高中生物高效課堂的構建策略

顧友林

一直以來，高中生物教學受到應試教育的束縛，部分教師為了提高學生的應試能力，讓學生在高考中取得理想的成績，在課堂中采用按部就班的教學模式進行授課。這樣的方式雖然完成了教學目標，卻與素質教育的要求相距甚遠。為了更好地發展學生的綜合能力，在課堂教學中，教師需要結合新教材改革的路徑，完善課程教學內容，不斷革新教學手段，提高課堂教學的有效性。

一、優化教師教學理念，激發學生學習興趣

當前高中生物教學還存在教師教學方式單一、落后，學生的學習內驅力不足等問題，需要教師轉換教學方式，深入研究新教材的內容和需求，提高高中生物教學的有效性。

在新課標理念下，提高學生課堂學習積極性要從興趣入手，在興趣的指引下學生會慢慢轉變對生物學科的看法，會在學習中感受到樂趣。在傳統的高中生物教學中，教師往往只重視知識點和技能方面的傳授，忽視了對學生思維能力、問題解決方法等能力的培養。這種陳舊單一式的學習方式會讓學生產生厭煩心理。因此在教學過程中要轉變以老師為中心的觀念，樹立以學生為本的理念，將現代化的教學方式與傳統講授法相結合，讓學生能自主學習，主動發現知識點，解決問題，從“灌輸”轉向“引導-合作”，注重培養學生創新精神與實踐能力，并強調啟發性教學和探究性學習相結合的原則，以此來改變傳統的教學模式，提高學生在教學中的思維能力。

為了激發學生學習興趣，教師可以從講課風格上做出改變，避免平鋪直敘，采用幽默風趣的語言，讓學生精神狀態放松下來，對于提升學習效率有很大的幫助。教師要明白興趣才是學生學習生物最好的教師，創新課堂教學方式，增強學生學習趣味性，不斷加深對所學知識的理解。

如在學習“人類遺傳病”時，教師以傳統疾病為教學實例，與學生的實際生活情況相結合，以小組合作的方式，引導學生深入研究教學內容。鼓勵學生列出常見病中的遺傳疾病，并對疾病的原因和特征進行調查。由教師補充和評價學生的討論結果，幫助學生建構系統的知識體系。其實生物就在我們的生活之中。教師在課堂教學中要運用生活化教學策略，同時鼓勵學生走到生活中，去觀察身邊的事物，會學習到很多新的知識。在生活化教學方式下，學生會慢慢轉變學習理念，不再局限于課堂，而是勇敢地走出去，通過自己的踐行來學習知識、積累經驗，提升對生物學科的認知水平。

二、靈活運用多種教學方法，提高課堂教學效率

教法的創新直接關系到最終的教學效率，為了提高學生的綜合能力，在課堂教學中，還需要通過教法的關系來增加學生之間的思考機會。在傳統的教學中，教師在課堂中設置的方法比較單一，學生沒有足夠的時間和機會與教師進行信息溝通，這樣的課堂教學形式使得課堂學習氛圍低迷。在構建新時代課堂中，需要教師運用好多媒體的教學設備進行課堂教學輔助，通過強化生物實驗、融入生活案例等形式來讓學生積極參與其中。

目前多媒體已經被普遍應用到教學工作中來，采用現代化教學方式，大大改善了學生學習效果。根據新課標理念的要求，高中生物教學要加強多媒體的應用，構建現代化課堂，讓課堂充滿活力，調動起學生學習積極性。在多媒體教學模式下，教師要根據教學內容制作課件，在課堂上以視頻或者PPT的方式展現出來，多媒體教學獨有的形式會吸引學生注意力，更加自主投入到生物學習中來。特別是對于教學中的難點，多媒體教學具有化抽象為具體的優勢，教學內容以新的方式展現出來，學生理解起來會更加容易，幫助他們克服學習中的難點。

在學習《細胞是生命活動的基本單位》的內容時，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習。學生可以自己先閱讀教材的內容，并深入思考和探究線粒體的知識點，掌握線粒體的功能特征。教師在此基礎上設計“細胞怎樣進行呼吸”的問題，讓學生在討論之后得出結論，并且嘗試與其他小組進行交流。在學生討論之后，引導學生進行思維導圖的歸納，讓學生通過合作、利用多媒體課件，積極地參與到生物知識的討論中去。這樣的教學模式創新符合素質教育的核心要求，有利于為學生今后的發展打好基礎。

三、充分挖掘教材內容，注重因材施教

新課標理念強調關注學生本身，因此教師要尊重學生主體地位，改變以往單一的教學方式，采用因材施教的策略，保證滿足多元化需求。在一個班級中，每個學生的學習方式、學習能力等有所差異，這是客觀存在的，為了滿足實際所需，教師需要對學生進行分層，針對不同層次學生采用不同教學方式。在滲透核心素養的過程中，教師需要注意提前了解清楚學生的學習能力，以學生的視角來展開教學。無論采用哪一種教學手法，其根本的目的就是要提高學生的學習效率，端正學生的學習態度。例如學習《孟德爾的豌豆雜交實驗》這節內容時，教師布置作業要體現出分層的特點，對于學習能力較強的學生作業可以適當增加難度，對于學習能力差的學生則要降低難度，以基礎理論為主，保證不同層次學生都能夠完成生物作業。在因材施教理念下，教師要引導幫助學生找到適合自己的學習方法，并根據自身情況制定學習計劃，嚴格按照要求去執行，激發出學習生物的熱情。教師要充分發揮因材施教的優勢，針對不同層次學生采用相應教學模式，有助于實現整體學習水平的提升。

