能力的有效教學策略

（一）精準設定課時目標，把握方向性

不同教學目標的價值取向直接影響教學目標的設定，而怎樣設定教學目標直接關系到教學效果的優劣。Story time板塊作為一個單元的起始部分與核心部分，它的教學目標定位主要是幫助學生學習并掌握一些基礎的英語語言知識點，發展一些基本的英語技能，從而慢慢形成用英語與其他人進行溝通、交流的能力。教師在教學過程中要立足整個單元以及該板塊的功能，準確制訂課時教學目標，然后依據教學目標整合教材內容，再設計教學思路和教學環節，組織有效的教學活動，使學生的學習由初步認知到整體感知，再到靈活運用，讓教學目標統領整個課堂，在教學中起引導的作用，以凸顯課時目標的針對性和方向性，從而避免教學的隨意性。

在制訂譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams Story time板塊的教學目標時，授課教師首先能夠厘清課時目標和單元整體目標之間的關系，結合板塊的功能和內容，設計出如下課時目標：

（1）可以聽懂、能讀、能說、能寫單詞future， take care of， tooth， dream；

（2）可以聽懂、能讀單詞spaceship， dancer， pianist， astronaut，詞組football player， World Cup， come true， care about；

（3）可以聽懂、能讀和能初步書寫句子What do you want to be in the future？ 及其答句I want to （be） ...；

（4）可以利用文本結構正確理解Story time的內容并會熟練朗讀；

（5）幫助學生明白每個人擁有自己夢想的意義，并且讓他們意識到要為實現自己的夢想而努力學習。

其次，這個內容作為本單元的第一課時，其目標設定無論在語言知識還是語言技能的綜合運用方面，都提出了一定的要求。這樣設定目標有利于促進學生思維能力的發展，由書本知識聯系實際生活，實現知識由吸收到內化再到輸出的過程，從而提升學生的綜合語言運用能力。

最后，授課教師能將教學目標和學生的學情有效結合，設計流暢的教學環節，并始終關注教學過程中目標的有效落實和達成，不僅促進了多維目標的整合，同時還強化了本課時教學目標的方向性。

（二）精妙融合語言知識，深化整體性

譯林版英語教材每個單元的教學內容本身就是一個有機整體，而Story time板塊則是單元內容的重要組成部分。在該板塊中，情境語篇是一個整體，語篇中的詞、句是局部的語言項目。在實際教學中，教師應充分依據整體性教學的原則，整體設計板塊教學目標，使語言知識的學習有序融合在該板塊的學習過程中，保持整堂課話題的連貫性和語言知識學習的延續性，使學習活動具有整體性。

在設計該課時的過程中，教師首先應該關注整個單元的主題是our dreams，所以該課時要始終圍繞dreams展開。教師要運用整體構建的教學理念，將本課的重點詞組和語法內容的學習自然地遷移到該情境中，從而確保設計的整體性。本課設計的主要教學步驟如下：

Step 1： Warm up.

授課教師通過播放歌曲Be what you wanna be？，讓學生欣賞并得出歌曲主題，從而引出jobs，讓學生聯系舊知，說出職業以及所能做的事。

I can say .（要求學生熟練掌握職業以及所能做的事）

Jobs? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?What to do

a. _________? ? ? ? ? ? ? ?give lessons.

b._________? ? ? ? ? ? ? ? write stories .

c._________? ? ? ? ? ? ? ? dance beautifully.

滲透教學：

a dentist （help people with their teeth） .

a pianist （a person who plays the piano） .

an astronaut （fly a spaceship to the Moon）.

接著，教師順勢轉入本課主題dreams，讓學生圍繞本課新授句型及其答句說一說自己的理想，并揭題Our dreams。

Step 2：Presentation and practice.

本環節，授課教師引導學生利用句型What do they want to be？進行學習，了解文本中Su Hai、 Nancy、 Yang Ling、 Mike、 Wang Bing、 Liu Tao和Miss Li的夢想，學習和操練本課的重點詞語和語法知識。

Step 3： Extension.