為了提高生物課堂的教學效率，還需要教師在教學之前充分剖析教材的新元素。教材是教育的主要藍本，也是主要的教學內容之一。在每一堂課開始之前。教師要充分剖析教材，并結合現代化的教育資源進行知識的拓展和延伸工作，讓學生能夠在多元化的課堂中積累更多的生物知識。在新時代的教學中，還需要創設學生喜愛的課堂活動。為此，教師必須深度剖析教材內容，以讓學生理解知識點為目的來設置合理的課程活動，讓學生積極參與學習，以提高教育的預期效果。例如在學習“細胞器－系統內的分工合作”時，為了讓學生充分了解細胞膜內部的組成基本結構，需要教師在課前設計好教案，并在網絡上搜集一些與之相關的內容，以微課的形式發放給學生，讓學生做好課前的預習工作，以加強學生的理解，從而進一步提高課堂教學的效率。

四、利用思維導圖，幫助學生建構網絡知識體系

高中生物教材中的概念繁多且十分復雜難懂，容易導致學生在進行學習的過程中無法形成完整的知識脈絡，給學生帶來很大的困擾。在教學中利用思維導圖可以將概念轉化為可視化圖形，能有效幫助學生建立起對生物學知識之間的聯系性、系統性以及前后連貫性的理解和掌握，并使教學效果達到最佳狀態。具體來說，在進行高中生物人教版教材中“細胞是生命活動的基本單位”一課的教學過程中，教師就可以利用思維導圖進行概念教學。教師可利用多媒體設備展示提前準備的根據本課具體內容而制作的關于細胞概念的思維導圖，如細胞學說的建立過程、為什么說細胞是基本的生命系統等內容，讓學生自行找到答案填充，以此幫助學生建立基礎的知識概念，為學生接下來生物知識的學習奠定基礎。

在傳統的高中生物教學中，學生對知識點記憶比較遲鈍，課堂效率也很低。但是思維導圖是一種新型且高效的學習方法，可以通過直觀的方式讓學生在短時間內對知識進行梳理。同時還能幫助學生形成學習線索輔助進行問題思考、解決問題，并記錄下相關信息以備以后的復習與總結。所以，在課堂教學的過程中，老師要提倡并指導學生運用思考導圖的方法記錄課堂筆記內容，以提升學生的學習效果。學生在進行“細胞中的元素和化合物”的課堂學習過程中，教師可以在課前先展示自己對于本節課的思維導圖大體結構，即只展示最基礎的框架，不做任何填充內容。然后，讓學生以此為參考，在學習本節課的過程中制作自己的思維導圖。在這個過程中教師可以給學生一定的提示，指出哪里是需要重點記憶和背誦的內容，或者哪里是較容易混淆需要著重分析的部分。同時，教師也要鼓勵學生在制作思維導圖的時候加入自己的創意，比如可以利用自己喜歡的顏色進行重點標記或者是在重點地方畫上自己喜歡的圖案等。通過這樣的方式可以有效提升學生的學習效率，并鍛煉學生的邏輯思維能力。在完成教學后，教師可以把整節課的全部知識脈絡的思維導圖展示給學生，并帶著學生一起再復習一遍知識點，讓學生與自己的思維導圖進行對比分析、查缺補漏。這樣可以很好地培養和促進學生完善自主構建知識網絡的能力。

五、運用多元化的教學評價，培養學生良好的學習習慣

在傳統教學模式下，學生對教師依賴性較大，沒有養成良好的學習習慣，為了提升學生學習自主性，培養學生學習習慣是很有必要的。在上課之前教師要讓學生自己去預習，對所學內容有一個大概的了解，為正式學習做好準備。在教師的督促下，學生會慢慢養成課前預習的習慣。在上課過程中學生要認真聽講，當遇到不懂的問題要及時向教師請教，避免問題堆積造成學習障礙。課堂時間是非常寶貴的，學生必須要集中注意力去聽講，爭取在課堂上將所學知識全部消化。課后學生要按照教師要求完成作業，對所學知識進行鞏固，加深在腦海中的記憶。對于學生而言，良好學習習慣是非常重要的，可以增強在學習中的自律性，長期堅持下去可改變自身學習狀態。良好學習習慣是受益終生的，為學生后期學習打下堅實的基礎，具備更強的學習能力。

教學評價是高中生物教學的重要一環，通過開展評價了解學生學習狀況，同時對于存在的問題及時指出來，改進之后不斷提升學生學習水平。教師在對學生進行評價時除了參考考試成績外，還要看其他方面，例如課堂表現、學習態度等，對學生進行綜合評價。學生自身具有無限的潛力，因此教師要以積極評價為主，對于表現好的學生要及時肯定，不僅可以提高學習積極性，還能夠激勵其他人。對于學習存在問題的學生不能一味采用批評的方式，正確的做法是耐心指導，幫助學生認識錯誤并改正。除了教師評價外，還要采用多種評價方式，包括生生互評、自我評價等，從不同主體角度來對學生進行評價，可以得到更加客觀的認識。新課標理念下教師要建立起一套完善的教學評價體系，發揮出教學評價的作用，促進學生學習能力的提高。

在新時代的課堂教學中，需要教師不斷學習，提高自身的業務能力，并且強化對新教材的研究和歸納，整合好現有的教育資源，通過教學活動的創新來更好地提高課程有效性。為了適應學生的發展，采用的課堂教學手法也必須要進行一定的轉變和革新，在課堂教學中，教師積極的創新實驗引導、在課堂教學中融入案例、思維導圖等形式，可有效調動學生學習生物學基礎知識的興趣，同時還可以使老師幫助學生更好地掌握生物知識點間的聯系及其知識點間內在性的相互轉換與遷移，減輕學生掌握知識點的困難，進一步提升課堂效果，讓學生在取得理想成績的前提下獲得不斷發展。