該環節，授課教師利用本市一個殘疾人勵志成功的故事來激勵學生為夢想而奮斗，并落實到具體的行動中去，讓他們談談如何實現自己的夢想，又一次鞏固與操練了語言知識。

Step 4： Homework.

在家庭作業的布置環節，授課教師首先讓學生復習和鞏固Story time的內容，同時，延續夢想的話題，讓學生課后繼續和自己的伙伴談論并分享夢想，將書本知識聯系實際生活，繼續鞏固和操練語言知識。

從上述教學步驟中，我們可以看出，教師設置的教學任務彼此聯系、層層推進。授課教師緊扣整節課的教學情境，引導學生在看、聽、說、讀的過程中輸入語言，通過語言輸出練習和拓展所習得的詞、句，將原本零散的知識點自然銜接轉化為知識塊或知識鏈，從而使語言知識在活動中得到鞏固、內化，為提升學生綜合運用語言的能力打下扎實的基礎。

（三）精確訓練語言能力，凸顯拓展性

學生是學習的主體，教師要根據學生的需要對文本進行優化處理，并根據學生的實際情況對文本進行合理的拓展，在語言學習的基礎上，使文本與學生的日常生活經驗建立聯系。

1.基于學生生活的拓展

教材文本是靜止的，可能與學生的實際生活有距離，教師需要對文本內容進行拓展或調整，打通文本與學生生活連接的通道，幫助學生深入理解文本內涵，為學生正確運用語言打下基礎。

本課的教學圍繞“夢想”展開，教師引導學生討論了文中人物的夢想及自己的夢想，可是，光有夢想就能實現嗎？當然不是，夢想需要付諸行動才能實現。授課教師截取了本市學生耳熟能詳的一位殘疾人教師實現夢想的勵志故事，引導學生對如何實現夢想展開了討論與思考：

T： How to make dreams come true？

S1： I should listen to my teachers in class.

S2： I must study very hard and I cant be lazy.

S3： I should read lots of books and do more sport.

...

這樣，學生在談論夢想的過程中不斷訓練語言知識，做到學以致用，把書本知識運用到實際生活中去，從而提升英語核心素養。

2.基于學生問題的拓展

教學是教師引導和幫助學生發現問題、解決問題的一個過程。教師有必要針對學生遇到的困難和存在的問題對文本進行適當的拓展，幫助學生及時化解問題。

本課的教學談到了Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling、 Mike、 Wang Bing的夢想，然而沒有提及Helen和Su Yang的夢想，學生難免有些疑問：為什么沒有Su Yang和Helen的夢想呢？她們兩個人的夢想是什么呢？授課教師循著學生心中的疑問進行了拓展：

T： We all have a dream. What about Su Yang and Helen？

S： Sorry， we dont know.

T： The text doesnt mention， but do you want to know？

S： Yes.

T： Lets guess.

S1： I think Su Yang wants to be a dancer too， because Su Hai and Su Yang are twins.

S2： I think Su Yang wants to be a film star， because she likes watching films.

S3： I think Su Yang wants to be a good swimmer， because she likes swimming.

...

這樣拓展，既幫助學生解決了心中的疑問，又使他們在聯系舊知的基礎上，進一步運用和鞏固語言知識，訓練語言運用能力。可見，教師在進行教學設計時，一定要從學生的實際學情出發，充分考慮學生可能會遇到的問題和困難，有針對性地設計教學活動，并適當進行點撥，這樣才能有效地促進學生的學習，進而提高學生的綜合語言運用能力。

四、結語

在Story time板塊的教學中，教師要根據教材內容和學生的學習基礎精準設定課時目標，并在目標的引領下，通過創設整體情境分層次設計學習任務，從而幫助學生不斷構建和完善話語體系，實現文本與生活的有效結合，從而有效提升學生的英語核心素養。